【正文】 鞏固練習(xí)。自主學(xué)習(xí)模式可采用“操作領(lǐng)悟運(yùn)用”的教學(xué)策略，也可以采用“質(zhì)疑研討小結(jié)”的教學(xué)策略。實(shí)施這種教學(xué)策略，從認(rèn)識論的角度看，是從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，再運(yùn)用于實(shí)踐。十分明顯，這種教學(xué)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。以上我們從教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的地位出發(fā)，分析了小學(xué)語文課的三種課堂教學(xué)模式，各種教學(xué)模式都有其自己的特點(diǎn)，都有其適用的范圍，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，合理使用各種模式。小學(xué)語文是基礎(chǔ)的學(xué)科。一、構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的基本原則近年來，小學(xué)語文教學(xué)已從孤立、封閉的教學(xué)手段逐步變?yōu)榫C合、開放的教學(xué)手段。1．整體性原則。2．基礎(chǔ)性原則。我們要不失時(shí)機(jī)地在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)兒童的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，使兒童具有初步的聽、說、讀、寫能力。兒童一旦獨(dú)立地投入到閱讀活動(dòng)中去，便會(huì)逐漸將課文的知識融入自己的知識結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)行的“舉一反三”、“導(dǎo)引發(fā)現(xiàn)”、“推演嘗試”、“生疑求異”、“虛擬設(shè)置”等教學(xué)方法，對發(fā)展兒童思維、促進(jìn)兒童能力的形成是很有幫助的。重視兒童的個(gè)性發(fā)展，提高每一個(gè)兒童的素質(zhì)是語文教學(xué)的目標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視這一客觀事實(shí)，從兒童的實(shí)際出發(fā)，針對兒童的個(gè)性差異，多層次教學(xué)，讓每一個(gè)受教育的兒童都能獲得成功的愉悅。一個(gè)顯著的共同特點(diǎn)是體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。1．科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式。為此，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，應(yīng)以培養(yǎng)兒童的語文素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，圍繞兒童的認(rèn)知水平、身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)教法和指導(dǎo)學(xué)法。其基本教學(xué)模式如下（即小學(xué)語文課堂教學(xué)“五導(dǎo)式”教學(xué)模式）。導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)引——導(dǎo)撥——導(dǎo)練——導(dǎo)形。（2）學(xué)法——“自主”。讀，初讀感知課文內(nèi)容，借助工具書識字、釋詞；析，細(xì)讀課文，分析理解課文結(jié)構(gòu)；議，精讀課文重點(diǎn)段落，重點(diǎn)語句，議其意（詞義、句意、段意），理解全文；評，評價(jià)聽、說、讀、寫能力，自我評價(jià)，完善學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識深化；讀，熟讀課文，知識內(nèi)化，促進(jìn)知識遷移。感知——理解——推理——深化——遷移。三、小學(xué)語文主體性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式新課程改革的核心和靈魂是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展。但是由于受應(yīng)試教育的影響，長期以來，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生是不能根據(jù)需要主動(dòng)地發(fā)展自我；在主動(dòng)性上，缺乏主動(dòng)參與、大膽競爭、勇于表現(xiàn)的意識和能力；在創(chuàng)造性上，不善于獨(dú)立思考，辦事不靈活，缺乏分析問題和解決問題的能力。那什么是主體性教學(xué)呢？所謂主體性教學(xué)，是以充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性為前提，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力為主要目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的新型教學(xué)方式，其核心是調(diào)動(dòng)、發(fā)掘、激發(fā)學(xué)生個(gè)性需要與參與樂趣。