【正文】 （責任編輯：劉丹）。學生的示范比教師的說教效用大得多，學生在參與學習相互學習的過程中，在優(yōu)秀學生的帶領下掌握學習方法，提高學習效率，學習能力自然會有提升。利用小組長、優(yōu)秀學生的骨干示范，增長其他學生能力。要讓全體學生都能充分展示自己的特色，有的讀書精彩，有的講課生動，有的評價新奇，有的訓練得法，有的探究獨特??日積月累，每個學生的能力都有普遍提高。這期間，教師要有足夠的耐心去引導學生，激勵學生。“五自主”教學的終極目標是培養(yǎng)學生的自主學習能力——讀書的能力、講解的能力、評價的能力、訓練的能力、探究的能力。課后，教師反思課堂中的成功與失誤，與相關學習小組成員進行交流溝通，對課堂中生成閃現(xiàn)的有效資源、獨具特色的講解、富有創(chuàng)意的想法及時引導和肯定。教師課前要認真?zhèn)湔n、備學情，能夠預設課堂中可能出現(xiàn)的一些情況以及準備采取的措施；課前要制定學習紀律，要求學生在小組活動中，注意傾聽他人的發(fā)言，有禮貌地闡述自己的觀點，學會負責、尊重、傾聽、分享、協(xié)調(diào)，學會欣賞他人和表現(xiàn)自己。從目標的實現(xiàn)情況、每個組員對小組的貢獻情況以及組長的努力情況等方面評比．對表現(xiàn)優(yōu)秀的學習小組予以表彰和獎勵，從而形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局。自主學習成果，從小組在課堂交流的準確性、全面性、創(chuàng)造性方面評價；交流發(fā)言，從學生發(fā)言的積極性、準確性、科學性方面評價；完成作業(yè)，從獨立性、準確性、整潔性方面評價。每月開展一次優(yōu)秀學習小組的評比。每隔一段時間進行角色互換。二是對小組成員的培訓，加強自主學習的指導和團結(jié)互助的培養(yǎng)。一是對小組長的培訓，明確組長職責，培養(yǎng)他們的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作的能力。小組內(nèi)實行結(jié)對幫扶，采取一幫一的方式。學習小組的組建按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)進行分組，每組由46人組成。2．參加社會實踐活動，訪談本鎮(zhèn)酒廠有關領導，就可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略進行專訪。探究完畢，教師及時予以總結(jié)評價，多給予鼓勵性和建設性評價。精心設計探究活動，認真組織，講求實效，以尊重學生為前提，以激發(fā)興趣為基礎，以自主探究為核心。所選題材要具有針對性，切忌空和大；真實性，以事實服人；持續(xù)性，注重課堂以外的實踐教育。2．教師要求。以學習小組或者全班為單位開展課外活動，在社會大課堂中實踐鍛煉，懂得課堂上的思想品德知識與身邊社會生活緊密聯(lián)系，進而了解社會，思考社會。利用小組討論、集體講座、師生對話、演示演講、專題辯論、知識競賽、編輯小報等方式，在課堂上當堂完成。3．【課例4】自主訓練題目略（五）自主探究 1．學生要求。訓練過程中，教師巡視學生的完成情況。教師依據(jù)教學目標和學生實際，編寫設計的檢測題要具有科學性和層次性。訓練結(jié)束后互相評閱，然后將結(jié)果匯集到教師處，找出存在共性的“小組問題”“班級問題”，存在個性的“個體問題”。3．【課例3】自主評價略（四）自主訓練 1．學生要求。教師評價要精當，要多些建設性的點評。教師評價及答疑在當堂展現(xiàn)。評價要有具體的指向，要有新意和深意，重點放在找差距、點毛病上。從課前準備是否充分，層次是否清楚，儀態(tài)是否大方，小組內(nèi)部是否團結(jié)協(xié)作等方面進行評價。擔任課文講解的學習小組對課文講完后，由小組長或者小組長指定一個成員代表本組進行自我評價。指導教態(tài)——站立的姿態(tài)、說話的語態(tài)、面部的儀態(tài)。幫助學生根據(jù)“是什么——為什么——怎么辦”提煉出一個一個的問題，由學習小組概括出問題的答案要點。教師要對學習小組的合作過程進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導和幫助。2．教師要求。第三，撰寫講學稿。第二，設疑答問。可以到閱覽室查詢相關書籍，也可以上網(wǎng)查詢，甚至可以借閱教師教學用書等資料。講學稿包括課題、講學目標、小組成員分工情況、講學過程、課內(nèi)疑惑。擔任課文講解的學習小組，在全班學生自主閱讀后對課文講解。3．【課例1】現(xiàn)結(jié)合教學人教版九年級第四課第三框“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”（后面課例都以該框為例）時，在學生自主閱讀時，教師出示學習提綱： 1．