【正文】 ，“講讀的基本特點在于閱讀教學的一切活動都要以教師的講解為主導”，講解主要體現(xiàn)在課文內(nèi)容和寫作特點的分析上，從此在小學語文教學中就形成了比較典型的串講模式。改革開放以后，隨著“主體性教育”的開展，大家越來越認識到，學生是教學過程中的主體，只有充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，才能完成教學任務(wù)。于是在語文教學中又興起了串問的教學模式，即通過教師問、學生答的方式來理解課文，完成閱讀任務(wù)。串講串問式模式的理論依據(jù)是，以教師在教學過程中應該發(fā)揮主導作用為依據(jù)，充分體現(xiàn)教師在分析問題方面的指導作用，幫助學生深入理解課文。串講串問式模式的目標是，通過串講串問，主要達到使學生深入理解課文內(nèi)容的目的。至于學生語言能力的形成并沒有充分考慮在內(nèi)。串講模式操作程序是：（1）讀課文，提出應該分析的字、詞（2）學生讀課文、劃分課文段落（3）教師逐字逐句地分析課文（4）在教師引導下，學生歸納中心思想（5）教師分析寫作特點（6）布置作業(yè)串問模式操作程序是：（1）讀課文，提出應該分析的字、詞（2）學生讀課文，劃分課文段落（3）教師逐句逐段地發(fā)問，學生隨著教師的發(fā)問回答并理解課文（4）在教師的指導下，學生歸納中心思想（5）教師分析寫作特點（6）布置作業(yè)串講串問式模式的教學主要采用“講授練習強化”的策略。這種策略要求教師要講清語文的基本知識和基本技能，學生在反復練習中鞏固知識，形成技能。教師的講授應盡可能要言不煩，抓住要領(lǐng)，適合兒童的理解水平。練習設(shè)計要有層次，循序漸進，盡可能減少同一層面的機械重復。加強反饋矯正，以鞏固學生的練習成果。這種策略如果使用得當，可以使學生盡快地獲得前人積累的知識，設(shè)計精當?shù)木毩暷軌蜃寣W生對知識的掌握落到實處。但使用這種策略，學生往往處于被動的地位，學習主動性不易發(fā)揮，反復的練習又容易使學生產(chǎn)生厭倦情緒。二、導讀式教學模式為了改變小學語文教學中，教師講學生聽、教師問學生答、教師牽著學生走的弊病，從九十年代開始，形成了“導讀式”的小學語文教學模式。導讀式教學模式的理論依據(jù)主要有：第一現(xiàn)代語文教學應該以教師為主導、以學生為主體、以學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展為目標，這是該模式建立的主要依據(jù)。所謂以教師為主導，就是要充分發(fā)揮教師誘導和指導的作用，設(shè)計最佳教學方案，采用最佳教學手段、探索最佳教學結(jié)構(gòu)，取得最佳教學效能。所謂以學生為主體，就是充分發(fā)揮學生的主觀能動性和學習潛力，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、主動探究，使他們具有濃厚的學習興趣、深入鉆研的學習品質(zhì)、有效的讀書方法和良好的學習習慣，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，提高學習效率。所謂以能力發(fā)展為目標，就是要教給學生學習方法，使其達到自能讀書、自能作文的程度。第二，語文教學本質(zhì)上是學生的語言實踐活動，因此，在教育原則上，應該貫徹“以讀為本”、學生群體參與語言實踐的原則。努力做到積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的參與動機；積極創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，保證學生的參與興趣，變“講堂”為“學堂”，使學生真正成為學習的主人。第三，在教學觀念上，牢固樹立教為學服務(wù)，教以學為依據(jù)，教是為了用不著教的思想，導讀式教學模式的目標是：教師致力于“導”，學生循導學讀，以學生的閱讀實踐活動為培養(yǎng)學生閱讀能力、掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習慣的主要方式，通過扎實有效地序列訓練，提高學生語文綜合能力的一種教學模式。該模式在構(gòu)建過程中，旗幟鮮明地針對“應試教育”表現(xiàn)在語文教學中的“重教輕學”、“重講輕讀”、“重知輕能”的弊病，確立了教師的教與學生的學相統(tǒng)一、掌握知識與學會學習相統(tǒng)一、語文知識學習與語文能力訓練相互促進，最終實現(xiàn)語言教學“內(nèi)化為學生素質(zhì)、外化為學生能力”的目標。導讀式教學模式的操作程序：（1）引導預習。預習可在課前，也可在課上。預習的實質(zhì)是教師把學生引入讀書的殿堂，進入課文的境界，開始讀書實踐的第一步。與過去一般意義上的預習不同，“導讀式”教學賦予預習以嶄新的含義，即培養(yǎng)學生學會讀書和捕捉語言信息的能力。教師著力于激發(fā)學生閱讀的興趣，設(shè)計預習提綱，設(shè)置語言情境，引導學生利用已有的知識和工具書，初步了解課文的主要意思，通過圈、點、批、注，使學生在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，引起思考。（2）指導精讀。這個環(huán)節(jié)是針對學生學習的需要，教師梳理學生提出的問題，抓住重點問題，以學習提示的形式引導學生精讀課文。與所謂“串講”、“串問”截然不同的是，“導讀法”要求教師牢牢把握本課的教學目標，整體地而不是肢解地，重點地而不是泛泛地指導學生在反復讀書中去領(lǐng)悟課文的思想和語言。