【正文】 老師不輔導(dǎo)，學(xué)生之間不討論，不看書，不查資料，更不得抄襲。（3）要保障堂清的時(shí)間，每節(jié)課要留出分鐘左右時(shí)間進(jìn)行“堂清”。（2）堂清內(nèi)容可以是當(dāng)堂作業(yè)題，也可以是一本一冊(cè)上的基礎(chǔ)題和重點(diǎn)題。具體操作方式如下：（1）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，把學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)搭配排好座位（一名優(yōu)秀生、兩名中等生和一名及格生為一組）。五、堂清檢測(cè)（8分鐘左右）對(duì)本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)完成情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。⑶教給學(xué)生掌握解決問題的思路、方法、技巧、規(guī)律等，收到死記活用，舉一反三、觸類旁通的效果。⑵完成拓展訓(xùn)練題（展示和做課后練習(xí)及同步訓(xùn)練）。訓(xùn)練題要分層次，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，訓(xùn)練時(shí)要加大學(xué)生展示面和糾錯(cuò)的力度。教師要真正做到學(xué)生講之前不講、學(xué)生沒有進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的不講、學(xué)生會(huì)的堅(jiān)決不講（補(bǔ)充講解、更正講解、點(diǎn)評(píng)講解、歸納總結(jié)講解、按順序講解、拓展延伸講解）。展示和糾錯(cuò)采取學(xué)困生展示（展示面要大），中等生糾錯(cuò)，優(yōu)秀生講評(píng)，學(xué)生解決不了教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。把小組也解決不了的問題記好，到學(xué)生質(zhì)疑時(shí)提出，讓其它學(xué)習(xí)小組或教師講解。（盡可能做到一課一得，學(xué)以致用）（二）探究的形式（1）組內(nèi)互探（6分鐘）。對(duì)文章主旨的理解。問題來自學(xué)生自學(xué)中還不會(huì)的問題；教師備課時(shí)預(yù)設(shè)的 問題，課堂上新生成的問題。（3）適度調(diào)整自學(xué)時(shí)間：要給學(xué)生適度的自學(xué)時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況對(duì)自學(xué)時(shí)間進(jìn)行靈活地增加或減少。（2）巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問題。（2）自學(xué)完后，要合上教材和其他輔助資料進(jìn)行自測(cè)，對(duì)不會(huì)的問題要做好批注或隨筆，做為合作探究的問題進(jìn)行合作探究。品讀重點(diǎn)語句（修辭、句式、含義及作用）。通過品讀理解人物性格特征、體會(huì)思想感情、把握文章主旨等。品的內(nèi)容可以是一個(gè)詞、一個(gè)句子或一個(gè)重點(diǎn)段落。程序是先讀后品，品后再讀。品析語言是語文課的主要內(nèi)容及特色。自學(xué)指導(dǎo)(三)：細(xì)讀課文，品味語言。劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。自學(xué)指導(dǎo)(二)：再讀課文，理清結(jié)構(gòu)。檢查生字詞預(yù)習(xí)情況。自學(xué)指導(dǎo)(一)：初讀課文，整體感知。要對(duì)自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、檢測(cè)提出明確要求。（4）出示自學(xué)提綱：自學(xué)提綱設(shè)計(jì)要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，要將三維目標(biāo)細(xì)化為具體問題。（2）板書課題。語文教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)語文教育家余映潮倡導(dǎo)的“教學(xué)設(shè)計(jì)30字訣”：思路明晰單純，提問精粹實(shí)在，品讀細(xì)膩深入，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富。取消評(píng)先資格?；顒?dòng)結(jié)束，教務(wù)處要評(píng)出先進(jìn)級(jí)段，先進(jìn)教研組。要完全按“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練五步課堂教學(xué)模式”真正體現(xiàn)精講多練，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。教務(wù)處根據(jù)級(jí)段上報(bào)材料，寫出詳細(xì)材料。各級(jí)段需按各個(gè)時(shí)間段認(rèn)真推進(jìn)此實(shí)施方案。（5）細(xì)化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內(nèi)容的素材，進(jìn)行理論上的闡述。（6）課堂上基本解決學(xué)生一般性問題，做到“堂堂清，日日清”。（5）嚴(yán)格控制時(shí)間，重學(xué)輕教，教師重在點(diǎn)撥，每堂課必須有三部分組成：先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，不可偏廢一個(gè)環(huán)節(jié)。它不等同于教學(xué)目標(biāo)。（2）精心培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，措施落實(shí)，為“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)”模式的實(shí)施做鋪墊。（5）期中考試后，每教研組必須開出一堂“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”精品課，屆時(shí)領(lǐng)導(dǎo)檢查驗(yàn)收。