【正文】 ，難易適中，檢查學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，鞏固、加深記憶。）教師可創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)課文：利用音樂欣賞課文、研討配畫再現(xiàn)課文、激發(fā)興趣書寫課文、感情朗讀課文。先同桌之間比一比，評一評，然后再師生共賞共評，表揚優(yōu)秀，指出不足，明確努力方向。，首先教學(xué)新筆畫或新偏旁讀寫，然后再找一找自己認(rèn)識的含有這些筆畫或偏旁的字。課文中的大部分內(nèi)容學(xué)生是可以一讀就懂的，用不著教師泛泛地講個不停。（1）學(xué)生反復(fù)自由練讀課文，畫出生字及組詞，標(biāo)畫難讀的詞語和句子，借助拼音反復(fù)讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。我們研究出低年級趣味識字教學(xué)模式。這個模式體現(xiàn)了形式上的生動性；內(nèi)容上的實踐性；方法上的啟發(fā)性。通過各種教學(xué)手段的運用，充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生專心致志地讀，細(xì)致入微地讀，切己體察地讀，浮想聯(lián)翩地讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行精神的碰撞與溝通。在操作內(nèi)容上要做到兩點：一是組織教學(xué)，激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生充滿信心并進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到未成曲調(diào)先有情的效果；二是引出課題，初讀課文，整體感知。綜觀閱讀教學(xué)的種種弊端，歸結(jié)到一點，那就是教師的講書活動取代了學(xué)生的閱讀活動。第三、重要的還在于題目答案本身的多樣性，而在于尋求解答的過程中主體的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的重建，收集信息并加以處理，尋找恰當(dāng)?shù)慕忸}模式，追求文化及方法的遷移等。學(xué)生自己心中有了疑問，就可以馬上進(jìn)入緊張主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在閱讀中感悟理解，尋求答案。在此基礎(chǔ)上，看哪個小組討論得最好，介紹得最生動，提出的問題最有思考價值。激情求知教師充滿激情的講述，同樣可以調(diào)動起學(xué)生美好的情感，使他們感同身受，帶著愉悅的情感投入到學(xué)習(xí)實踐中去。那什么是主體性教學(xué)呢？所謂主體性教學(xué)，是以充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性及創(chuàng)造性為前提，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力為主要目的，實現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的新型教學(xué)方式，其核心是調(diào)動、發(fā)掘、激發(fā)學(xué)生個性需要與參與樂趣。讀，初讀感知課文內(nèi)容，借助工具書識字、釋詞；析，細(xì)讀課文，分析理解課文結(jié)構(gòu)；議，精讀課文重點段落，重點語句，議其意（詞義、句意、段意），理解全文；評，評價聽、說、讀、寫能力，自我評價，完善學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識深化；讀，熟讀課文，知識內(nèi)化，促進(jìn)知識遷移。為此，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，應(yīng)以培養(yǎng)兒童的語文素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，圍繞兒童的認(rèn)知水平、身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計教法和指導(dǎo)學(xué)法。重視兒童的個性發(fā)展，提高每一個兒童的素質(zhì)是語文教學(xué)的目標(biāo)。2．基礎(chǔ)性原則。以上我們從教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的地位出發(fā)，分析了小學(xué)語文課的三種課堂教學(xué)模式，各種教學(xué)模式都有其自己的特點，都有其適用的范圍，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，合理使用各種模式。（4）鞏固練習(xí)。分，理清作者的寫作思路，初步劃分段落。”發(fā)現(xiàn)法更為關(guān)心的是學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，它強調(diào)的是學(xué)生的親身實踐，強調(diào)的是學(xué)生的探究活動。