【正文】 在語文課堂教學中，只有通過師生互動，才能真正體現(xiàn)“兩主”和諧及語文教學的啟發(fā)性，建構(gòu)起有活力的有效語文課堂教學模式，使學生學而快樂著。作為語文教學主體的學生在語文課上是否能夠精力集中、思路活躍、獨立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看語文教師能否把語文教學意圖轉(zhuǎn)變成學生的行動?？偠灾颜Z文教師的意圖轉(zhuǎn)化為學生的自覺的行動。表揚和獎勵的質(zhì)量較之頻率更為重要。語文學習評價的激勵性，是指應(yīng)該堅持發(fā)展性評價的原則，強調(diào)語文課堂教學評價應(yīng)該以學生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學生自主學習、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評價成為激勵和引導師生發(fā)展的手段。所以我們可以將將簡單的問題留給能力差些的同學，通過他們回答問題，使他們感到自己也行，產(chǎn)生成就感，在自然的氛圍中融入課堂,使所有的同學都有機會展示自己。因此，我們應(yīng)該調(diào)整自己的思想認識和工作方法，變通的處理問題。但是在語文教學中還是自覺不自覺的把展示自我的機會都給了成績好些的同學，使成績較差的同學得不到充分的尊重。3．尊重每一位學生,給所有同學展示自我的機會。二是語文教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化語文教學藝術(shù)。2．營造良好的語文教學氛圍一是發(fā)揚教學民主，優(yōu)化語文教學組織。1．以學生為本,提高學生課堂的心理地位。應(yīng)該說師生是平等的，語文教師只是與孩子們共同參與學習、進步、成長中的首席代表。對學生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。語文教師與學生都是有情感、有思維的教學統(tǒng)一體?！苯⒚裰鲙熒P(guān)系，創(chuàng)設(shè)主動探究氛圍，是促使學生潛力獲得發(fā)展的必要條件，是課堂顯現(xiàn)生機的基礎(chǔ)，在語文課堂教學中，如果老師善于把教學過程創(chuàng)設(shè)成有利于學生一心進取，能吸引學生興趣的環(huán)境，那么，語文教學就會靈活起來，豐富起來，學生在自主中得到多元化的發(fā)展。認識、控制、調(diào)整自己的數(shù)學學習活動，是形成主體意識的重要內(nèi)容，是學習能力的具體表現(xiàn)。在語文課中，語文教師要創(chuàng)設(shè)讓學生主動運用已有知識解決新問題的情境，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向。5．應(yīng)變力。4．判斷力。3．反應(yīng)力。培養(yǎng)語文教師具有適應(yīng)學生個性特點的各種思辯能力、具有處理不同個性學生之間、群體之間矛盾的能力。培養(yǎng)語文教師具有銳敏的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能迅速捕捉到學生在語文課上的各種反應(yīng)，具有合理調(diào)節(jié)教與學的諧調(diào)能力。遇有學生和自己對立時，要有足夠的耐心，因為教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學生的對立情緒。七、語文教學機智結(jié)構(gòu)最優(yōu)化教學機智是構(gòu)建在對教育理論深刻領(lǐng)會之上的一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學矛盾的技能和技巧，是語文教師在課堂中機智而靈活地教育學生、化解矛盾、溝通思想、隨機應(yīng)變地解決課堂進程中出現(xiàn)的各種問題，以保證語文課堂教學順利進行的一種能力。語文課堂練習是鞏固與運用知識的學習環(huán)節(jié)，也是學生理解所學內(nèi)容，運用新知解決實際問題，培養(yǎng)學習能力與解決問題能力的有效途徑，更是學生活動的一個重要內(nèi)容。遇到一些“特殊”問題，語文老師就要及時采取巧妙的應(yīng)急措施，調(diào)控語文教學向著有利于學生發(fā)展的方向縱深推進。語文教學流程有許多環(huán)節(jié)組成，環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，有著一定的先后次序，環(huán)節(jié)可以預設(shè)，但語文課堂教學如果一味地按照固定環(huán)節(jié)進行，不考慮動態(tài)的變化，那么必定落入僵化、機械、沉悶的泥潭。改變傳統(tǒng)的“先講什么、再講什么、怎樣講”的備課思想模式。讓學生自己在嘗試的情境中加探索、思考、理解，把教學要求轉(zhuǎn)化成學生自己的學習目標，幫助學生學會學習、主動學習，這是語文教師在新課程中必須具有的課堂教學理念。因為學生在學習中獲得的自信、科學態(tài)度和理性精神，比單純只有知識更有價值。1．