【正文】 。由于采用這種教學(xué)策略費(fèi)時(shí)太多，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，精選教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。從教學(xué)過程中師生的作用看，整個(gè)教學(xué)過程主要以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的作用只是定向、點(diǎn)撥。但不管采用那種策略，學(xué)生的操作、質(zhì)疑、研討一定在前，教師的結(jié)論在后。根據(jù)課文要求，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，以鞏固學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就自主學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用進(jìn)行總結(jié)、分析，并指出以后應(yīng)注意的問題。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回顧課文的結(jié)構(gòu)，明確課文的知識(shí)要點(diǎn)以及訓(xùn)練的基本要求。（3）評(píng)議歸納。（2）討論與交流。釋，查字典，聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)。定，根據(jù)教師設(shè)計(jì)和課文前面的提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生主要按“五步常規(guī)教學(xué)法”完成自學(xué)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)式模式把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的主要任務(wù)。布魯納認(rèn)為，“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。第三，從小學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，兒童天生好奇，求知欲旺盛，如果不刻意壓抑，學(xué)生的思維是非?；钴S、想象力是非常豐富的，他們會(huì)提出許多問題，并設(shè)法去解決它。其次，語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，因此，在教育原則上，應(yīng)該貫徹“以讀為本”、學(xué)生群體參與語(yǔ)言實(shí)踐的原則。所謂以學(xué)生為主體，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探究，使他們具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、深入鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)、有效的讀書方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。首先，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展為目標(biāo)，這是該模式建立的主要依據(jù)。三、自主學(xué)習(xí)式模式為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到真正的提高，九十年代以來，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中形成了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教師要設(shè)計(jì)好有助于遷移的教學(xué)情境，盡快促進(jìn)知識(shí)和技能的遷移。采用這種策略，要求教師的示范閱讀和分析應(yīng)力求規(guī)范，確實(shí)能起到指導(dǎo)作用。這一環(huán)節(jié)主要是輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀基本能力的訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)寫作以及培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。這樣就打破了教學(xué)參考書的框框和教師唱“獨(dú)角戲”的局面，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的思想。“導(dǎo)讀法”強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充分議論、發(fā)表和交流的機(jī)會(huì)，做到有讀有議，有啟發(fā)，有共鳴，有爭(zhēng)辯。與所謂“串講”、“串問”截然不同的是，“導(dǎo)讀法”要求教師牢牢把握本課的教學(xué)目標(biāo)，整體地而不是肢解地，重點(diǎn)地而不是泛泛地指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀書中去領(lǐng)悟課文的思想和語(yǔ)言。（2）指導(dǎo)精讀。與過去一般意義上的預(yù)習(xí)不同，“導(dǎo)讀式”教學(xué)賦予預(yù)習(xí)以嶄新的含義，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書和捕捉語(yǔ)言信息的能力。預(yù)習(xí)可在課前，也可在課上。該模式在構(gòu)建過程中，旗幟鮮明地針對(duì)“應(yīng)試教育”表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中的“重教輕學(xué)”、“重講輕讀”、“重知輕能”的弊病，確立了教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一、掌握知識(shí)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一、語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)文能力訓(xùn)練相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)“內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)、外化為學(xué)生能力”的目標(biāo)。努力做到積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)；積極創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，保證學(xué)生的參與興趣，變“講堂”為“學(xué)堂”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。所謂以能力發(fā)展為目標(biāo)，就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其達(dá)到自能讀書、自能作文的程度。所謂以教師為主導(dǎo)，就是要充分發(fā)揮教師誘導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案，采用最佳教學(xué)手段、探索最佳教學(xué)結(jié)構(gòu)，取得最佳教學(xué)效能。二、導(dǎo)讀式教學(xué)模式為了改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答、教師牽著學(xué)生走的弊病，從九十年代開始，形成了“導(dǎo)讀式”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。這種策略如果使用得當(dāng)，可以使學(xué)生盡快地獲得前人積累的知識(shí)，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)木毩?xí)能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握落到實(shí)處。練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次，循序漸進(jìn)，盡可能減少同一層面的機(jī)械重復(fù)。這種策略要求教師要講清語(yǔ)文的基本知識(shí)和基本技能，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中鞏固知識(shí)，形成技能。至于學(xué)生語(yǔ)言能力的形成并沒有充分考慮在內(nèi)。串講串問式模式的理論依據(jù)是，以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用為依據(jù)，充分體現(xiàn)教師在分析問題方面的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生深入理解課文。改革開放以后，隨著“主體性教育”的開展，大家越來越認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，才能完成教學(xué)任務(wù)。