【正文】 。我們應(yīng)該學(xué)會如何不斷地完善自己，如何使自己成為一棵努力向上的樹；同時，我們還應(yīng)認(rèn)識到，除了愛情，還有很多值得我們畢生去追求的愛：父母之愛、兄妹之愛、朋友之愛、師長之愛；對理想、生活、社會、甚至對未來的愛；當(dāng)我們認(rèn)識到這些，并為之而努力追求，我們就會在愛的空氣中幸福地呼吸；我們沐浴愛的陽光、吸收愛的雨露，最終必將成長為一棵棵挺拔的、枝繁葉茂的參天大樹！五、說板書設(shè)計本課時板書為內(nèi)容板書，也是這節(jié)課的重點：作者的愛情觀和象征的意義。過早涉獵這個禁區(qū)，只會品嘗到一杯苦辣的酒、一顆酸澀的果。（2）.背誦這首詩。結(jié)合實際談?wù)勀阍趺纯创袑W(xué)生“早戀”現(xiàn)象，也可結(jié)合自身說說女性該怎么塑造自己的形象。裴多菲的《我愿意是急流》所表達(dá)的愛情是什么？說說自己更喜歡哪一種并簡述理由。簡簡單單的兩個字，引出了人世間多少酸甜苦辣、悲歡離合、恩恩怨怨；“愛情”因而便成了文人筆下永恒的主題，接下來同學(xué)們把發(fā)的閱讀材拿出來，小聲地朗讀全詩。女生齊讀片斷：“我有我紅碩的花朵/像沉重的嘆息，又像英勇的火炬” 男：“我們分擔(dān)寒潮、風(fēng)雷、霹靂”女：“我們共享霧靄、流嵐、虹霓”男：“仿佛永遠(yuǎn)分離” 女：“卻又終身相依”男女生齊讀：“這才是偉大的愛情，堅貞就在這里：愛——不僅愛你偉岸的身軀，也愛你堅持的位置，足下的土地。點出象征意義（投影，完成學(xué)習(xí)目4），然后分讀：男生齊讀片斷：“你（不妨改成“我”）有你的銅枝鐵干/ 像刀、像劍、也像戟。）由此引出詩人的愛情觀（投影，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)3）“詩眼”等表現(xiàn)愛情觀的句子?！盋．左邊大組齊讀第一層，右邊大組同學(xué)思考：木棉對橡樹說不愿做什么？（投影六個意象）：木棉為什么要否定它們呢？這些都是什么樣的愛情呢？（投影作者否定的愛情觀），木棉愿意做什么——右邊大組齊讀第二層，左邊同學(xué)思考這一問題。3．分析點撥，讓學(xué)生領(lǐng)悟美。美學(xué)大師朱光潛曾經(jīng)指出：“讀有讀的道理，就是從字句抓住聲音節(jié)奏，從聲音節(jié)奏中抓住作者的情趣、氣勢或神韻。美國教育家杜威主張：“必須有一個實際的經(jīng)驗情景，作為思維的開端。美感的基本特征之一是形象的直觀性和可感性。今天，我們將與一棵美麗的木棉樹相逢，傾聽她對愛情發(fā)出的宣言。三、教學(xué)時間：一課時四、教學(xué)過程1．創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：（展示課件1—圖片和音樂，在此渲染下導(dǎo)入）同學(xué)們一定還記得這首熟悉的音樂吧，那對癡男怨女已隨冰山消融，留下一段純美旋律在滾滾紅塵中飄蕩。心理學(xué)家研究，多重感官同時感知的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于單一感官感知的學(xué)習(xí)效果。新的知識總是需要理解的，通過理解揭露事物內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上感受美。這幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計，是依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由感性到理性，完成知識的學(xué)習(xí)與審美訓(xùn)練。語文課本具有豐富的美學(xué)內(nèi)涵，如何使審美主體（學(xué)生）感知審美客體（作品）的美，與作者發(fā)生感情共鳴，享受美的同時，能領(lǐng)悟美，進(jìn)一步去生活中發(fā)現(xiàn)美。閱讀教學(xué)，除增加學(xué)生的知識、發(fā)展學(xué)生的思維和智力之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好和情操，寓德育于美育中?？傮w上來說，課堂紀(jì)律較好，能積極思考問題，部分學(xué)生思維很活躍，敢于大膽地提出自己的獨到見解，女生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)習(xí)慣男生好。而對于學(xué)生來說，這就是一個難點了。只有理解了作者的愛情觀，才能進(jìn)行深層次的探討與拓展。作者通過濃郁的抒情氛圍塑造了“橡樹”和“木棉”兩個生動、優(yōu)美的藝術(shù)形象，具有很高的審美價值，因而確定以上美育目標(biāo)。這是根據(jù)集體教學(xué)與因材施教相結(jié)合的原則，結(jié)合教學(xué)重點與學(xué)生實際而確立。