【正文】 這就需要教師在教學過程中加強對學生的監(jiān)管，引導學生樹立正確使用網(wǎng)絡(luò)的觀念，自覺抵制網(wǎng)絡(luò)低俗之風。面對海量的網(wǎng)絡(luò)資源信息，學生往往會被網(wǎng)上的其它信息所吸引，而迷失了自己的學習主題。其次，教師在組織學生評價探究結(jié)果的時候，應(yīng)該尋找學生的閃光點，肯定學生在學習過程中的努力，對學生學習的過程和方法提出有用的建議，鼓勵學生繼續(xù)思考。提高學生的元認知能力。5成果展示，組織評價、反思學生將解決問題后的成果上傳到論壇、bbs、或者ftp上，然后由每一組派一名學生對他們所取得的成果進行展示，并簡要介紹他們小組探究的過程和方法，然后其它組的學生可以向他們組提出問題，進行交流，并對這個小組的成果進行評價，然后教師對該小組所采取的過程和方法以及最后所獲得的成果進行點評和總結(jié)，幫助學生實現(xiàn)知識的遷移。在教師的指導下,小組內(nèi)部展開討論、分工、協(xié)作,通過互聯(lián)網(wǎng)進行資料的搜集和查找來了解跟多問題的解決方法?？偟娜蝿?wù)涉及的內(nèi)容很多,這就需要教師把任務(wù)分解細化,轉(zhuǎn)化成多個小的任務(wù)。提出本節(jié)課的目標和任務(wù)。把這堂課要學的內(nèi)容包含進去。情境的創(chuàng)設(shè)。采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù),有教師將復習的題目或測試的內(nèi)容通過服務(wù)器傳給每個小組,小組做完之后,教師隨機抽取學生的作品進行點評。教學活動中，還可以通過電子郵件交流信息，或通過或MSN進行即時通訊。當然，還可通過師生對講、分組學習、在線討論、上交作業(yè)等方式來進行師生或生生之間的交流。網(wǎng)絡(luò)為師生互動提供了良好的技術(shù)支撐和軟件平臺。它強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流。隨著信息量的增加，視野的擴大，學生也將逐步增加對知識的掌握，對社會的了解，從而提高學生的綜合素質(zhì)，不僅可以增強學生的學習動機，還可以培養(yǎng)學生的信息處理能力、評價能力和社會交往技能。網(wǎng)上專題討論為各個學生提供了單獨或小組討論的機會，每個學生可以在有競爭性的討論中，積極思考問題。學生們可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、討論交流、課外興趣活動等協(xié)作性學習。（二）協(xié)作學習式協(xié)作學習和個別化學習相比，有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有利于學生健康情感的形成，因而受到廣大教育工作者的普遍關(guān)注。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學模式（一）個別輔導。信息技術(shù)和讀、寫、算一樣，成為學習各科知識的基本技能。學生對現(xiàn)代信息技術(shù)看得見，摸不著，只能“望機興嘆”，甚至增加對信息技術(shù)的神秘感。認知水平落后的學生可以通過復習舊知識學習新知識，而認知水平超常的學生可以直接學習新知識，每個人都可能根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求選擇學習內(nèi)容和學習進度，從而實現(xiàn)真正意義上的因材施教。網(wǎng)絡(luò)課堂便于教學針對性傳統(tǒng)課堂教學的最大弊端，是不能實現(xiàn)真正意義上的因材施教。它提供了多種教學互動方式，包括學生與教師交互、與課程內(nèi)容交互、與媒體交互、與學習伙伴交互，還可以隨時隨地提問、留言。要從學生的全面發(fā)展需要出發(fā)，注重學生的血學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究和質(zhì)疑，以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（二）素質(zhì)教育和課改的需要素質(zhì)教育是以人為核心的全面開發(fā)學生潛能的教育。教育的深刻變革，以信息技術(shù)和教學設(shè)計技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)是突破口，勇立教育潮頭的是現(xiàn)代教育技術(shù)?！?998年5月16日《中國教育報》 當前，以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標志的信息技術(shù)，對當代社會產(chǎn)生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式?！苯瓭擅瘛艾F(xiàn)代教育技術(shù)是當代教育的制高點。