【正文】 第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)模式流程簡介（大全）小學(xué)語文課堂教學(xué)模式流程簡介小學(xué)語文課本中的文章教學(xué)一般需要兩課時完成，所以，我們就以課時為單位來進行規(guī)范。課前預(yù)習(xí)隨著年級的升高，課文越來越長，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也就相應(yīng)增大?，F(xiàn)在的課時安排很難滿足既要學(xué)完課文，又要完成課堂練習(xí)的要求。解決這個問題最好的辦法就是教會學(xué)生預(yù)習(xí)。所以，我們規(guī)定，三年級以上的學(xué)生每學(xué)一篇新課文前都要布置預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的內(nèi)容依據(jù)第二天的學(xué)習(xí)需要而定。一般包括三部分。一是認識生字，理解生詞。這兩項都可以通過查字典來自行解決。二是讀通課文，粗知文章大意。三是查找與該文相關(guān)的知識、信息。需要注意的事，預(yù)習(xí)的要求不能過高。比如理解生詞，學(xué)生通過查字典，通過聯(lián)系上下文去猜，通過請教別人等途徑理解到哪就到哪，有偏差課堂上老師再糾正。第一課時教學(xué)流程一、導(dǎo)入，揭示并板書課題可以談話導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。二、初讀課文。中高年級可以以檢查預(yù)習(xí)的方式進行。發(fā)現(xiàn)問題及時解決，重在讀通讀對。三、指導(dǎo)識記生字。低年級還要指導(dǎo)生字的寫法。四、學(xué)習(xí)生詞。凡課文中出現(xiàn)的生詞都應(yīng)讓學(xué)生理解大意，并學(xué)會運用，有特殊含義的在深入理解課文時還應(yīng)再次深入理解。理解生詞這個環(huán)節(jié)可放在檢查指導(dǎo)讀課文的過程中進行。也可以自成一個環(huán)節(jié)。五、讀熟課文。可以采取學(xué)生個體朗讀、默讀、跳讀、師生對讀、生生對讀、瀏覽、教師范讀多種讀書方式引導(dǎo)學(xué)生讀熟。六、整體感知課文大意，培養(yǎng)整體把握的能力。這一點對現(xiàn)在的語文課堂來講應(yīng)該說算一個欠缺，需要引起大家的重視。整體感知課文的大意應(yīng)在熟讀的基礎(chǔ)上進行，感知不深刻沒關(guān)系，深入學(xué)完之后回頭再整理更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。整體感知還包括文章的寫作順序和表達的思想感情等。這幾大部分可以根據(jù)年級的不同而增減難度。七、學(xué)生質(zhì)疑問難。教師做簡單梳理。八、教師小結(jié)或?qū)W生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲九、教師布置作業(yè)第二課時教學(xué)流程第二課時的授課應(yīng)在第一課時學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的語文知識和能力的基礎(chǔ)上進行，不要再次解題，更不要上課以后再讓學(xué)生跟著一筆一劃地板書課題。開課要從學(xué)生的實際出發(fā)，實事求是，講求實效。一、導(dǎo)入第二課時一般應(yīng)以復(fù)習(xí)第一課時的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，通過復(fù)習(xí)，既做到鞏固已學(xué)知識，又建立與新知識的鏈接，順利進入新的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生圍繞主問題進行自主探究，與文本深入對話，在有了一定了解后，可以同桌相互交流一下閱讀收獲。三、集體交流這個環(huán)節(jié)是老師們平時最重視的，也是難度最高的。最常出現(xiàn)的問題是容易把內(nèi)容講解得支離破碎。老師問得很累，學(xué)生答得更累，問了很多答了很多最后卻什么也沒剩下，什么也沒得到。這是現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)最普遍存在的問題。解決的辦法就是用整合性問題（每篇課文不能超過三個大問題）帶動對全文的品析理解。在學(xué)生交流的過程中，教師要鼓勵他們大膽地說出自己的所思、所想，有不懂的問題隨時問，有不同的意見隨時發(fā)表。問問題、發(fā)表自己的見解都應(yīng)該作為一個習(xí)慣，貫穿在課堂的始終，而不是作為一個環(huán)節(jié)，一個點綴，局限在某一時段。同時，教師還要善于抓住機會，相機指導(dǎo)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)很自然地引向深入，引向正確的價值取向。語文課姓語名文，無論哪一篇文章，在語言形式上都有可學(xué)之處，大到布局謀篇的方法，小到構(gòu)段方式，或者再小到一個修辭方法的模仿，一個新學(xué)詞語的運用。因文而易，因年級而易，不論大小。要爭取做到在語言形式上讓學(xué)生每課一得，每課必得。這樣會使他們終生受益。需要說明的是：表達形式、方法的領(lǐng)悟可以自成一個版塊，也可以和言語思想內(nèi)容的理解隨機交叉在一起。小學(xué)語文課本中的語言都是文質(zhì)兼美的，要通過朗讀、背誦等形式讓學(xué)生盡可能多的積累課文中的語言，豐富學(xué)生的語言庫存，培養(yǎng)良好的語感，提高語言運用能力。這個環(huán)節(jié)中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，并注意引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)閱讀方法。此環(huán)節(jié)往往還要安排小練筆環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫。四、教師小結(jié)或?qū)W生總結(jié)收獲五、布置作業(yè)（拓展延伸）作業(yè)布置要體現(xiàn)“大語文觀”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)內(nèi)容的課外閱讀。如果背誦、小練筆課上未完成，教師還可以布置一下這兩方面的作業(yè)。（第二課時的流程非固定模式，有些環(huán)節(jié)可根據(jù)課堂實情加調(diào)節(jié)）第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)模式小學(xué)語文課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是實施課改的主要陣地。小學(xué)語文是基礎(chǔ)的學(xué)科?？茖W(xué)地設(shè)計小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，逐步提高學(xué)生的語文素質(zhì)，是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。一、構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的基本原則近年來，小學(xué)語文教學(xué)已從孤立、封閉的教學(xué)手段逐步變?yōu)榫C合、開放的教學(xué)手段。我認為語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)遵循以下四個基本原則。