【正文】 邊讀邊體會，深入體會作者的情感。教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂，提高閱讀能力。五、朗讀背誦，體會情感。二、自由分組，確定子專題學(xué)生可以自由結(jié)合成小組，在大專題的基礎(chǔ)上確定子專題，即要研究大專題中的哪一小方面。四、教師總結(jié)，布置下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容第二課時（課外部分）一、分組活動二、整理資料三、商討如何展示▲分組活動期間，教師要起到調(diào)控作用，對學(xué)生遇到的困難要及時給予幫助、指導(dǎo)?！故緶蕚洌航處熞獏⑴c到學(xué)生的準備中，對學(xué)生準備過程的困難要及時給予幫助、指導(dǎo)。通過這一系列活動的開展，讓學(xué)生在過程中感受、體驗。四、教師小結(jié)當然，這只是一般的操作范式，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，以及本地區(qū)、本校實際，教師也可作適當?shù)恼{(diào)整。學(xué)生有強烈的參與意識和合作意識，每個學(xué)生都主動、積極地投入其中，就為提高綜合性學(xué)習(xí)效率提供了有力的保證，確保了有效性。這一階段的學(xué)習(xí)活動，不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動前分好學(xué)習(xí)小組，還要擬訂完整、科學(xué)的活動計劃，在計劃中對活動人員進行合理的分工，活動結(jié)束后，要求進行總結(jié)評價，撰寫調(diào)查報告等?！翱谡Z交際”教學(xué)的大致步驟一、口語訓(xùn)練，導(dǎo)入新課教師應(yīng)該給學(xué)生一個話題，讓學(xué)生思考、表達，或者提供一段音像、錄像或圖畫等讓學(xué)生觀看并且表達。二、閱讀提示，明確要求教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀書中提示，師生共同歸納要求。①自己練習(xí)說。2．能按順序說。②集體交流，互動評價。①自己練習(xí)說。4．創(chuàng)設(shè)場景，模擬生活。四、課堂總結(jié)，拓展延伸“語文園地”教學(xué)的大致步驟一、自主嘗試，獨立完成教學(xué)中，無論是“我的發(fā)現(xiàn)”還是“日積月累”等內(nèi)容，教師都要大膽放給學(xué)生，鼓勵他們動腦、動口、動手，自主完成。二、討論交流，評價訂正學(xué)生自主嘗試后，教師要組織學(xué)生匯報交流，把自己的學(xué)習(xí)收獲同大家一起分享，及時修正錯誤答案?！傲?xí)作”教學(xué)的大致步驟 第一課時：習(xí)作指導(dǎo)課一、課前準備學(xué)生準備：教師提前一周布置給學(xué)生本周的習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生做好準備。教師準備：準備好本次習(xí)作的下水文，也可提前調(diào)查好學(xué)生的準備情況及提前寫草稿的數(shù)量等。三、習(xí)作指導(dǎo)此環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點和實際情況來安排指導(dǎo)的過程。簡單介紹一下自己準備的內(nèi)容，或?qū)懗鲫P(guān)鍵詞語等。（1）讀習(xí)作要求，明確習(xí)作重點。3．學(xué)生思考并交流。）4．集體交流。比如說說用什么樣的題材來進行習(xí)作，以及選擇一個合適的題目等等。5．結(jié)合本次習(xí)作要求，動筆書寫自己真實的習(xí)作。6．交流評價。也可以全班交流、評價。在這一環(huán)節(jié)中，已經(jīng)成稿的，要求認真修改。第二課時：習(xí)作講評課一、導(dǎo)入新課1．總結(jié)本次習(xí)作情況。2．進入情境。二、欣賞、講評（一）出示本次習(xí)作的內(nèi)容與要求。2．再次明確本次習(xí)作的重點。（二）優(yōu)秀佳作欣賞1．出示優(yōu)秀的習(xí)作題目進行賞析，讓學(xué)生說說自己的觀點。出示優(yōu)秀習(xí)作或片段，依據(jù)本次習(xí)作的要求和重點，從詞語的運用、語句的通順、表現(xiàn)手法的運用、情感的流露以及重點是否突出，經(jīng)過是否具體，選材是否新穎等各方面進行點評。（三）問題習(xí)作評析 1．出示不成功習(xí)作。2．師生、生生多邊互動，修改問題習(xí)作。2．其他同學(xué)認真傾聽，并動筆記錄自己認為寫的精彩之處或者不足的地方，做到在互評互議的過程中有理有據(jù)。三、歸納總結(jié)，布置準備下一次習(xí)作內(nèi)容。二、初讀課文，整體感知學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字可以借助漢語拼音，可以請教同學(xué)、老師等，爭取把課文的字音讀準，把句子讀順。