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知就是為了知識學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，同時(shí)養(yǎng)成一種習(xí)慣?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，其可貴之處在于探理求源，繼而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。激趣求知陶行知先生認(rèn)為“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。激情求知教師充滿激情的講述，同樣可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生美好的情感，使他們感同身受，帶著愉悅的情感投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。祖國啊，你如此偉大，請?jiān)试S我們唱出心中的歌——我們愛你啊，中國！”學(xué)生的情感受到了強(qiáng)烈的震撼，對祖國的熱愛之情油然而生，進(jìn)而與文章作者的情感產(chǎn)生共鳴。小組合作要求每一個(gè)學(xué)生都必須積極地主動(dòng)地參與，學(xué)生一起合作探究，在自己質(zhì)疑的同時(shí)，小組共同解疑，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生以小組形式參加學(xué)習(xí)，他們在共同的目標(biāo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的分工，這就為每個(gè)學(xué)生提供了參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，形成了主動(dòng)參與與互幫互助的局面。在此基礎(chǔ)上，看哪個(gè)小組討論得最好，介紹得最生動(dòng)，提出的問題最有思考價(jià)值。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí)，同小組的伙伴都焦急萬分，生怕他的掉隊(duì)會(huì)影響了本小組的競爭。當(dāng)看到伙伴進(jìn)步，同小組人都會(huì)露出開心的笑臉。”現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究也表明：激疑不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)促使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”。學(xué)生自己心中有了疑問，就可以馬上進(jìn)入緊張主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在閱讀中感悟理解，尋求答案。在此基礎(chǔ)上通過練習(xí)，加強(qiáng)對知識的掌握及運(yùn)用，使之成為自己的能力。反饋練習(xí)，鞏固發(fā)展我們原先都是通過“封閉模仿式”進(jìn)行大量的強(qiáng)化復(fù)制練習(xí)來解決問題，導(dǎo)致解決問題時(shí)學(xué)生總要去尋找相似的經(jīng)歷。我們要進(jìn)行主體性的訓(xùn)練，就要運(yùn)用“開放實(shí)踐式”。第三、重要的還在于題目答案本身的多樣性，而在于尋求解答的過程中主體的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的重建，收集信息并加以處理，尋找恰當(dāng)?shù)慕忸}模式，追求文化及方法的遷移等。教師在教學(xué)完學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，進(jìn)行針對性的總結(jié)文章內(nèi)容，使學(xué)生加強(qiáng)對文章的理解，同時(shí)更應(yīng)該注重課內(nèi)外的延伸與拓展，讓學(xué)生的聰慧與靈感在課余天地里得到淋漓盡致的發(fā)揮。四、“隨文識字、自主閱讀”課堂教學(xué)模式（一）構(gòu)建“隨文識字、自主閱讀”的課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。綜觀閱讀教學(xué)的種種弊端，歸結(jié)到一點(diǎn)，那就是教師的講書活動(dòng)取代了學(xué)生的閱讀活動(dòng)。再看《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，識字教學(xué)總的指導(dǎo)思想是：以讀為本，寓識于讀，使識讀相互促進(jìn)，相得益彰。它能給學(xué)生自己思維、活動(dòng)的空間，給學(xué)生認(rèn)知、發(fā)展的機(jī)會(huì)，給學(xué)生搭建了展現(xiàn)個(gè)性、能力及成果的平臺。激情導(dǎo)課，揭示課題。在操作內(nèi)容上要做到兩點(diǎn)：一是組織教學(xué)，激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生充滿信心并進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到未成曲調(diào)先有情的效果；二是引出課題，初讀課文，整體感知。形式主要采用自由輕聲讀，保證全員參與，力爭全體學(xué)生都有自讀自悟的時(shí)間。隨課文識字。具體地說，就是初讀課文，在讀書中識字，鞏固字音；熟讀階段，鞏固字音，理解字義，描仿入體；精讀階段，繼續(xù)鞏固字音，學(xué)習(xí)運(yùn)用詞語，默寫字詞。