（3）各備課組要通力協(xié)作，摒棄偏見，對(duì)課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效益。3．實(shí)施內(nèi)容（1）各負(fù)責(zé)人必須完成對(duì)組員二次以上的聽課，認(rèn)真指導(dǎo)，并有詳細(xì)紀(jì)錄，教案存檔。4．注意事項(xiàng)：每堂“當(dāng)堂訓(xùn)練”十分鐘測(cè)試題，測(cè)試題來源教輔資料。3．實(shí)施內(nèi)容（1）由負(fù)責(zé)人組織相關(guān)教研組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)資料，改變觀念，“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練五步課堂教學(xué)模式”是學(xué)生以學(xué)為主，重學(xué)輕教，教師是引導(dǎo)者，點(diǎn)撥引領(lǐng)者，而非灌輸者；同時(shí)基于我校學(xué)生的基礎(chǔ)，教師要認(rèn)識(shí)到任務(wù)的艱巨性與長(zhǎng)期性；（2）了解和熟悉“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”和課堂教學(xué)程序；積極探討本學(xué)科相適應(yīng)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”教學(xué)結(jié)構(gòu)，基本掌握模式與程序，有關(guān)資料做到人守一冊(cè)；（3）各備課組集體備課，分工協(xié)作，完成本學(xué)期每堂課學(xué)生自學(xué)提綱與當(dāng)堂訓(xùn)練編寫任務(wù)。學(xué)科：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、政治、歷史、地理、生物。嘗試練習(xí)，變式應(yīng)用（15分鐘左右）：完成作業(yè)。展示反饋，集納疑惑（5分鐘左右）：檢測(cè)練習(xí)或提問，集納疑惑二次備課。（二）“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”結(jié)構(gòu)實(shí)施基本程序： 1．明確目標(biāo)，學(xué)法指導(dǎo)（2分鐘左右）：板書課題，揭示目標(biāo)，自學(xué)指導(dǎo)。特制定“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”實(shí)施操作方案。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校的特色發(fā)展，決定自本學(xué)期始，我們借鑒永威中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際，制定了《鄲城中學(xué)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練五步課堂教學(xué)模式”實(shí)施方案（討論稿）》，并進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)推進(jìn)實(shí)施，把新的理念深入人心，新的教學(xué)模式帶進(jìn)課堂。第四篇：五步課堂教學(xué)模式“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練―五步課堂教學(xué)模式”實(shí) 施 方 案（討論稿）一、問題背景我校是一所發(fā)展中的學(xué)校，生源絕大多數(shù)來自農(nóng)村，多留守兒童，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不太規(guī)范，有些孩子家庭教育存在比較大的問題。五、反思升華。三是針對(duì)性地布置不同層次的習(xí)題。所謂適度，就是難易適中，即不拔高，又不過于簡(jiǎn)單。二是量力而行原則。應(yīng)遵循三條原則：一是發(fā)散性思維原則。四、有效訓(xùn)練。第三個(gè)“不講”，有一些內(nèi)容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和今后發(fā)展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產(chǎn)生誤導(dǎo)，還不如干脆刪除不講。第一個(gè)“不講”，好理解，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，再講也引不起學(xué)生的注意，再說也是浪費(fèi)時(shí)間。易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)都是在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)問題的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測(cè)試檢測(cè)時(shí)，容易暴露出來，應(yīng)該引起我們足夠的重視。在習(xí)題課和復(fù)習(xí)課上較常見，由于不會(huì)的同學(xué)很多，教師不可能一一給予解答，這就應(yīng)該在課堂上集體講解，通過知識(shí)傳授形成技能，節(jié)約時(shí)間，提高效率。在練習(xí)鞏固時(shí)，也應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間，以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或者在講課過程中，設(shè)計(jì)有關(guān)問題，給予學(xué)生時(shí)間，積極探索，認(rèn)真研究。第一個(gè)“講”，其中的重點(diǎn)指的是對(duì)今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容；從來沒有接觸過的，與以前聯(lián)系不大的內(nèi)容。力求做到“三講三不講”原則。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，減少講與聽，增加說與做：美國心理