調(diào)整語文備課的重點。另一方面是指在語文教學過程中以“活動”的方式進行教學，將主題活動穿插在語文教學過程中，或者以活動主題為線索展開教學過程。只有這樣，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發(fā)學生思維的層次性。教學問題設(shè)計的“精”，是指語文教師在設(shè)疑時圍繞中心、總體設(shè)計，在“關(guān)鍵”（即教學的重點和難點）處設(shè)疑，決不隨心所欲、在不重要的地方胡亂設(shè)疑。ｎｇ，通“性”）”的意義即“本性，稟賦”，介紹荀子（用幻燈片投影）、“性惡論”及“學”的重要作用。作者在這篇以《勸學》為題目的文章中，勉勵人們要不停地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。接著就講：“勸”的繁體字“勸”是形聲字，凡是用“力”作聲旁的字，多數(shù)有給人們勉勵的意思，如“勵”“努”等。教者趁勢在“勸”字后加上一個“學”，再問：“勸”是什么意思？學生才會領(lǐng)悟：原來它還有“勸勉”的意思?！秳駥W》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用?，F(xiàn)代教學的事實表明：語文教師通過提的問題不僅可以激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)思維，而且好的提問還可以觸發(fā)學生潛在的創(chuàng)造能力，因為問題問的巧妙，學生會受教師問題的激發(fā)而在學習過程中產(chǎn)生新的問題，在對新問題的發(fā)掘和解決過程中，學生的創(chuàng)造能力得以不斷加強。那荔枝究竟有怎樣的魅力使得絕世美人對它鐘愛有加，文人騷客對它推崇備至呢？ 這節(jié)課我們就來學習說明文單元的第一篇課文《南州六月荔枝丹》跟隨作者賈祖璋一起來揭開荔枝的神秘面紗。蘇東坡也作詩說“日啖荔枝三百顆，不妨長作嶺南人”。史載楊妃愛吃鮮荔枝，李隆基每年都命令從南方飛馬運送到長安，勞民傷財。宮內(nèi)，妃子嫣然笑了。平日緊閉的宮門忽然一道接著一道緩緩的打開了。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。教師在設(shè)計教學問題時認真分析教材，尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學生的好奇心和求知欲，從而使學生對所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。你──舊中國的破產(chǎn)農(nóng)民──愚昧、麻木的化身！對！──這就是魯迅先生《阿Q正傳》中的著名人物──阿Q！2．語文教學問題設(shè)計要“懸”。語文教師在課堂教學中針對高中語文教學內(nèi)容，在導入新課時，適當?shù)匾胫庇^材料或軼聞趣事或謎語來設(shè)計新穎有趣的問題，可以使學生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣學生思維的積極性就能充分調(diào)動起來，并進一步主動地去探索尋求答案。語文教師在教學中要啟迪學生的思維，首先必須善于提出目標明確、新穎有趣、難易適度、發(fā)人深省的問題來調(diào)動學生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，然后教給學生思考的方向和線索，引導學生對問題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，有效地提高語文課堂教學的效果。每種方法都有長處和短處，因此，語文教師在運用語文教學法時不能單一化，必須在正確的教學思想的指導下，從新蘇教版高中語文教材的需要出發(fā)，采用多種多樣的教學方法，并根據(jù)自己的實際情況進行優(yōu)化組合，以長克短，靈活地設(shè)計語文教學過程，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，以取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學效果。各種語文教學法都是在一定的教學實踐中產(chǎn)生的，都是為一定的語文教學目的和教學內(nèi)容服務(wù)的，因而都有自己的特點和局限性。例如：善言者可選用講授法為主進行教學，善書善繪者可利用板書綱要、圖表來激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維。有的教學方法雖好，但有的語文教師選用未必能取得最佳效果。2．選擇語文教學法的最佳效果原則。其次，語文教學方法的選擇還要把握好不同語文教學內(nèi)容的不同的性質(zhì)和特點，把握好每節(jié)課的重點和難點。因此，語文教師在選用教學方法時，首先要把握語文教學目的和任務(wù)，要選擇和運用與語文教學目的和任務(wù)相適應(yīng)的能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學目的和任務(wù)的教學方法。1．選擇語文教學方法的總體把握原則。