學生經(jīng)過獨立思考，進行師與生、生與生的群體交流，在交流過程中使學生將自己的認識和體驗大膽地說出來，經(jīng)過相互啟發(fā)、借鑒、補充和矯正，得出正確的結(jié)論?！皩ёx法”強調(diào)為學生創(chuàng)造一個充分議論、發(fā)表和交流的機會，做到有讀有議，有啟發(fā)，有共鳴，有爭辯。所有結(jié)論的得出，都不是來自教師的灌輸，而是來自學生自己的思考。這樣就打破了教學參考書的框框和教師唱“獨角戲”的局面，真正實現(xiàn)了學生是學習的主人的思想。（3）輔導練習。這一環(huán)節(jié)主要是輔導學生進行閱讀基本能力的訓練、指導學生在讀中學習寫作以及培養(yǎng)良好的閱讀習慣。導讀式教學模式的教學宜采用“示范模仿遷移”的教學策略。采用這種策略，要求教師的示范閱讀和分析應力求規(guī)范，確實能起到指導作用。教師應創(chuàng)造條件，安排充分的時間，讓學生練習、模仿。教師要設(shè)計好有助于遷移的教學情境，盡快促進知識和技能的遷移。這種教學策略因其直觀、富有鮮明的指導性，適合小學生的年齡特征和心理特征，因此收效比較明顯。三、自主學習式模式為了充分發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習能力得到真正的提高，九十年代以來，在小學語文教學中形成了自主學習的教學模式。自主學習模式的理論依據(jù)與導讀式教學模式的理論依據(jù)是一致的。首先，現(xiàn)代語文教學應該以教師為主導、以學生為主體、以學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展為目標，這是該模式建立的主要依據(jù)。所謂以教師為主導，就是要充分發(fā)揮教師誘導和指導的作用，設(shè)計最佳教學方案，采用最佳教學手段、探索最佳教學結(jié)構(gòu)，取得最佳教學效能。所謂以學生為主體，就是充分發(fā)揮學生的主觀能動性和學習潛力，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、主動探究，使他們具有濃厚的學習興趣、深入鉆研的學習品質(zhì)、有效的讀書方法和良好的學習習慣，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，提高學習效率。所謂以能力發(fā)展為目標，就是要教給學生學習方法，使其達到自能讀書、自能作文的程度。其次，語文教學本質(zhì)上是學生的語言實踐活動，因此，在教育原則上，應該貫徹“以讀為本”、學生群體參與語言實踐的原則。努力做到積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的參與動機；積極創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，保證學生的參與興趣，變“講堂”為“學堂”，使學生真正成為學習的主人。第三，從小學生的心理特點來看，兒童天生好奇，求知欲旺盛，如果不刻意壓抑，學生的思維是非常活躍、想象力是非常豐富的，他們會提出許多問題，并設(shè)法去解決它。第四，根據(jù)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論。布魯納認為，“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法?！卑l(fā)現(xiàn)法更為關(guān)心的是學習過程而非學習結(jié)果，它強調(diào)的是學生的親身實踐，強調(diào)的是學生的探究活動。自主學習式模式把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為教學的主要任務(wù)。自主學習式模式的操作程序是：（1）獨立學習。在這個環(huán)節(jié)學生主要按“五步常規(guī)教學法”完成自學任務(wù)。這五步自學法是：查，查寫作背景、作者生平和寫作風格等資料。定，根據(jù)教師設(shè)計和課文前面的提示，明確學習目標。找，找出課文中易錯的字、詞和問題。釋，查字典，聯(lián)系上下文解釋詞語。分，理清作者的寫作思路，初步劃分段落。（2）討論與交流。根據(jù)教學重點，安排學生有組織的進行討論，并請有關(guān)同學匯報學習情況，在群體交流中達到釋難、解疑、明理的目的。（3）評議歸納。評議歸納主要從兩個方面進行，一是對學習內(nèi)容的評議歸納。教師應指導學生回顧課文的結(jié)構(gòu)，明確課文的知識要點以及訓練的基本要求。二是對學習過程的評議歸納。教師應引導學生就自主學習的過程和學習方法的運用進行總結(jié)、分析，并指出以后應注意的問題。（4）鞏固練習。根據(jù)課文要求，組織學生進行相關(guān)練習，以鞏固學習成果。自主學習模式可采用“操作領(lǐng)悟運用”的教學策略，也可以采用“質(zhì)疑研討小結(jié)”的教學策略。但不管采用那種策略，學生的操作、質(zhì)疑、研討一定在前，教師的結(jié)論在后。實施這種教學策略，從認識論的角度看，是從感性認識上升到理性認識，再運用于實踐。從教學過程中師生的作用看，整個教學過程主要以學生的活動為主，教師的作用只是定向、點撥。十分明顯，這種教學策略有利于培養(yǎng)學生的獨立學習能力。由于采用這種教學策略費時太多，因此在教學中，教師應做好教學設(shè)計，精選教學內(nèi)容，探索教學規(guī)律，指導學習方法。以上我們從教師與學生在教學過程中的地位出發(fā)，分析了小學語文課的三種課堂教學模式，各種教學模式都有其自己的特點，都有其適用的范圍，教師在教學過程中應根據(jù)教學目標的需要，合理使用各種模式。