【正文】 。，拓展學生的視野。十一、達標檢測、難點知識，設置一到兩道練習題。比如，可以讓學生讀一讀相關的書籍，可以圍繞課文的語言文字描述畫一幅畫或續(xù)寫故事，也可以讓學生到生活中進行行動實踐等。1．總結時，教師要體現語文工具性和人文性的結合，對學生進行相應地思想教育，升華文本的思想內涵，實現真正的教書育人。八、指導有感情地朗讀課文、鞏固、背誦（分角色讀、合作讀、表演讀、開火車讀、“摘蘋果”讀、分小組讀、男女對讀、引讀等）九、積累運用在教學中，課堂上，讓學生積累好詞好句，并練習用這些詞語或句子說話、寫話，也可引導學生交流自己了解到的有關資料或信息。（提示：這時候的讀書方式可以多樣化，要鼓勵學生敢于放開，可以加上自己的表情和動作。通過反復的朗讀，向學生滲透字音字形。第二課時六、復習導入 復習識字（我會讀）可采用：生字卡片識字；開火車識字；摘蘋果識字游戲，找好朋友，把認識的字讀給對方聽。五、達標檢測、難點知識，主要是生字的學習，設置一到兩道練習題。，展評優(yōu)秀的習字。，臨寫，在練習本上抄寫生字。七分看三分寫。，交流識字方法。也可以出示本課詞語，讓學生用紅筆標出要必須掌握的生字。，初步感受課文內容。把課堂還給學生，讓學生在課堂上有更多的時間讀自己喜歡的課文，在此基礎上再引導學生帶著情感去美讀，讀出味道來。這一環(huán)節(jié)，學生在初讀課文之后，可能有不好理解的詞語和生字，這時需要教師引導學生借助拼音學習個別生字、詞語，并對課文精當地點撥、講解。這樣照顧兩頭，既能解決問題，也節(jié)約了一定的時間，實現課堂的實效性。指名不同程度的學生讀課文。（2）同桌之間互相讀課文，互相評價、指正。，借助拼音，自由朗讀課文。識字教學可以聯系生活實際，設置我們在生活中或是身邊的常見問題，激起學生的好奇心，激發(fā)學生求知的欲望。教師要想方設法地為學生創(chuàng)造一種情境，激發(fā)起學生的學習和探索的興趣，激活學生靈動的思維，引導學生進入課堂教學中來，使學生盡快地進入學習狀態(tài)。下面我就這種教學模式的基本流程加以闡述。教學是學校工作的中心，根據當前教育越來越倡導學生自主發(fā)展，培養(yǎng)學生個性和創(chuàng)新精神的教改主流，改變陳舊的課堂教學結構與教學模式已刻不容緩。第五篇：小學低年級語文課堂教學模式小學低年級語文課堂教學模式初探本學期我們學校大力推進教學改革，倡導各學科、各教研組進行本學科不同文體、不同題材的課堂教學模式的研究，大力動員全員參與，盡快創(chuàng)造適合我們自己的教學模式，爭取使每位教師上課有“章”可循，有“法”可依，在新的教育形勢下，使年輕教師不再盲目，老教師也能重新審視自己的教學，大家攜手進創(chuàng)造我們汶上第二實驗中學課堂教學的優(yōu)質高效。幾分鐘的放映過后，學生發(fā)出了桂林山和水真美、真漂亮、真神奇的感嘆。在操作過程中，師生關系和諧是基礎；培養(yǎng)質疑品質是關鍵；更新教學手段是有力保證；及時反饋鼓勵是有力措施。以上教學模式是以學生自主識字，自己閱讀為主，教師只在揭示學法、解難答疑上發(fā)揮作用。在此基礎上引導學生帶著情感去美讀，大都會收到不同程度的效果。學生通過前面的讀書活動，深受文中內容的感染。精讀課文，體驗情感學生在細讀之后，可能留下了語言文字背后不好理解的問題，這時需要教師引導學生精讀課文，并精當地點撥、講解，使學生能體驗到文中滲透的思想情感，感悟到文中語言、句子的生動之處，從精讀活動中感悟到文本的內涵。單就“描仿入體”可細分為三步：一看，看清字形(結構、筆順)，熟記關鍵；二寫，先描線，再仿影，最后臨寫；三對照，對照范字，找出不足，再練提高細讀課文，感悟理解。根據兒童學習漢字的規(guī)律，依據《課標》中“寓識于讀寓識于境描仿入體”的教學步驟。再讀課文，隨文識字。學生圍繞課題自行設問，依據教師提出的讀的要求、目標，進行自主性的初步感知和初步探究，在自己的能力范圍內自動邁向最近發(fā)展區(qū)。激情導課是課堂教學的第一步，時間一般要求控制在開始上課的2分鐘左右完成。（二）“隨文識字、自主閱讀”具體內容。為此我們構建了“隨文識字、自主閱讀”的語文課堂教學模式。為此，要優(yōu)化閱讀教學結構，就必須喚醒學生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機會，讓他們在閱讀實踐中學會閱讀。與文本“對話”是閱讀課上學生個體的一項重要的語文實踐活動形式，也是閱讀教學改革的重頭戲?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。如：教學人教版第四冊《村居》一課時，可以引導學生用詩句、記敘、繪畫、口述等形式描繪春天的景色，學生不僅能學會一些描述方法，而且更進一步體會大自然的美麗，以便對大自然產生愛慕之情?？偨Y概括，拓展延伸在開放的課堂教學中，把主動權交給了學生，鍛煉了學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。