我國的資源國情是什么？ 2．人類與大自然的正確關系是什么？ 3．可持續(xù)發(fā)展的含義、要求是什么？ 4．為什么要實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？ 5．實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的目標是什么？（二）自主講解 1．學生要求。指導學法——指導學生尋疑找惑并作出相應符號標記，指導學生正確地提出問題、分析問題。2．教師要求。同時做好勾畫和記號，在重點語句下劃線，關鍵詞語加著重號，難點劃雙線，疑點打問號等等。思想品德教材每一框的框題概括指出了本框的主要觀點，識讀框題便于學生從整體上把握知識，明確學習目標。學生根據(jù)教師擬定的學習提綱，自主閱讀教材，理清邏輯關系。學生在學習提綱指導下自主閱讀，經(jīng)過教師指導和同伴互助，在小組合作下自主講解，在反思與感悟下自主評價，利用檢測題有效進行自主訓練，實現(xiàn)自主探究，最終形成自己獨有的自主學習能力。在全面推進新課改進程中，培養(yǎng)學生自主學習能力已成為教育界的共識?！拔遄灾鳌苯虒W模式充分體現(xiàn)了學生自主學習意識，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力；能有效實現(xiàn)思想品德課教學目標，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量；發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用。第五篇：“五自主”教學模式探究王華平摘 要：在全面推進素質(zhì)教育改革的進程中，培養(yǎng)學生自主學習能力已成為教育界的共識。從生活中學語文，讓語文在生活中延伸發(fā)展。語文的源泉是生活。語文，從人類生存的本能來說是工具，他讓人在生活生產(chǎn)中交流；從人的最高需求來說是心靈的清泉，他給人以精神的愉悅和寄托。為應考而教學，是教育的功利主義行徑。如何落實有效教學？歸根到底就是讓語文回歸本質(zhì)，回歸自然。預見性則要求能反映學生的學情和課堂的動態(tài)變化。教師課堂的預設要具有科學性、預見性、合理性。５注重高水平的預設又要注重動態(tài)的生成。這要求教師要海納百川。所謂教學的針對性就是要求教師必須在教學實踐中了解學生學習狀況，及時根據(jù)學生的學情調(diào)整自己的教學，讓自己的教學不拘泥于教材，符合學生實際，利于學生的發(fā)展。從而獲得語文能力的發(fā)展。教師應引導學生由淺入深由易到難由表入里的思考問題，注重聯(lián)想和想象、比較思維、發(fā)散思維等思維訓練。學生在語文學習中最大的迷失是思維的流失。３引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。如文言文就得串講且面面俱到，結(jié)果是學生課后仍然不懂。實際上，許多教師放不下，擔心學生不能理解。讓學生在短暫的時效中獲取實效。２每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。最根本的是必須符合學生的學習實際，既不能好高務遠也不能過于膚淺。即每堂課都要側(cè)重訓練學生的語文能力：或朗讀或傾聽或?qū)懽骰蜷喿x或說話；是學生的實踐能力還是思考能力；是感悟能力還是體悟能力。語文教什么？這是首要問題。關注單位時間的效益，核心就集中在每一節(jié)課的效能上。要通過行之有效的教學策略，提高有效教學能力，使教育質(zhì)量得到持續(xù)發(fā)展。教師要有時間意識與效益觀念，在教學中既不能“跟著感覺走”，也不能把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”?！坝行А笔切?、效率、效果和效益的綜合體現(xiàn)。作為身在語文教學一線的教師應冷靜思考語文教學的有效性。具體地講，就是學生通過觀察實驗，獨立思考和主動搜索，逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程與認識的內(nèi)在聯(lián)系過程，以促使學生建構(gòu)良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。堅持學生活動互動性，生生互動能給學生以更大的自由空間和更多的相互交流的機會，有利于加速知識的意義建構(gòu)。３、教師在教學中要把活動貫穿于教學的全過程，使學生處于最大限度的主動激活狀態(tài)，使學習成為其自主活動。為此，教師除了為學生營造一個師生、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學生的傾向。既要根據(jù)教學內(nèi)容的目的要求來制定教學目標，又要深入了解學生的認識水