正是在以上理論的指導下，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建立的這一“五環(huán)”——“兩點一線”式小學低年級語文閱讀教學模式，順應(yīng)了時代的發(fā)展，符合小學生年齡心理特點，因而收到良好的教學效果。而語文教學的跨越式發(fā)展充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將識字、閱讀、寫作三者合一，在拼音教學中就同步運用拼音輸入法教學生在電腦上打字，為學生的創(chuàng)作表達奠定了基礎(chǔ)。五、結(jié)束語《課標》強調(diào)要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)教育已列入課程?！缎抡n標》也明確指出，要將閱讀教學與認識世界，體驗情感、感受生活密切聯(lián)系起來，要在生活實踐中學習語文。語文學習綜合性、生活化的體現(xiàn)。電腦不能代替老師，老師的角色在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學中顯得更為重要。像比賽讀，邀請小伙伴讀，表演讀，帶著問題讀，選擇精彩片段讀，抒發(fā)感想讀，明白道理有收獲地讀都是常用的閱讀方法。的確，對于課本中的每一篇文章，我總會想出各種方法讓學生練讀。可以說每一個表情、動作、話語都是源自他們內(nèi)心情感的迸發(fā)。例如：我們在學習完《兩只小獅子》課文后，先讓小朋友在自己的學習小組里分好角色，誰是旁白，誰是獅子媽媽，誰是，然后開始分工合作表演。因此，我通常會在學完課文之后，為一些故事性較強的課文設(shè)計課本劇表演的環(huán)節(jié)。讀的第三個層面是移情讀。例如：生讀：小獅子說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位我會生活得很好！”師：哎呀！小獅子多驕傲呀！小朋友們，如果你就是這個懶獅子，你的爸爸媽媽這么了不起，你會覺得怎么樣呢？好，咱們來比賽，看誰能把懶獅子驕傲的感覺讀出來。因此，一定要給學生充足的時間讀，特別是讀書有困難的學生。能達到五“不”，不填字、不錯字、不掉字、不重字、不破句。在這個課例的設(shè)計上，讀的第一個層面是：“認讀”。通常我在閱讀教學中會根據(jù)教學的進度和深入，體現(xiàn)以下幾個層面。當然，課堂上的以讀帶講，關(guān)鍵還要讀出味道，讀出巧妙來。那么，我在實際運用這種方法進行閱讀教學的過程中，發(fā)現(xiàn)以讀帶講的教學方法有以下的優(yōu)點：（1）通過學生朗讀傳遞出來的信息有利于調(diào)控教學；（2）通過課堂上各種朗讀形式的運用有利于活躍課堂氣氛，變換課堂節(jié)奏。于永正老師就特別強調(diào)：“學生讀不熟課文就不開講，語文教學是學生在反復的誦讀中讀出情、讀出意、讀出境、讀出神，在讀中理解、積累和感悟?！扒椤笔情喿x教學的根，是情感、態(tài)度、價值觀的核心。以讀帶講是我們閱讀教學的重要手段和有效的方法。在這五個環(huán)節(jié)中，以讀代講是貫穿始終的主線。這是我們閱讀教學的最高境界。如果說閱讀是一種積蓄，那么說和寫就是在傾吐積蓄。不僅提高了學生閱讀能力，還在閱讀中擴大識字量，幫助學生積累了語言、積累了文化、積累了精神，為習作打好基礎(chǔ)。因此，我選擇了進行愛國主義教育為目的的“愛國篇”，從旅游者角度出發(fā)的“誦讀北京名勝篇”這兩個方面來組合閱讀材料，制作成學生感興趣的、帶有拼音注釋，方便學生閱讀的電子文本，這樣就大大拓寬了閱讀的層面，對教材進行了適度的超越，有效而成功地完成了課程資源的開發(fā)。在本環(huán)節(jié)的教學過程中，我通過選擇與課本相關(guān)的閱讀材料實現(xiàn)了對教材的拓展。如兒歌、故事、寓言、童話等等，讓教材“活”起來?！比绻颜n本看成是語文教學的全部內(nèi)容，那就有背于“大語文”的觀點了。（四）擴展資源，閱讀積累實施新課程的一個熱門話題就是怎樣開發(fā)好課程資源，巧妙地加工利用課程資源可以體現(xiàn)出教師語文教學的素養(yǎng)和智慧。”“你覺得他這句話說得有沒有道理？為什么？”“誰來評評他讀得怎么樣？”最后，在此環(huán)節(jié)的教學過程中，千萬不能忽視教師的地位和當然的責任?！薄斑@位小朋友很會聯(lián)系上下文理解詞語的意思，是個聰明的孩子。自編歌曲，利用課間熱身活動“唱課文”，注重跨學科的聯(lián)系，既再次加深了對詩歌內(nèi)容的印象又愉悅了孩子們的身心。我充分發(fā)掘這首詩歌的語言訓練因素，努力實現(xiàn)具有綜合性的課堂。其次，在本環(huán)節(jié)的教學過程中我非常重視語言的積累運用。它在第二環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，在大家都說出自己喜歡的語句，分享了每個人不同的情感體驗之后，讓學生提出詩歌中自己不理解的地方，這樣就使學生的學習活動更加深入、參與程度更加廣泛?！澳阆矚g詩歌中的哪一個語句，為什么？”