適度開放題型加上學生探究實踐式的解題，最大的特點就是為學生自主學習創(chuàng)造了廣闊的空間，同時又具有很大的優(yōu)勢：首先、由于題型的非常規(guī)性，有利于學習探索技巧而不僅僅是事實技巧；其次、由于其所包含的事件是學生熟悉的，內容是有趣的，是所有學生參與的，學生可以獲得各種水平的解答，提高了學生參與的熱情，每個學生在不同層次上得到發(fā)展，體驗到智力的歡樂和學科的美感。如果你總是按以前的思路去思考，得到的也是以往的學習方法。再發(fā)展延伸，發(fā)散思維，擴大學生的知識面。（三）練習鞏固，拓展延伸這一環(huán)節(jié)要求學生回顧自己發(fā)現問題、分析問題和解決問題的全過程，歸納學習內容，梳理思維流程，提煉學習方法。小學生具有好奇、好問的探究心理，抓住他們思維活動中的熱點和難點，創(chuàng)設問題的情境，適當地激疑，使學生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，不斷激起學生的欲望，從有疑到無疑，再產生懷疑，從而不斷激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習積極性。匯報質疑，求異解疑“學源于思,思源于疑。于是，大家紛紛不厭其煩地耐心相幫。這樣的合作，就把個體之間的競爭，轉化為小組間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神與競爭意識，還有助于因材施教，給每個學生提供展示的機會，讓每個學生都得到發(fā)展。在教學時，教師把學習的任務一布置，各小組長就帶領大家共同學習、討論，然后各組代表匯報本組合作學習的情況。自主嘗試，合作探究讓學生自主學習是組織教學活動的基本理念，教師要從前臺退到后臺擔起了導演和策化者，幫助學生確定學習目標、學習內容，選擇適合自己學習的方法。（二）合作探究，質疑解疑合作學習既能照顧個別差異，發(fā)揮個體特長，培養(yǎng)自主學習能力，又不能體現團結、互相協作的精神。比如在教學蘇教版第12冊第1課《我們愛你啊，中國》時，教師以飽含深情的語調，用詩一般的語言去感染學生：“同學們，我們所生活的國度，有悠久的歷史，燦爛的文化，勤勞淳樸的人民，富饒美麗的土地，我們可以觀賞景色秀麗的祖國山河，可以傾聽萬馬奔騰的前進號角?！睗夂竦膶W習興趣能激發(fā)學生積極的學習態(tài)度，因此，教師抓住文章趣處，進行巧妙點撥，激發(fā)學生產生強烈的學習動機，很快進入學習狀態(tài)。只要學生產生了疑問，教師便可因勢利導，引導學生一邊讀課文一邊思考，仔細揣摩文章的內涵。激疑求知教學新課時，教師宜用簡潔明了的語言，提出具有啟發(fā)性的問題，使學生大腦處于積極思維狀態(tài)，通過潛心閱讀課文去思考問題。那么語文主體性課堂教學模式將如何具體實施呢？（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)求知在學習中，教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，又有情趣的內容，在啟發(fā)、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發(fā)現問題、提出問題，并參與解決問題,探索研究問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。要改變這種狀況，就必須實施語文主體性教學。因為主體性是具有認識能力和實踐能力的人（主體）所具有的根本特征，是現代人的基本特點。語文能力的形成過程是科學的教法與科學的學法相互作用的結果，它們的關系是成正比的，即能力=教法學法。（3）能力——“形成”。讀——析——議——評——讀。導標，定向、導出學習目標；導引，啟發(fā)、引導、激趣；導撥，輔導、點撥；導練，指導聽、說、讀、寫訓練；導能，激勵、培養(yǎng)、形成能力。（1）教法——“誘導”。教法設計要體現一個“誘”字，學法指導要體現一個“主”字。在教學過程中，教與學是一組運動著的矛盾，它們相互依存、相互制約，只有去掉教的“包辦”，學的“放任”，充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用，教與學才能達到和諧的統(tǒng)一。在構建的教學模式上都體現了“啟發(fā)式”這一培養(yǎng)發(fā)展學生思維的基本的教學方法，可以看出教學模式探索者的共識，反映了現代小學語文教學的基本規(guī)律。二、小學語文課堂教學模式的基本結構當前，小學語文課堂教學模式多種多樣、各有特色。受教育者因先天的影響而形成了個性差異。4．層次性原則。如何使兒童由被動接受知識轉化為主動地、獨立地獲取知識，教師的引導是至關緊要的。3．發(fā)展性原則。兒童從“呱呱”落地起，語言就和他們結下了不解之緣，到入學前，他們已經具備了較豐富的口頭語言基礎。一是要注意面向全體，注意學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與提高；二是要注意對教材內容與知識的整體理解與掌握，不能將優(yōu)美的語言文字搞得支離破碎；三是注意在