【正文】 關(guān)系?理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對(duì)權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅?，讓學(xué)生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。甚至有時(shí)候，教師還要給他們創(chuàng)造條件，滿足他們想當(dāng)?老師?的愿望，大部分內(nèi)容都要由學(xué)生做?導(dǎo)師?，放手讓學(xué)生對(duì)課本、課外資料自學(xué)，嘗試解決一部分疑難問(wèn)題，對(duì)有不能解決的問(wèn)題做上記號(hào)。然后，教師解疑，教師向其他小組的同學(xué)?請(qǐng)教?，由愿作?導(dǎo)師?的學(xué)生解疑答難，老師則當(dāng)?旁聽(tīng)生?，在他們講疑答難的時(shí)候，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)他們所具有的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，極大地出乎你的想象。這樣，從老師的?一言堂?變?yōu)閷W(xué)生的?群言堂?。杜威曾這樣表述學(xué)校教育與生活的關(guān)系：?教育是生活的過(guò)程?，學(xué)校?必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活?，?應(yīng)當(dāng)把現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活簡(jiǎn)化起來(lái)，縮小到一種雛形的狀態(tài)。如教學(xué)《孔雀東南飛》針對(duì)社會(huì)上經(jīng)常出現(xiàn)因愛(ài)情悲劇或因遭遇挫折而選擇自殺這種過(guò)激的行為，當(dāng)時(shí)，學(xué)校也剛剛開(kāi)展 ?生命沒(méi)有彩排?和?關(guān)愛(ài)生命?的教育活動(dòng)，于是我問(wèn)：?兩個(gè)主人公選擇了自殺這種過(guò)激方式作為對(duì)封建制度的反抗，但從我們今天的社會(huì)來(lái)看好不好？為什么？請(qǐng)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際并結(jié)合自身的體會(huì)談?wù)勀愕目捶?。而蘇東坡又是如何來(lái)排遣心中的苦悶和憂愁的呢？?探究問(wèn)題要把教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活或可能生活結(jié)合，才能更好地開(kāi)啟學(xué)生心靈之窗，激發(fā)他們進(jìn)一步探索的欲望，這是當(dāng)代課堂教學(xué)改革的客觀要求，也是時(shí)代精神的迫切要求。語(yǔ)文課上運(yùn)用探究教學(xué)模式，就象中國(guó)畫(huà)中的留白一樣，教師在課堂上也應(yīng)留一些懸而未解的問(wèn)題，讓學(xué)生心理處于暫時(shí)的不平衡狀態(tài)，促使他們課后進(jìn)一步探索和解決問(wèn)題，從而讓有限的課堂時(shí)間收到更大的教學(xué)效益。其實(shí)，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。而你的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過(guò)程中得到了提升。教師：陳榮華2016第二篇：自主探究教學(xué)模式“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)” 的教學(xué)模式研究教研室 張邦杰注：本教學(xué)模式是在自然科學(xué)類(lèi)的學(xué)科教學(xué)中使用比較廣泛的一種教學(xué)模式，在此以數(shù)學(xué)學(xué)科的研究為模板。今年我縣的中考成績(jī)?cè)谌蝎@得第一名，就與每一位老師和學(xué)校管理人員的努力息息相關(guān)。誤區(qū)二：課堂教“重結(jié)論，輕過(guò)程”。誤區(qū)三：課堂教學(xué)“重教、輕學(xué)”。誤區(qū)四：解題教學(xué)模式化、程式化。誤區(qū)五：教學(xué)方式封閉。綜上所述，當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)在：重知識(shí)、輕能力，重結(jié)構(gòu)、輕過(guò)程，重理論、輕應(yīng)用，注入式多、啟發(fā)式少，學(xué)生參與不夠深入、教學(xué)過(guò)程比較封閉。面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，必須改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。1建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義代表人物瑞士心理學(xué)家讓?zhuān)喗苷J(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，并通過(guò)社會(huì)交流而發(fā)展，應(yīng)該將學(xué)習(xí)任務(wù)放在真實(shí)的任務(wù)情境中，使學(xué)習(xí)者結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。因而，學(xué)校的教學(xué)必須讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)主動(dòng)獲取知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握進(jìn)行再創(chuàng)造的方法。4主動(dòng)學(xué)習(xí)理論匈牙利數(shù)學(xué)家玻利亞認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。當(dāng)前基礎(chǔ)教育的發(fā)展?jié)u漸走進(jìn)后課程改革時(shí)代，提出了“減負(fù)不減質(zhì)、輕負(fù)高質(zhì)量”的課堂教學(xué)改革目標(biāo)，把改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為改革突破口，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，目的是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，必須具備三個(gè)條件是：心理要達(dá)到一定發(fā)展水平；具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；具備一定的學(xué)習(xí)策略，初中生的年齡多在14—15歲左右，是從少年向青年過(guò)渡的時(shí)期，除了生理出現(xiàn)明顯變化外，心智發(fā)展也逐步向成熟靠近，具有一定的水平。同時(shí)，經(jīng)過(guò)小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略。2通過(guò)篩選可確定學(xué)生自主探究的內(nèi)容由于初中生思維發(fā)展的未完全成熟和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，并不是所有初中數(shù)學(xué)內(nèi)容都適用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如過(guò)于抽象的內(nèi)容是不適宜的。