【正文】 第一篇：小學語文課堂教學精彩導入技巧《語文課程標準》在新的教育觀念指導下，教師積極提供學習的策略，改變傳統(tǒng)的學習方式和教師角色。倡導自主學習、合作學習、探究學習，是學生真正成為學習的主體，教師和教材成為學生的“對話者”、“商談者”，充分尊重、理解學生，平等的對待學生。教學方法上，突出情感、態(tài)度、價值觀目標的地位。以情感、態(tài)度價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。教師指導學生為自己的人生確立正確的價值判斷。在課堂教學中，通過多種導語設計，使學生的認知活動和情感體驗迅速融入到語文教學中，引領(lǐng)學生進入文本情境,使學生由苦學變?yōu)闃穼W。一、語文課堂導入的功能（一）激發(fā)學習興趣的功能 引人入勝的開頭，能強烈地激發(fā)學生的學習熱情，其主要原因是使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生了特殊的認識傾向，即發(fā)生了興趣。興趣是人們從事各項活動的內(nèi)驅(qū)力之一，它會明顯地提高人的活動效能。由于學生飽嘗歡樂，心情舒暢，當然就會使他們的學習興趣不斷發(fā)展，使認識逐漸深化。（二）促進智能發(fā)展的功能用附合和滿足學生的需求的“刺激”作為課的起始，能增加學生歡樂之感的情緒體驗，能鼓舞學生深化學習，是一種強大的推動力。教師能通過寓教于樂，發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能，直接促進學生的智能發(fā)展。一方面，從掌握知識、技能與發(fā)展智能的關(guān)系上看。掌握知識、技能，并獲得高學習效率，需要智能的較好發(fā)揮，而在發(fā)揮智能，掌握知識、技能，獲得高學習效率的過程中，又進一步發(fā)展了原有的智能水平。另一方面，從個性發(fā)展的過程上看。智能與其他個性心理一樣，也是通過心理過程和心理狀態(tài)逐漸形成和發(fā)展的。當一個人經(jīng)常處在快樂——興趣情緒下，不斷發(fā)揮自己智能操作的潛力，使感知、記憶、思維等認知過程優(yōu)化，也會由量變到質(zhì)變，促進智能水平的逐級提高。另外，教師能通過寓教于樂和師生情感交融，發(fā)揮情感的動力功能，提高積極性，為智能發(fā)展提供更多的實踐機會。（三）承上啟下拓展的功能如果課的起始就使學生注意力高度集中，就為全節(jié)課的順利進行打下良好的基礎(chǔ)。并能在此基礎(chǔ)上，使教學內(nèi)容進一步展開、發(fā)展、開拓，把課的進程不斷向高潮推進，產(chǎn)生良好、積極的“連鎖反應”。（四）調(diào)劑學習情緒的功能有趣的開頭能使學生積極聯(lián)想，豐富想象，訓練思維，熱烈討論等，不僅使教學民主化，而且使學生感到教師的親切、和藹。心境處于愉快喜悅狀態(tài)的學生，會排出師生間傳統(tǒng)的緊張關(guān)系，消除一些學生對教師產(chǎn)生的“疑團”（例如：恐懼、畏懼、不敢接近、不敢質(zhì)疑等），使學生對教師產(chǎn)生了信任感、尊重感、敬佩感。（五）發(fā)揮美感的功能語文教學是一種美，通過教師的指引讓學生感受美是達不到預期的效果的，要真正展現(xiàn)語文內(nèi)在的美。通過多媒體是一種很好的方式和手段，它能很直觀地為學生提供語文美的內(nèi)涵，喚起學生美的情趣，撥動學生美的心弦。二、語文課堂導入設計的原則（一）針對性原則 導入應當針對的教學實際有兩方面：其一是指要針對教學內(nèi)容而設計，使之建立在充分考慮了與所授教材內(nèi)容的有機內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，而不能游離于教學內(nèi)容之外，使之成為課堂教學的贅疣。其二是指要針對學生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力基礎(chǔ)、愛好興趣的差異程度。