【正文】 。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，“ 用誘思探究”促“教學(xué)過程”。六、用誘思探究、促教學(xué)過程、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維譬如，現(xiàn)在教《出師表》時(shí)，學(xué)習(xí)到諸葛亮追述跟隨先帝的歷史，表明他對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)一段時(shí)，我把這樣的問題拋給學(xué)生；劉備“猥自狂屬”三顧臣于茅廬之中，咨臣以當(dāng)世之事：說(shuō)明了什么？要求他們深入理解，得出結(jié)論。當(dāng)然，能夠讓語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)，不限于上述幾種做法。為了體現(xiàn)淡化訓(xùn)練加強(qiáng)能力，培養(yǎng)素質(zhì)在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)代精神倡導(dǎo)一種研討、探究的學(xué)習(xí)新方法。二、必須統(tǒng)一教學(xué)思路,，,因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)不管有多少形式，最終都要落實(shí)到作文上，為此,品味語(yǔ)言鑒賞，,新課標(biāo)也提出了新的要求,比如初中作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話,不說(shuō)假話、空話、套語(yǔ),寫作要有真情實(shí)感,力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn).’’,就是要讓每一個(gè)同學(xué)都有話可說(shuō),有事可寫,，新教材編寫的練習(xí)題也力圖體現(xiàn)著這種思想。如我在教《最后一課》這篇課文時(shí)上課先給同學(xué)們播放歌曲《松花江上》然后闡述歌詞所描述的背景把同學(xué)的思緒帶進(jìn)了論陷區(qū)人民家破人亡流離失所心情景中去。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)能觸動(dòng)學(xué)生的心動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生欲罷不能的求知渴望而變得活躍起來(lái)。參考文獻(xiàn)王薔《英語(yǔ)教師行動(dòng)研究》,外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002年程曉堂、鄭敏《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》,外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002年馮春河、趙義章：《課堂教學(xué)藝術(shù)集萃》育出版社，1997年教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》,北京師范大學(xué)出版社,2004年施良方，崔允{郭．教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究．上海：華東師范大學(xué)出版社，1999．《愉快教育》基礎(chǔ)教育課程改革教師通識(shí)培訓(xùn)書系第五篇：淺談新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂教學(xué) 片段一淺談新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂教學(xué)尉氏縣水坡鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)趙成軒新課標(biāo)下課堂教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)并把語(yǔ)問教學(xué)與學(xué)生的思維發(fā)展語(yǔ)言表述性情陶冶等結(jié)合起來(lái)變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生全方位的感受多姿多彩的生活從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。如：放一段廣播操的音樂，就能展開對(duì)話：“what are they doing?”“They are doing morning exercises．”如再配上幾個(gè)學(xué)生的動(dòng)作，效果會(huì)更佳。在歌曲中學(xué)生詞、學(xué)句型。如：Sing，Hand in Hand，Jingle Bells，The More We Get Together等，這樣既訓(xùn)練了聽力，又加強(qiáng)了口語(yǔ)，真正達(dá)到寓教于樂之中。學(xué)生非常樂意學(xué)唱英語(yǔ)歌曲。（四）、運(yùn)用音樂和游戲，形成輕松氣氛音樂是美的使者，在英語(yǔ)授課時(shí)利用音樂為背景，會(huì)形成輕松的學(xué)習(xí)氛圍，能消除學(xué)生的緊張心理。在討論的過程中，他們就會(huì)自然而然地產(chǎn)生疑問，也就有了破解疑問的渴望。例如，新目標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)Unit Will people have robots?教學(xué)時(shí)，教師先拋出問題：“How will your life he different in tiny years?”引起了學(xué)生的極大興趣，大家都在想象自己50年后可能是什么樣子。情景教學(xué)正是運(yùn)用了將視、聽、說(shuō)融為一體的這一手段，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素。非智力因素是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中不可缺少的補(bǔ)充。三是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力集中，學(xué)到的知識(shí)易鞏固：不論采用何種教學(xué)方法，都要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在情景教學(xué)過程中，一個(gè)重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。二是有利于使學(xué)生獲得感性材料，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)：情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對(duì)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對(duì)象。問題情境的構(gòu)建，一是有利于營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境：李嵐清副總理指出的那樣，“很多學(xué)生經(jīng)過八年或十二年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國(guó)人直接交流? ?”。”在教學(xué)過程中，若能在學(xué)生的注意力不集中時(shí)，藝術(shù)性地提出一些適當(dāng)?shù)?、學(xué)生感興趣的問題，能讓學(xué)生很快地集中精力、振奮感情、提高興致，同時(shí)又可在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，較好地完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于新課改下的課堂更應(yīng)該注意教學(xué)方式和方法。在課堂教學(xué)中，樹立探究式教學(xué)的觀念是必要的。古人也說(shuō)過：“授之以魚，不如授之以漁”。（二）、在新課程理念下，我認(rèn)為要注重探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，教師填鴨式地滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)死記硬背，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，難以適應(yīng)新世紀(jì)的需要。Sl：When were you born? S2：When did you e here? S3：How long did you stay in our school?． S4：How do you like teaching? S5：When did you gel married?…在輕松、自由的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都得到了加強(qiáng)，因而能順利的完成教學(xué)任務(wù)，也提高了教學(xué)質(zhì)量。