所謂以教師為主導(dǎo)，就是要充分發(fā)揮教師誘導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，設(shè)計最佳教學(xué)方案，采用最佳教學(xué)手段、探索最佳教學(xué)結(jié)構(gòu)，取得最佳教學(xué)效能。導(dǎo)讀式教學(xué)模式的教學(xué)宜采用“示范模仿遷移”的教學(xué)策略。這個環(huán)節(jié)是針對學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師梳理學(xué)生提出的問題，抓住重點問題，以學(xué)習(xí)提示的形式引導(dǎo)學(xué)生精讀課文。第三，在教學(xué)觀念上，牢固樹立教為學(xué)服務(wù)，教以學(xué)為依據(jù)，教是為了用不著教的思想，導(dǎo)讀式教學(xué)模式的目標(biāo)是：教師致力于“導(dǎo)”，學(xué)生循導(dǎo)學(xué)讀，以學(xué)生的閱讀實踐活動為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的主要方式，通過扎實有效地序列訓(xùn)練，提高學(xué)生語文綜合能力的一種教學(xué)模式。但使用這種策略，學(xué)生往往處于被動的地位，學(xué)習(xí)主動性不易發(fā)揮，反復(fù)的練習(xí)又容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。串講串問式模式的目標(biāo)是，通過串講串問，主要達(dá)到使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的目的。學(xué)生可選喜歡的詞語練習(xí)說話。（參考閱讀教學(xué)第二課時步驟進(jìn)行）三、仿說仿寫（此環(huán)節(jié)時有時無，要根據(jù)課文內(nèi)容來設(shè)計。2．自讀思考，了解大意。預(yù)習(xí)不充分或沒有預(yù)習(xí)的班級，可按以下程序操作：①出示帶音節(jié)的詞語多種形式認(rèn)讀。二、初讀課文，整體感知學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以借助漢語拼音，可以請教同學(xué)、老師等，爭取把課文的字音讀準(zhǔn)，把句子讀順。（三）問題習(xí)作評析 1．出示不成功習(xí)作。二、欣賞、講評（一）出示本次習(xí)作的內(nèi)容與要求。也可以全班交流、評價。）4．集體交流。三、習(xí)作指導(dǎo)此環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點和實際情況來安排指導(dǎo)的過程。四、課堂總結(jié)，拓展延伸“語文園地”教學(xué)的大致步驟一、自主嘗試，獨立完成教學(xué)中，無論是“我的發(fā)現(xiàn)”還是“日積月累”等內(nèi)容，教師都要大膽放給學(xué)生，鼓勵他們動腦、動口、動手，自主完成。2．能按順序說。這一階段的學(xué)習(xí)活動，不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動前分好學(xué)習(xí)小組，還要擬訂完整、科學(xué)的活動計劃，在計劃中對活動人員進(jìn)行合理的分工，活動結(jié)束后，要求進(jìn)行總結(jié)評價，撰寫調(diào)查報告等?！故緶?zhǔn)備：教師要參與到學(xué)生的準(zhǔn)備中，對學(xué)生準(zhǔn)備過程的困難要及時給予幫助、指導(dǎo)。教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂，提高閱讀能力。（在這一環(huán)節(jié)要解決掉第一課時沒解決的課后問題）在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)悟作者主要的表達(dá)方法，即弄清“為什么這樣寫”。五、交流感受，課外延伸在布置作業(yè)時，可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書收獲，交流一下自己的感受；可以讓學(xué)生查閱資料，了解有關(guān)的課外知識；可以根據(jù)自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩；可以讓學(xué)生寫廣告詞、心得；可以讓學(xué)生讀一些課外讀物??讓學(xué)生在課下拓展思維，培養(yǎng)語文能力及創(chuàng)新能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了課文內(nèi)容的美。這樣有利于學(xué)生加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。學(xué)生質(zhì)疑，教師及時梳理問題，簡單問題隨機(jī)解決，有價值的問題放到學(xué)文中解決。（二）感悟入境 中高年級此環(huán)節(jié)是抓住重點詞語運用工具書、書上的注釋簡單感悟詩文大意。，引導(dǎo)誦讀。課文中的大部分內(nèi)容學(xué)生是可以一讀就懂的，用不著教師泛泛地講個不停，更無須一問一答地把課文支解。