有效的語文教學方式是語文課堂教學效率的提高的有力保障。語文教師的講解不必口若懸河、滔滔不絕，但一定要表達完整，入心入耳；也不必字字珠璣、語驚四座，但一定要凝練準確，經(jīng)得起推敲，真正做到“有實事求是之心，而無嘩眾取寵之意”。文字平鋪在紙上，既無色彩又無動感，可是經(jīng)過老師的一讀一點，文字便從紙上立了起來，學生便看到了生活的本來樣子：花兒開了，人物活了，海中涌動著波濤，風里鼓蕩著清香。含蓄幽默的語文教學語言是耐人尋味的，它能啟發(fā)學生運用自己的知識、經(jīng)驗和想像力，去豐富和補充語文教學內(nèi)容。語文教學語言的含蓄，指的是含而不露，語文教師只引導思路而不告訴結(jié)論，不講本意而進行烘托和暗示，讓學生思而得之?？炻卯?、輕重有度、張弛適宜的節(jié)奏是為了更好地吸引學生，調(diào)動他們的積極性，達到啟發(fā)性的教學目的。語文教學語言的情感不能隨意而發(fā)，也絕非矯揉造作，一定要依據(jù)語文教材的內(nèi)容，才能達到以情動人的效果。富有情感表現(xiàn)力的語文教學語言能引起學生的共鳴，起到“潤物細無聲”的潛移默化的效果。3．充滿情感，富有節(jié)奏感的語文教學語言。反之，則容易造成學生思維的混亂或障礙，妨礙學習的順利進行。語文課堂教學語言是否規(guī)范和準確，直接關(guān)系到語文教學效果的好壞。語文教學語言的規(guī)范，要求語文教師講課時發(fā)音要正確，語句要合乎語法修辭，用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點突出，具有嚴密的邏輯力量；要求遵循規(guī)律，論證嚴密，立論有據(jù)，不以偏蓋全。2．規(guī)范準確、富有科學性的語文教學語言。語文教學語言的形象性，要求語文教師表達時善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發(fā)揮語言的直觀性和形象感以喚起學生的表象，使學生容易理解學習的內(nèi)容。1．生動形象、富于直觀的語文教學語言。語文教師的教學語言講求形象、生動、精練、幽默、富有啟發(fā)性，這樣就能有效地激發(fā)學習動機。我們的任務(wù)并不是硬要把這些例子講深講透，而是要用好這些例子，超越這些例子，走出這些例子，達到舉一隅而以三隅反的目的。葉圣陶早在上世紀七十年代末就曾說過：教師教任何功課（不限于語文），“講”都是為了達到用不著“講”，換個說法，“教”都是為了達到用不著“教”??知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生“反三”這個標的精要地“講”，務(wù)必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。透，就是要知己知彼，掌握應(yīng)學新蘇教版高中語文教材與已學、待學新蘇教版高中語文教材的聯(lián)系，熟悉學生對相關(guān)語文知識的掌握情況，了解所教班級的群體特點和所教學生的個性特點、思維能力差異、思維特點等，做到有的放矢。5．駕馭新蘇教版高中語文教材要經(jīng)過一個“懂──透──化”的過程。我們要帶著“用教材”，而不是“教教材”的思想去結(jié)合實際創(chuàng)造性地處理和使用新蘇教版高中語文教材，即合理組合、整體優(yōu)化、強調(diào)體驗，不是為了形式而形式。語文教師要深入研究新蘇教版高中語文教材對教學活動所蘊含的啟示，包括新蘇教版高中語文教材上的每一幅插圖、每一句提示。”［④］通過教材，帶動學生廣泛閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力和習慣，這確應(yīng)成為語文教材觀所追求的歸宿。”［③］他說：“閱讀要養(yǎng)成習慣才實用，所以課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。”［②］這種書籍，這種文章，主要是指課外讀物。他說：“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點；既已熟習了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。培養(yǎng)學生的課外閱讀能力、養(yǎng)成學生的課外閱讀習慣，這歷來是葉圣陶語文教材歸宿論的基本思想。新蘇教版高中語文教材強調(diào)要按照學生的情況進行語文教學，而不是完全拘泥于新蘇教版高中語文教材，對新蘇教版高中語文教材要科學的使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實教材。3．用好、用活、用實新蘇教版高中語文教材。2．體會新蘇教版高中語文教材中蘊含的教學理念。這更是一種基于語文素質(zhì)教育根本目標的正確主張。這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學習作準備。1．理清新蘇教版高中語文教材中各個內(nèi)容的編排體系。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研語文教材、不要把握語文教材意圖。尤其是現(xiàn)今的新