（或自學(xué)生字詞）在這一環(huán)節(jié)中，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的班級，可以直接在小組內(nèi)或同座倆互相檢查預(yù)習(xí)情況。如：讀課文，圈畫生字詞、反復(fù)認讀等。（或多種形式認讀）此環(huán)節(jié)中，預(yù)習(xí)充分的班級，教師在掌握預(yù)習(xí)情況后，可抓重點強化。預(yù)習(xí)不充分或沒有預(yù)習(xí)的班級，可按以下程序操作：①出示帶音節(jié)的詞語多種形式認讀。③出示單獨的生字，多種形式認讀。如：提醒同學(xué)注意的地方，交流好的記字方法，組詞，造句等。爭取把文章讀得正確、流利、有感情。2．自讀思考，了解大意。（具體做法可參考閱讀教學(xué)步驟）4．重點品讀，體會感情。五、交流體會，加深感受六、質(zhì)疑釋難，拓展延伸在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們將自己不懂的問題提出來，大家共同探討解決。第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入內(nèi)容可以是讀字、擴詞、說句子，說課文的主要內(nèi)容等。（參考閱讀教學(xué)第二課時步驟進行）三、仿說仿寫（此環(huán)節(jié)時有時無，要根據(jù)課文內(nèi)容來設(shè)計。四、指導(dǎo)寫字（1）出示要書寫的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形特點及主筆的位置。（3）學(xué)生書寫，教師巡回指導(dǎo)。教師把書寫特別好的作品給大家看一看，互相學(xué)習(xí)。學(xué)生可選喜歡的詞語練習(xí)說話。教師也可以為學(xué)生提供一些練習(xí)內(nèi)容。解放后，在1956年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中又明確提出了“閱讀教學(xué)的進行采用講讀法”，“講讀的基本特點在于閱讀教學(xué)的一切活動都要以教師的講解為主導(dǎo)”，講解主要體現(xiàn)在課文內(nèi)容和寫作特點的分析上，從此在小學(xué)語文教學(xué)中就形成了比較典型的串講模式。于是在語文教學(xué)中又興起了串問的教學(xué)模式，即通過教師問、學(xué)生答的方式來理解課文，完成閱讀任務(wù)。串講串問式模式的目標是，通過串講串問，主要達到使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的目的。串講模式操作程序是：（1）讀課文，提出應(yīng)該分析的字、詞（2）學(xué)生讀課文、劃分課文段落（3）教師逐字逐句地分析課文（4）在教師引導(dǎo)下，學(xué)生歸納中心思想（5）教師分析寫作特點（6）布置作業(yè)串問模式操作程序是：（1）讀課文，提出應(yīng)該分析的字、詞（2）學(xué)生讀課文，劃分課文段落（3）教師逐句逐段地發(fā)問，學(xué)生隨著教師的發(fā)問回答并理解課文（4）在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生歸納中心思想（5）教師分析寫作特點（6）布置作業(yè)串講串問式模式的教學(xué)主要采用“講授練習(xí)強化”的策略。教師的講授應(yīng)盡可能要言不煩，抓住要領(lǐng)，適合兒童的理解水平。加強反饋矯正，以鞏固學(xué)生的練習(xí)成果。但使用這種策略，學(xué)生往往處于被動的地位，學(xué)習(xí)主動性不易發(fā)揮，反復(fù)的練習(xí)又容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。導(dǎo)讀式教學(xué)模式的理論依據(jù)主要有：第一現(xiàn)代語文教學(xué)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展為目標，這是該模式建立的主要依據(jù)。所謂以學(xué)生為主體，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)潛力，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動探究，使他們具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、深入鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)、有效的讀書方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。