1．整體性原則。一是要注意面向全體，注意學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與提高；二是要注意對教材內(nèi)容與知識的整體理解與掌握，不能將優(yōu)美的語言文字搞得支離破碎；三是注意在具體的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言美，理解課文的形象美，賞析課文的意境美，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中識字、學(xué)詞、學(xué)句，促進兒童形成良好的語文素質(zhì)。2．基礎(chǔ)性原則。兒童從“呱呱”落地起，語言就和他們結(jié)下了不解之緣，到入學(xué)前，他們已經(jīng)具備了較豐富的口頭語言基礎(chǔ)。我們要不失時機地在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)兒童的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，使兒童具有初步的聽、說、讀、寫能力。3．發(fā)展性原則。兒童一旦獨立地投入到閱讀活動中去，便會逐漸將課文的知識融入自己的知識結(jié)構(gòu)。如何使兒童由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動地、獨立地獲取知識，教師的引導(dǎo)是至關(guān)緊要的。現(xiàn)行的“舉一反三”、“導(dǎo)引發(fā)現(xiàn)”、“推演嘗試”、“生疑求異”、“虛擬設(shè)置”等教學(xué)方法，對發(fā)展兒童思維、促進兒童能力的形成是很有幫助的。4．層次性原則。重視兒童的個性發(fā)展，提高每一個兒童的素質(zhì)是語文教學(xué)的目標。受教育者因先天的影響而形成了個性差異。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視這一客觀事實，從兒童的實際出發(fā)，針對兒童的個性差異，多層次教學(xué)，讓每一個受教育的兒童都能獲得成功的愉悅。二、小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)當(dāng)前，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式多種多樣、各有特色。一個顯著的共同特點是體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。在構(gòu)建的教學(xué)模式上都體現(xiàn)了“啟發(fā)式”這一培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維的基本的教學(xué)方法，可以看出教學(xué)模式探索者的共識，反映了現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律。1．科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教與學(xué)是一組運動著的矛盾，它們相互依存、相互制約，只有去掉教的“包辦”，學(xué)的“放任”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，教與學(xué)才能達到和諧的統(tǒng)一。為此，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，應(yīng)以培養(yǎng)兒童的語文素質(zhì)為教學(xué)目標，圍繞兒童的認知水平、身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計教法和指導(dǎo)學(xué)法。教法設(shè)計要體現(xiàn)一個“誘”字，學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)一個“主”字。其基本教學(xué)模式如下（即小學(xué)語文課堂教學(xué)“五導(dǎo)式”教學(xué)模式）。（1）教法——“誘導(dǎo)”。導(dǎo)標——導(dǎo)引——導(dǎo)撥——導(dǎo)練——導(dǎo)形。導(dǎo)標，定向、導(dǎo)出學(xué)習(xí)目標；導(dǎo)引，啟發(fā)、引導(dǎo)、激趣；導(dǎo)撥，輔導(dǎo)、點撥；導(dǎo)練，指導(dǎo)聽、說、讀、寫訓(xùn)練；導(dǎo)能，激勵、培養(yǎng)、形成能力。（2）學(xué)法——“自主”。讀——析——議——評——讀。讀，初讀感知課文內(nèi)容，借助工具書識字、釋詞；析，細讀課文，分析理解課文結(jié)構(gòu)；議，精讀課文重點段落，重點語句，議其意（詞義、句意、段意），理解全文；評，評價聽、說、讀、寫能力，自我評價，完善學(xué)習(xí)，促進知識深化；讀，熟讀課文，知識內(nèi)化，促進知識遷移。（3）能力——“形成”。感知——理解——推理——深化——遷移。語文能力的形成過程是科學(xué)的教法與科學(xué)的學(xué)法相互作用的結(jié)果，它們的關(guān)系是成正比的，即能力=教法學(xué)法。三、小學(xué)語文主體性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式新課程改革的核心和靈魂是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，促進學(xué)生生動活潑地主動發(fā)展。因為主體性是具有認識能力和實踐能力的人（主體）所具有的根本特征，是現(xiàn)代人的基本特點。但是由于受應(yīng)試教育的影響，長期以來，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生是不能根據(jù)需要主動地發(fā)展自我；在主動性上，缺乏主動參與、大膽競爭、勇于表現(xiàn)的意識和能力；在創(chuàng)造性上，不善于獨立思考，辦事不靈活，缺乏分析問題和解決問題的能力。要改變這種狀況，就必須實施語文主體性教學(xué)。那什么是主體性教學(xué)呢？所謂主體性教學(xué)，是以充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性及創(chuàng)造性為前提，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力為主要目的，實現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的新型教學(xué)方式，其核心是調(diào)動、發(fā)掘、激發(fā)學(xué)生個性需要與參與樂趣。那么語文主體性課堂教學(xué)模式將如何具體實施呢？（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知在學(xué)習(xí)中，教師可以有意識地精心設(shè)計一些對理解課文有幫助，又有情趣的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與解決問題,探索研究問題，努力使學(xué)生更多更主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，從而提高學(xué)生的主體參與意識和能力。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知就是為了知識學(xué)習(xí)作準備，同時養(yǎng)成一種習(xí)慣。激疑求知教學(xué)新課時