比如小學一、二年級，最好多從講點故事、寓言、做點游戲入手，中學生多從聯(lián)想類比、啟發(fā)談話、設置疑難入手等。如果課堂教學導課時，教師的態(tài)度、語言和藹可親，所講內(nèi)容是學生喜聞樂見的日常事理，學生聽起來一定能如入勝地而留連忘返?？梢?，具有針對性的導入才能滿 足學生的聽課需要，實現(xiàn)課堂教學的教育性。（二）啟發(fā)性原則 蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币驗榉e極的思維活動是課堂教學成功的關(guān)系，所以教師在上課伊始就運用啟發(fā)性教學來激發(fā)學生的思維活動，必能有效地引起學生對新知識新內(nèi)容的熱烈探求。（三）新穎性贊科夫認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍然落空?！币话阏f來，導入所用的材料與課文的類比點越少、越精，便越能留下疑竇，越能吸引人。因為心理學研究表明，令學生耳目一新“新異刺激”，可以有效地強化學生的感知態(tài)度，吸引學生的注意指向。在（四）趣味性原則著名教育家巴班斯基認為：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動的積極化?！背錆M情趣的導入能有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)劑課堂教學的氣氛和節(jié)奏，師生間往往在會心的笑聲中達到默契交流。（五）簡潔性原則 語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾?！边@個見解是極為深刻的。課堂教學的導入要精心設計，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。如一位教師教學《小壁虎借尾巴》。開始上課了，教師帶著親切的微笑說：今天，老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認識它？（說著，從課桌上拿起一只小壁虎的圖，這只小壁虎是用水彩畫成動畫片的形象，不但不丑陋，而且顯得很可愛。尾巴做成活動的，可以摘掉）學生們馬上驚喜地說：小壁虎。教師接著問：誰知道它是什么樣的動物？有的學生說：壁虎有毒，能讓人中毒。另一學生說：壁虎吃蒼蠅、蚊子。教師這時趁機說：壁虎雖然長得不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的好朋友。你們看這只小壁虎的尾巴怎么了？（將畫上的小壁虎的尾巴摘下）。學驚喜地說：哎呀，尾巴斷了。教師馬上因勢利導：這只小壁虎的尾巴怎么斷的？斷了以后它又怎么辦呢？今天我們學的《小壁虎借尾巴》（板書）這課書，講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。這個導課總共不到5分鐘，卻因其簡潔凝煉、巧妙、新奇，成功地激發(fā)了學生急切想學習課文的強烈愿望。三、語文課堂導入的形式（一）開門見山導入法 這是閱讀教學常用的一種開講方法，揭示課題后，單刀直入，由題及文。例如，揭示《草原》后，老師就講：這是我國現(xiàn)代著名作家老舍訪問內(nèi)蒙古時寫的一篇訪問記，學習這一課我們不僅要理解課文內(nèi)容，而且要認真學習作者如何掌握事物和環(huán)境的相互關(guān)系和變化的特點，把文章寫得又生動又具體。這樣，學生在學習課文之前，就已了解了課文的梗概，有助于他們對文章的理解。（二）設置懸念導入法借鑒說書人“且聽下回分解”的奧妙術(shù)，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時候，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿這個要害處。說穿了，就是善于設置懸念，緊緊吸引聽者的注意力。這種技巧運用于新課的導入之中，以懸念作為挑逗學生好奇心的觸發(fā)點，也會使學生產(chǎn)生一種強烈欲望，而一經(jīng)造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個水落石出不可。