（四）背誦積累第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式(20120323 08:49:31)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 雜談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式一、串講串問式教學(xué)模式語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行講解的模式由來已久，1923年《小學(xué)國(guó)語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》中就提出了這種教學(xué)方法。低年級(jí)進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)，簡(jiǎn)單了解字義，進(jìn)入情境。通過反復(fù)的朗讀，向?qū)W生滲透字音字形。（范寫生字）。，并提出問題課文主要講了什么內(nèi)容。，找到有效的學(xué)習(xí)方法。四、積累運(yùn)用在教學(xué)中，課堂上，讓學(xué)生積累好詞好句，并練習(xí)用這些詞語(yǔ)或句子說話、寫話，也可引導(dǎo)學(xué)生交流自己了解到的有關(guān)資料或信息。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間讀自己喜歡的課文，所以要抓住重點(diǎn)句子或重點(diǎn)段落引導(dǎo)學(xué)生多層次、多種形式反復(fù)地讀課文，討論學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題。學(xué)生在初讀課文之后，可能留下了語(yǔ)言文字背后不好理解的問題，這時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，并精當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、講解。為探究奠定基礎(chǔ)。讀完課文后，師生交流整體感知課文內(nèi)容的情況。良好的開端等于成功的一半，課堂教學(xué)導(dǎo)入可根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，為學(xué)習(xí)新課架橋鋪路。下面我就上述三種教學(xué)模式加以闡述。教學(xué)是學(xué)校工作的中心，根據(jù)當(dāng)前教育越來越倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新精神的教改主流，改變陳舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式已刻不容緩。六、課堂總結(jié)第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式[范文]小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式本學(xué)期我們學(xué)校在踐行“一案三性四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，大力推進(jìn)教學(xué)改革，倡導(dǎo)各學(xué)科、各教研組進(jìn)行本學(xué)科不同文體、不同題材的課堂教學(xué)模式的研究，大力動(dòng)員全員參與，盡快創(chuàng)造適合我們自己的教學(xué)模式，爭(zhēng)取使每位教師上課有“章”可循，有“法”可依，在新的教育形勢(shì)下，使年輕教師不再盲目，老教師也能重新審視自己的教學(xué)，大家攜手進(jìn)創(chuàng)造我們汶上第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效?？梢宰x《新閱讀》和課外書。五、自主選學(xué)寫完生字后，如果還有時(shí)間，可讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。（4）作品展評(píng)。（2）學(xué)生交流字形特點(diǎn)，教師抓難寫的字范寫。）抓住文中有特點(diǎn)的句子或段落，也可以是文中的插圖等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說或進(jìn)行小練筆活動(dòng)。二、閱讀理解把第一課時(shí)余下的內(nèi)容完成。還可根據(jù)課文特點(diǎn)，將課文內(nèi)容延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己知道的相關(guān)內(nèi)容，或布置課后收集資料等。教師要抓住有特點(diǎn)的句段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出感受，讀出韻味。3．細(xì)讀理解，感悟內(nèi)容。1．指讀課文，糾正字音。四、朗讀課文，感悟內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讀好課文，教師要多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀文，并結(jié)合理解，相機(jī)抓好朗讀指導(dǎo)。④交流與生字相關(guān)的內(nèi)容。②出示去掉音節(jié)的詞語(yǔ)多種形式認(rèn)讀。即抓住學(xué)生沒學(xué)會(huì)的生字反復(fù)認(rèn)讀，說說好的記字方法，組組詞，造造句，以及聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字等。2．全班交流。沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的班級(jí)，可讓學(xué)生自學(xué)生字詞。三、多種形式，自主識(shí)字1．小組交流?！白R(shí)字”教學(xué)的大致步驟第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課教師根據(jù)課文內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆绞絹砑ぐl(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入情境，自然引出課題。（五）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修改符號(hào)，自主修改自己的習(xí)作（六）再次展示自己的習(xí)作在此環(huán)節(jié)中，教師可通過設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生改出好文章。（四）互動(dòng)交流評(píng)改1．學(xué)生在小組內(nèi)自主展示自己的習(xí)作。教師利用實(shí)物顯示器展示作文，沒有實(shí)物投影的學(xué)校，可讀給同學(xué)聽，其他同學(xué)要邊聽邊做好記錄，然后進(jìn)行評(píng)改。有什么建議也可以談。2．欣賞優(yōu)秀佳作或優(yōu)秀片段。結(jié)合本次習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，師生共同總結(jié)出講評(píng)要點(diǎn)。1．指名讀。在匯報(bào)的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)姆绞剑龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)。教師將本次習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)以及存在的問題向?qū)W生做一匯報(bào)。沒有成稿的，課后完成草稿。四、歸納總結(jié)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)。寫完的同學(xué)可以找伙伴自由交流、互相評(píng)價(jià)。此環(huán)節(jié)中，教師要保證學(xué)生的動(dòng)筆書寫時(shí)間（20——25分鐘），隨時(shí)解答學(xué)生個(gè)體的疑難，幫助有困難的學(xué)生。在此環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)段要求進(jìn)行較細(xì)致的指導(dǎo)，也可以出示范文予以引導(dǎo)等。學(xué)生可以用一、兩句話或一段話表述自己所寫的重點(diǎn)內(nèi)容。（可以自己練習(xí)說、與同座互相說、也可以小組內(nèi)說。（2）圍繞習(xí)作重點(diǎn)，確定所寫內(nèi)容，與同伴交流。2．明確要求，確定內(nèi)容。1．匯報(bào)交流。二、談話導(dǎo)入教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的導(dǎo)入形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。有提前習(xí)作欲望的同學(xué)可以選擇自己愿意寫的內(nèi)容先試寫下來。三、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，擴(kuò)展延伸教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)