這種屬于閱讀個性表達的問題，一下子激起了學生的閱讀興趣，這也為后來上機創(chuàng)作自己的作品打下了基礎(chǔ)，很大限度地調(diào)動了學生學習的主動性, 增強了學生主動參與意識，學生在自主地理解、體驗、反思、探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)了自主學習的意識和習慣，使學生獲得知識、智能、心理、個性的發(fā)展。同時還激發(fā)了學生自己也想讀一讀詩歌的欲望。在這一環(huán)節(jié)的教學過程中，我注意切實重視并保證學生在學習過程中的主體地位。在學習課文之前，我了解到身處南方的孩子，很少有人去過北京親眼目睹過天安門廣場上的升旗儀式，所以我就事先找了一段慶祝我國五十周年“國慶”升旗儀式的錄像片，在引出這段錄像之前，我用聲情并茂、富有感染力的談話，將學生的注意力完全吸引，激發(fā)了學生急于看錄像，抒發(fā)觀感的欲望，調(diào)動了學生的情緒。四、實踐案例《我多想去看看》網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式：（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感心理學家布魯諾曾經(jīng)說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。這種教學模式可稱為“五環(huán)”——“兩點一線”式閱讀教學模式，：“五環(huán)”指的是教學的五個環(huán)節(jié)，可用“創(chuàng)—感—品—擴—打”五個字來概括；“兩點”指的“協(xié)作交流”和“評價反饋”，是該模式的兩個基點；“一線”指的是以讀帶講為主線。信息技術(shù)為構(gòu)建符合新課程標準的新型教學模式提供了最佳的手段。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學的模式教學模式是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動框架和程序。學生全面的語文素養(yǎng)包括語文能力、語文知識、語言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣還有信息素養(yǎng)的融合。這也是雙基培養(yǎng)中的永恒主題?！煌谝酝畔⒓夹g(shù)作為演示型的教學。——課本不是教學的全部，而強調(diào)生成性、創(chuàng)造性學習資源的教學。與傳統(tǒng)的閱讀教學相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學有以下的不同：——不同于以往“傳授——灌輸”教師主導的教學。網(wǎng)絡(luò)課程將呈現(xiàn)的學習內(nèi)容通過多媒體、超文本、友好交互等方式進行集成、加工處理轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學習資源，根據(jù)教學的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，并讓學習者在這些情境中進行自主、合作、探究性學習，這有助于加強學習者對學習內(nèi)容的理解和學習能力的提高。網(wǎng)絡(luò)是信息化社會的重要標志，它以擁有的海量信息、資源的共享，友好的界面，交互的便利而日益引起教育界的重視。所以，我們的小 學語文教育就不能僅僅停留于只關(guān)心學生語文能力、語文素 養(yǎng)的現(xiàn)實發(fā)展水平，更不能只關(guān)心學生考試的成績，而應(yīng)把學 生眼前的發(fā)展和今后的成長統(tǒng)一起來，更多地思考我們今天 的教育為學生明天的學習積淀了多少能量，為今后的發(fā)展找 到了怎樣一個支點，從而體現(xiàn)出對學生發(fā)展的終極關(guān)懷。【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息技術(shù)教學模式資源一、引言小學語文作為一門重要的基礎(chǔ)課程，擔負著為學生今后 發(fā)展打基礎(chǔ)的重任。為了順應(yīng)這一必然趨勢，我們只有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，倡導新型的教學模式，才能滿足教育改革的迫切需要。第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學語文閱讀教學模式初探網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學低年級語文閱讀教學模式初探 廣州市東風東路小學 張紅【摘要】在世紀之交的信息時代的今天，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，加快信息技術(shù)與課程的整合，已經(jīng)成為教育改革和發(fā)展