第二，語文教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生的語言實踐活動，因此，在教育原則上，應(yīng)該貫徹“以讀為本”、學(xué)生群體參與語言實踐的原則。第三，在教學(xué)觀念上，牢固樹立教為學(xué)服務(wù)，教以學(xué)為依據(jù)，教是為了用不著教的思想，導(dǎo)讀式教學(xué)模式的目標是：教師致力于“導(dǎo)”，學(xué)生循導(dǎo)學(xué)讀，以學(xué)生的閱讀實踐活動為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的主要方式，通過扎實有效地序列訓(xùn)練，提高學(xué)生語文綜合能力的一種教學(xué)模式。導(dǎo)讀式教學(xué)模式的操作程序：（1）引導(dǎo)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的實質(zhì)是教師把學(xué)生引入讀書的殿堂，進入課文的境界，開始讀書實踐的第一步。教師著力于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，設(shè)置語言情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和工具書，初步了解課文的主要意思，通過圈、點、批、注，使學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，引起思考。這個環(huán)節(jié)是針對學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師梳理學(xué)生提出的問題，抓住重點問題，以學(xué)習(xí)提示的形式引導(dǎo)學(xué)生精讀課文。學(xué)生經(jīng)過獨立思考，進行師與生、生與生的群體交流，在交流過程中使學(xué)生將自己的認識和體驗大膽地說出來，經(jīng)過相互啟發(fā)、借鑒、補充和矯正，得出正確的結(jié)論。所有結(jié)論的得出，都不是來自教師的灌輸，而是來自學(xué)生自己的思考。（3）輔導(dǎo)練習(xí)。導(dǎo)讀式教學(xué)模式的教學(xué)宜采用“示范模仿遷移”的教學(xué)策略。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，安排充分的時間，讓學(xué)生練習(xí)、模仿。這種教學(xué)策略因其直觀、富有鮮明的指導(dǎo)性，適合小學(xué)生的年齡特征和心理特征，因此收效比較明顯。自主學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)與導(dǎo)讀式教學(xué)模式的理論依據(jù)是一致的。所謂以教師為主導(dǎo)，就是要充分發(fā)揮教師誘導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，設(shè)計最佳教學(xué)方案，采用最佳教學(xué)手段、探索最佳教學(xué)結(jié)構(gòu)，取得最佳教學(xué)效能。所謂以能力發(fā)展為目標，就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其達到自能讀書、自能作文的程度。努力做到積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與動機；積極創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，保證學(xué)生的參與興趣，變“講堂”為“學(xué)堂”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。第四，根據(jù)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論?！卑l(fā)現(xiàn)法更為關(guān)心的是學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，它強調(diào)的是學(xué)生的親身實踐，強調(diào)的是學(xué)生的探究活動。自主學(xué)習(xí)式模式的操作程序是：（1）獨立學(xué)習(xí)。這五步自學(xué)法是：查，查寫作背景、作者生平和寫作風(fēng)格等資料。找，找出課文中易錯的字、詞和問題。分，理清作者的寫作思路，初步劃分段落。根據(jù)教學(xué)重點，安排學(xué)生有組織的進行討論，并請有關(guān)同學(xué)匯報學(xué)習(xí)情況，在群體交流中達到釋難、解疑、明理的目的。評議歸納主要從兩個方面進行，一是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評議歸納。二是對學(xué)習(xí)過程的評議歸納。（4）