通過各種教學(xué)手段的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生專心致志地讀，細(xì)致入微地讀，切己體察地讀，浮想聯(lián)翩地讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行精神的碰撞與溝通。美讀課文，品味積累。對相同的閱讀材料，不同的學(xué)生有不同的理解，當(dāng)然就有不同的心理感受。久而久之，學(xué)生對讀書有一種“欲罷不能”的吸引力，當(dāng)然就能品出其中的味道，很樂意去品讀、熟讀，自然達(dá)到積累的目標(biāo)。這個(gè)模式體現(xiàn)了形式上的生動(dòng)性；內(nèi)容上的實(shí)踐性；方法上的啟發(fā)性。再補(bǔ)充一點(diǎn)就是“課堂可充分、科學(xué)地利用電化教學(xué)”如上《桂林山水》這一課時(shí)，可以找了一碟關(guān)于《賞桂林山與水》的光盤，然后叫學(xué)生到電化教室去上課，播放《賞桂林山與水》的片子，屏幕上出現(xiàn)的簡直就是一幅迷人的山水畫，桂林形態(tài)萬千的山和清澈見底的水全在學(xué)生眼前出現(xiàn)，再加上優(yōu)美、舒暢的音樂和講解員富有感情、熱情洋溢的講解，學(xué)生全都被吸引到桂林如詩如畫的奇山秀水中去了。本來很多學(xué)生都沒見過桂林山水，而要上這一課，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)到桂林山水的神奇和美麗，通過電化教學(xué)，讓學(xué)生未見過的、需要想象的景物直觀化了、親臨化了，再來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，就能取得很好的教學(xué)效果。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，只有用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，才能少走彎路，輕抄捷徑，事半功倍，確實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。我們研究出低年級趣味識字教學(xué)模式。第一課時(shí)一、聯(lián)系生活，揭題激趣（板書課題）良好的開端等于成功的一半，課堂教學(xué)導(dǎo)入可根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，為學(xué)習(xí)新課架橋鋪路。情境創(chuàng)設(shè)要與這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)緊緊靠攏，要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，能真正地激勵(lì)學(xué)生。二、初讀課文，整體感知 。（1）學(xué)生反復(fù)自由練讀課文，畫出生字及組詞，標(biāo)畫難讀的詞語和句子，借助拼音反復(fù)讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。找到有效的學(xué)習(xí)方法。（提示：老師可以先讓優(yōu)秀學(xué)生讀課文，以起到榜樣作用，然后再讓程度稍差的學(xué)生讀課文，師生共同正音或范讀課文。），做到把課文讀通順、讀流利。課文中的大部分內(nèi)容學(xué)生是可以一讀就懂的，用不著教師泛泛地講個(gè)不停。三、檢查交流，小組讀，齊讀。四、學(xué)習(xí)生字，練習(xí)書寫。指名讀并口頭組詞，糾錯(cuò)、鼓勵(lì)。，首先教學(xué)新筆畫或新偏旁讀寫，然后再找一找自己認(rèn)識的含有這些筆畫或偏旁的字。邊讀筆順名稱邊書空，然后指名說說筆順。有必要時(shí)老師要范寫生字，并講清書寫要求。老師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)幫學(xué)生解決，并隨時(shí)隨地對寫的好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。先同桌之間比一比，評一評，然后再師生共賞共評，表揚(yáng)優(yōu)秀，指出不足，明確努力方向。，難易適中，檢查學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，鞏固、加深記憶。七、豐富認(rèn)識，引導(dǎo)誦讀 讓學(xué)生自由讀、同桌讀、男女生對讀、指名讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生入情。帶著已有的感受有感情地朗讀課文，切實(shí)感受課文的語言美。）教師可創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)課文：利用音樂欣賞課文、研討配畫再現(xiàn)課文、激發(fā)興趣書寫課文、感情朗讀課文。十、總結(jié)升華，拓展延伸。2．拓展延伸時(shí)，要注意與本節(jié)課的文本緊密結(jié)合，還要難易適度，切實(shí)可行，使學(xué)生的能力、情感和價(jià)值觀真正得到發(fā)展。，可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的課外延伸作業(yè)，或?qū)懟蜃x，或抄或畫，內(nèi)容多樣，形式活潑，以利于學(xué)生形成健康的語文學(xué)習(xí)能力。，難易適中，檢查學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，鞏固、加深記憶。十二、學(xué)生暢談本節(jié)課收獲，結(jié)束