以新目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)Unit 9 When was he born?為例。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題自主發(fā)問，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。因此，有效提問就是引發(fā)學(xué)生積極思索并回應(yīng)教師提問的關(guān)鍵。課堂提問的設(shè)計(jì)要積極圍繞所教內(nèi)容展開，對(duì)回答的相關(guān)性、聯(lián)想度和準(zhǔn)確性設(shè)定目標(biāo)。最后，課堂教學(xué)效率的提高與學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，很大程度上取決于課堂的提問。在有些課中，教師雖然也設(shè)置了師生對(duì)話的場(chǎng)景，但教師用自己的思想，想當(dāng)然地代替學(xué)生的思維，把教材要點(diǎn)設(shè)置在電腦中，計(jì)算機(jī)成了教師的代言人，為教師把答案灌輸給學(xué)生提供了方便。如何使課堂提問成為有效提問，真正達(dá)到其內(nèi)涵所賦予的任務(wù)?這是我們英語(yǔ)教學(xué)的一線教師值得探討的。課堂提問呈現(xiàn)如下現(xiàn)象：輸入信息的真實(shí)內(nèi)容少，中下程度的學(xué)生回答少，提問后較長(zhǎng)時(shí)間的沉悶多，直接簡(jiǎn)短的回答多。教師通過最初的提問，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)和應(yīng)答，再通過相應(yīng)的對(duì)話和交流，教師給予分析、點(diǎn)評(píng)，然后再發(fā)問，以此反復(fù)進(jìn)行。能否進(jìn)入“應(yīng)答”，或更進(jìn)一步要求其逐漸進(jìn)入“正確應(yīng)答”，這完全決定其“理解”或“思考”的結(jié)果，而這里的“理解”取決于學(xué)生對(duì)對(duì)方“問題”的認(rèn)知程度。有效提問的界定：是在提問——理解——應(yīng)答——反饋的結(jié)構(gòu)程式內(nèi)，以獲得所期望的答案而作出的有效的提問。一方面可使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)較好地與原有的知識(shí)構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系，另一方面可增強(qiáng)學(xué)生的互助合作意識(shí)和合作能力。即在關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況的同時(shí)，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)方法的滲透，注意引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，關(guān)鍵是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，端正人生觀和價(jià)值觀；掌握一定的學(xué)習(xí)技能，以便將來(lái)進(jìn)入社會(huì)后，能從容而及時(shí)地獲取所需的知識(shí)，從而提高自身的生活品質(zhì)。如何解決這些問題，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際作一些分析探討。例如，重視學(xué)生智力的培養(yǎng)，輕視學(xué)生為人品質(zhì)的提高；重視教學(xué)任務(wù)的完成，輕視知識(shí)來(lái)龍去脈的講解，輕視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的體驗(yàn)；重視考試分?jǐn)?shù)，輕視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與靈活運(yùn)用。針對(duì)以上幾種情況，教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生的語(yǔ)言概念、語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高。其四，我國(guó)經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，教育比較落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。其三，學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音的中國(guó)學(xué)生?！娟P(guān)鍵詞】新課程改革；教學(xué)理論與實(shí)踐；思考中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國(guó)家的學(xué)生不同，其一，我國(guó)(大部分地區(qū))是單一語(yǔ)種的國(guó)度，平日學(xué)生除了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之外，很少接觸外語(yǔ)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍缺少語(yǔ)言環(huán)境。國(guó)家教育部為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展的要求，對(duì)英語(yǔ)課課標(biāo)和課程內(nèi)容進(jìn)行了改革，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，全面拉開了教學(xué)改革的大幕，參與互動(dòng)的教學(xué)生成模式，將低效的課堂變成了師生交流互動(dòng)探究的平臺(tái)，無(wú)效的課堂提問變成了有效提問，提問變成了學(xué)生開啟智慧的藝術(shù)。動(dòng)機(jī)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)特別重要。又如將學(xué)過的單詞貼在相對(duì)應(yīng)的物品上，每天使用時(shí)都可以看到，想到，說(shuō)到，這樣也有助于幫助記憶單詞……其實(shí)在學(xué)習(xí)過程中注意總結(jié)技巧也是別有一番趣味的。由于句子是自己造的，所以很容易記憶。二是盡管記得單詞，卻忘記中文意思。就拿背單詞來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生會(huì)覺得很吃力，其實(shí)原因在于他們尚未找到記憶詞匯的高效方法。最后是技巧。第二、課后及時(shí)復(fù)習(xí)，有問題及時(shí)詢問老師或同學(xué)。沒有一個(gè)人是天生就會(huì)一項(xiàng)技能的，想有些成就，只能靠自己努力。再個(gè)是勤奮。例如讀英語(yǔ)單詞時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)單詞都可以找到獨(dú)特的記憶方式吸引著你將它熟記于心，而當(dāng)你上課、走在馬路上或是看電視時(shí)，那些你已經(jīng)熟記的單詞此刻就會(huì)一一涌現(xiàn)在你的腦海里。有些學(xué)生總覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很難，全是些單詞，句子，所以總是一提到英語(yǔ)就頭暈?zāi)垦＃硕苤?，從而形成了一種對(duì)英語(yǔ)的排斥心理。其次是培養(yǎng)興趣。如果英語(yǔ)能力弱，想要在未來(lái)的社會(huì)中站穩(wěn)腳跟將是十分困難的。因此，一個(gè)良好的動(dòng)機(jī)才是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，或者說(shuō)一切功課的關(guān)鍵。動(dòng)機(jī)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)特別重要。總之，這種模式與方法有待于教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷探索、分析、總結(jié)、調(diào)整和創(chuàng)新，積極主動(dòng)地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革，從而使這種教學(xué)模式更加完善和更富有生命力，全面提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。這“六步”教學(xué)模式，可以概括為三個(gè)環(huán)節(jié)，即唱歌熱身、溫故知新是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，情景引入、新知呈現(xiàn)是呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，趣味操練