教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)方程、不等式、統(tǒng)計(jì)知識(shí)、幾何等內(nèi)容的自主探究都有較好的效果。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，并為學(xué)生發(fā)揮潛能創(chuàng)造條件，提供發(fā)揮才能的舞臺(tái)，形成互動(dòng)式，雙向交流的課堂氛圍，營(yíng)造出“教是為了不教”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提高的局面。四、教學(xué)環(huán)節(jié)參考（老師可依教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性設(shè)計(jì)）㈠目標(biāo)引導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向教學(xué)案的自主學(xué)習(xí)板塊包括三部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)探究、嘗試解題。課前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“三讀課本”，粗讀、細(xì)讀、精讀。3“嘗試解題”檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性問(wèn)題和主要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。1質(zhì)疑展示（學(xué)生質(zhì)疑、教師質(zhì)疑）2合作探究3點(diǎn)拔啟思（總結(jié)方法、變式訓(xùn)練）㈢及時(shí)鞏固、達(dá)標(biāo)檢測(cè) ㈣作業(yè)及課下跟蹤以上對(duì)第一環(huán)節(jié)做了細(xì)致分析，因?yàn)樵谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多教師不重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)。另外建議老師們可依據(jù)“自主法——集團(tuán)法——互助法――跟蹤法”這四步教學(xué)過(guò)程。是否解決好了“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的問(wèn)題； 二看，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維； 五看，學(xué)生在課堂上發(fā)表意見(jiàn)的多少。希望各科老師們多提供教學(xué)案例，郵箱：zhangbangjie999第三篇： “自主探究”教學(xué)模式初探“自主探究”教學(xué)模式初探物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：物理課程應(yīng)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)?！白灾魈骄俊笔浇虒W(xué)法，以解決問(wèn)題為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。該教學(xué)法改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中由教師單向傳遞信息的做法，建立了師生之間、同學(xué)之間思維信息多邊交流的新型關(guān)系。因此，教師在教學(xué)伊始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問(wèn)。問(wèn)題應(yīng)存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)自始至終圍繞著問(wèn)題的探究和解決展開(kāi)。這些問(wèn)題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。對(duì)于“歐姆定律”的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)是：教師演示實(shí)驗(yàn)→學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)→教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出歐姆定律→講解例題→課后鞏固練習(xí)。本課利用“自主探究”式教學(xué)法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景→學(xué)生討論、猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索實(shí)驗(yàn)（將演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實(shí)驗(yàn)）→分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→得出歐姆定律→課堂練習(xí)。這樣處理不僅重視知識(shí)的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程及方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極。巧設(shè)情景，提出問(wèn)題教師演示：調(diào)光燈調(diào)節(jié)，燈時(shí)亮?xí)r暗。進(jìn)而提出：“電路中電流的大小由哪些因素決定？”激勵(lì)猜想，活化思維鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)：假如你是歷史上第一個(gè)研究電流大小的人，猜猜看：“電流的大小究竟由那些因素所決定呢？學(xué)生分組討論，教師適當(dāng)提示。教師針對(duì)學(xué)生的回答，給予肯定。3．質(zhì)疑聚思，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生討論：1。選擇使用哪些器材？3。本實(shí)驗(yàn)必須分兩步來(lái)完成：1。保持U不變，研究I與R的關(guān)系。對(duì)于第二步，要研究I與R的關(guān)系，首先要改變R的值，可用5歐姆、10歐姆、15歐姆的電阻。學(xué)生踴躍紛紛要求在黑板上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖，請(qǐng)一位同學(xué)上黑板畫(huà)，其他同學(xué)在下面自己設(shè)計(jì)。教師巡視，注意他們?cè)O(shè)計(jì)是否合理，儀器使用是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，做個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生的思維在開(kāi)放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立操作能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。學(xué)生討論分析：從表1知電阻一定時(shí)，電流跟電壓成正比；從表2可知，電壓一定時(shí)，電流跟電阻成反比。然而這一規(guī)律是德國(guó)物理學(xué)家