據(jù)此我確定如下目標(biāo)：知識目標(biāo)：知識點1：積累本文的生字、生詞（識記）；知識點2：了解本文作家作品（了解）；知識點3：掌握本文所運用的寫作手法（理解、分析）知識點4：理解作者的愛情觀（理解、拓展）。這是一個閱讀者（審美主體）對閱讀對象（審美客體）接觸、靠攏，逐漸融合的過程，符合《大綱》“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞能力”的要求。本單元所選三篇課文和選學(xué)的一篇課文作者、時代、題材、體裁不同，風(fēng)格差異比較明顯，但都是比較有代表性的經(jīng)典作品。閱讀欣賞是語文教學(xué)的重要一環(huán)。一、說對教材的理解。第五篇：《致橡樹》說課稿《致橡樹》說課稿英國教育家羅素說過這樣一句話：“教育是獲得運用知識的藝術(shù)。說課小結(jié)：以上設(shè)計，我力求通過多種教法和學(xué)法相輔相成地巧妙結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合，在整個教學(xué)活動中，讓學(xué)生相互討論，主動質(zhì)疑，互動合作，成為學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，積極地、全身心地參與教學(xué)活動的全過程，從而真正體現(xiàn)以人為本，實現(xiàn)學(xué)生能動建構(gòu)知識、主動發(fā)展能力的課程價值。這個板書設(shè)計，我隨著上課進(jìn)程逐步展示給學(xué)生。同時讓學(xué)生感情得以升華，也訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力。四、遷移拓展 ，談?wù)劯邢耄和ㄟ^學(xué)習(xí)本文，對愛情有什么新認(rèn)識？ ：樹立正確的愛情觀。在學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我借助多媒體課件組織學(xué)生分片段朗讀，并對第二層中的相關(guān)詩句分別點撥分析，讓學(xué)生明確其內(nèi)涵。（二）精讀品味第二層（14—21行）：由全班男同學(xué)齊讀第二層后，學(xué)生運用學(xué)習(xí)第一層的方法，帶著一組問題分組思考、討論，自主、合作學(xué)習(xí)。請同學(xué)們找出詩中第一層其他物象及其特征，依據(jù)上述方法是對具體意象進(jìn)行分析。三、精讀鑒賞（一）精讀品味第一層（113行）：我先安排女生朗讀第一層，同時提出思考問題：“作者否定了哪幾種愛情觀？為什么？”要求學(xué)生思考、討論，然后抓住詩中首先出現(xiàn)的“凌霄花”這一意象重點示例分析，讓學(xué)生懂得通過意象去把握詩句的方法。學(xué)生在明白題意后，隨即提出思考題：①是誰寫給“橡樹”的“信”呢？②她為什么要給寫這封“信”呢？ 這樣有助于引發(fā)學(xué)生閱讀這首詩歌的興趣，（三）品味語言，感知意象。這樣有助于學(xué)生理解、把握本詩的內(nèi)容、主旨和寫法。此設(shè)置可以引起學(xué)生的心理疑惑：真的，什么是愛情呀？學(xué)生有了這種心理疑惑，就會引發(fā)學(xué)習(xí)本詩的興趣和激情，就會激發(fā)起探求的欲望，就會很快與閱讀的文本產(chǎn)生共鳴?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究成果告訴我們，如果從自己的切身經(jīng)歷或體驗出發(fā)去學(xué)習(xí)，那么一切學(xué)科都會變得令人感興趣。”這句話，導(dǎo)引出一個永恒且敏感的話題：愛情是什么？列舉古今中外一些名人對愛情的論述（投影片），然后設(shè)問：同學(xué)們認(rèn)為愛情應(yīng)該是什么？不要求學(xué)生馬上回答，而是讓學(xué)生帶著這個問題學(xué)習(xí)當(dāng)代女詩人舒婷的一首愛情詩《致橡樹》。三、教學(xué)程序我以語文的學(xué)科特性、學(xué)生的主體性和教學(xué)的互動性為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，把整個教學(xué)過程設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)：一、設(shè)疑導(dǎo)入 捷克小說家米蘭為此，安排了大量學(xué)生動腦、動口、動手活動的時間。我引導(dǎo)學(xué)生在自主朗讀、析讀、講讀的過程中，去探究、感受這首詩的音美、形美、意美，初步學(xué)會如何鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法