這種導入法，也很適用于通訊報道、報告文學、小說、戲曲等課文?？偟膩碚f，設置的懸念要做到三個字，即“精”、“新”、“奇”，一下?lián)糁袑W生的興奮點，促使構(gòu)成學習掌握知識的意圖。具體而言，在內(nèi)容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以濃縮全文，也要以從中截取片斷；在技巧上必須發(fā)人深思，留有無窮余味，能引人入勝。孫權(quán)的手下有一員大將，名字叫周瑜。周瑜很嫉妒諸葛亮的才能。于是，他就暗地里盤算，企圖整治和加害諸葛亮。他假借商議軍事為名，叫諸葛亮三天之內(nèi)必須造十萬枝箭。在這僅僅三天的時間里，周瑜又設置了種種障礙，不但不給諸葛亮造箭所用的材料，而且還讓諸葛亮立下軍令狀，如果三天之內(nèi)造不出十萬枝箭，諸葛亮就會被就地正法。欲知諸葛亮如何三天之內(nèi)造十萬枝箭，他的“高招”如何，請同學們自己認真讀讀課文《草船借箭》。（三）比較舊知導入法也叫同中求異法。運用于講讀教學之中，這是一種行之有效的方法。然而把它運用于新課導入的時候，在比較上是有所不同的。前者是把兩種或幾種作明確的比較，后者則只需聯(lián)系已學的舊知識作比較提醒（即暫不作具體比較）。提醒學生帶著舊知識去學習新知識，再通過自己比較，體會而摸索出帶普遍性的知識規(guī)律。這就是它們之間的根本區(qū)別。在比較提醒時，不能貪多求全，根據(jù)所學新知識的重點難點確定一點即可。（四）介紹作者導入法教師在講解那些比較著名的作者的作品之前，可以先從介紹作者入手導入本課，這樣的導言，由作者到作品，順理成章，引入自然。（五）聯(lián)想導入法即提出與新課有關(guān)的事情、有關(guān)的知識，引起學生回憶，加以聯(lián)想，來啟發(fā)學生思維的一種方法。如講《海底世界》之始用這樣一段導語：“提到大海，同學們都會聯(lián)想到蔚藍色的海水，一望無際的海面，還有那點點白帆、群群海鷗。然而說到海底，同學們了解的并不是很多。今天我們通過學習《海底世界》一文，將會獲得更加鮮明、更加深刻的了解?！边@樣用人們對海面熟悉，而對海底較為鮮知的談話導入新課，使學生先聯(lián)想到大海，進而激發(fā)學生探知海底世界奧秘的興趣。（六）其他方法對答激發(fā)熱情導入、利用課題導入法、游戲?qū)敕?、謎語導入法、歌曲繪畫導入法等等，我們可以由此及彼；有的形式相近，我們可以舉一反三。只要我們勤于動腦，肯于鉆研，新穎別致的藝術(shù)導入方法是不難設計的。但我們一定要注意導語的科學性、時間性，一定要精練、靈活，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主。要緊扣課堂教學中心，簡明、實用，這樣才能充分發(fā)揮導入藝術(shù)的作用。精彩導入案例：一、創(chuàng)設情境，引人入勝。讓我們先來看一看余映潮老師執(zhí)教的《散步》導入： 大家看一看大屏幕，一起讀一下。讓我們一起走進美文《散步》——那里有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽光下的金色菜花，有水波粼粼的魚塘??還有相親相愛一家人的情感漣漪??我們今天學習的是一篇美文，一篇很美很精致的散文。我們有三項閱讀活動，讀一下：理解文意，朗讀活動，品味語言美文美教，名不虛傳，由課堂導入就可見一斑。余老師用形象優(yōu)美的語言設計了一段饒有詩意的導入語，并讓學生一起朗讀出來，向?qū)W生展示了南方初春一幅幅迷人的畫面?！疤镆啊薄靶戮G”“菜花”“魚塘”無不充滿著春天的氣息，使學生有身臨其境之感，并喚起了學生積極的聯(lián)想。而“相親相愛一家人”置身于這樣的美景之中，人與自然便和諧地融為一體。這種“未品其曲,先動其情”的導入方式，一下子就緊緊攫住了學生的心，很快就進入到老師所營造的美妙、和諧、溫暖的意境中。二、恰當引用，先聲奪人。王崧舟老師的成名課《萬里長城》是這樣導入新課的：（課件