低年級語文閱讀教學(xué)模式一、導(dǎo)語激趣。教學(xué)是學(xué)校工作的中心，根據(jù)當(dāng)前教育越來越倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生個性和創(chuàng)新精神的教改主流，改變陳舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式已刻不容緩。為探究奠定基礎(chǔ)。，找到有效的學(xué)習(xí)方法。（范寫生字）。檢查生字、詞語。對于課文中的重點段落或?qū)W生個人學(xué)習(xí)理解有困難的地方，除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，互幫、互學(xué)外，教師可作適當(dāng)講解，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。讓學(xué)生通過多種形式的朗讀練習(xí)，朗讀水平不斷得到提高，并在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。要提倡不拘一格、標(biāo)新立異，大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。切入點可以是內(nèi)容方面的，也可以是表達(dá)方面的，一兩個重點問題即可。三、制定計劃，商討內(nèi)容和方法學(xué)生在組內(nèi)制定研究計劃，即何時何地通過何種方法研究子專題，明確組內(nèi)的分工，明確個人職責(zé)，提出搜集有關(guān)資料的任務(wù)。值得注意的是，在“綜合性學(xué)習(xí)”的全過程中，教師要特別關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與面及參與程度、態(tài)度。三、依據(jù)要求，表達(dá)交流（體現(xiàn)訓(xùn)練的層次）1．會說基本句子。②互動交流，評價補充。有提前習(xí)作欲望的同學(xué)可以選擇自己愿意寫的內(nèi)容先試寫下來。（2）圍繞習(xí)作重點，確定所寫內(nèi)容，與同伴交流。此環(huán)節(jié)中，教師要保證學(xué)生的動筆書寫時間（20——25分鐘），隨時解答學(xué)生個體的疑難，幫助有困難的學(xué)生。教師將本次習(xí)作中的優(yōu)點以及存在的問題向?qū)W生做一匯報。2．欣賞優(yōu)秀佳作或優(yōu)秀片段。（五）指導(dǎo)學(xué)生運用修改符號，自主修改自己的習(xí)作（六）再次展示自己的習(xí)作在此環(huán)節(jié)中，教師可通過設(shè)立獎項活動，鼓勵學(xué)生改出好文章。2．全班交流。四、朗讀課文，感悟內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的重點是讀好課文，教師要多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀文，并結(jié)合理解，相機(jī)抓好朗讀指導(dǎo)。還可根據(jù)課文特點，將課文內(nèi)容延伸到課外，鼓勵學(xué)生說出自己知道的相關(guān)內(nèi)容，或布置課后收集資料等。（4）作品展評。改革開放以后，隨著“主體性教育”的開展，大家越來越認(rèn)識到，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，才能完成教學(xué)任務(wù)。練習(xí)設(shè)計要有層次，循序漸進(jìn)，盡可能減少同一層面的機(jī)械重復(fù)。所謂以能力發(fā)展為目標(biāo)，就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其達(dá)到自能讀書、自能作文的程度。與過去一般意義上的預(yù)習(xí)不同，“導(dǎo)讀式”教學(xué)賦予預(yù)習(xí)以嶄新的含義，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會讀書和捕捉語言信息的能力。這樣就打破了教學(xué)參考書的框框和教師唱“獨角戲”的局面，真正實現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的思想。三、自主學(xué)習(xí)式模式為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到真正的提高，九十年代以來，在小學(xué)語文教學(xué)中形成了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。第三，從小學(xué)生的心理特點來看，兒童天生好奇，求知欲旺盛，如果不刻意壓抑，學(xué)生的思維是非常活躍、想象力是非常豐富的，他們會提出許多問題，并設(shè)法去解決它。定，根據(jù)教師設(shè)計和課文前面的提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回顧課文的結(jié)構(gòu)，明確課文的知識要點以及訓(xùn)練的基本要求。從教學(xué)過程中師生的作用看，整個教學(xué)過程主要以學(xué)生的活動為主，教師的作用只是定向、點撥。