【正文】 限的40分鐘時(shí)間里）得到完成是不太現(xiàn)實(shí)的，即使勉強(qiáng)完成，學(xué)生也難以掌握，從而具備舉一反三的能力。鑒賞”這個(gè)課程目標(biāo)中細(xì)化出了“學(xué)會(huì)用人物描寫方法鑒賞小說(shuō)和記人散文中的人物形象”這條具體可操作的課程目標(biāo)，并將其滲透到這些課文的教學(xué)中。這是一個(gè)囊括高中三年語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，本學(xué)期我作為高一年級(jí)的語(yǔ)文備課組長(zhǎng)，結(jié)合高一語(yǔ)文課本，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有的知識(shí)水平，從“課程目標(biāo)”中細(xì)化出高一兩個(gè)學(xué)期語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)，使之具有可操作性，然后將這些教學(xué)目標(biāo)滲透到每一課的語(yǔ)文教學(xué)中。拓展”、“發(fā)現(xiàn)鑒賞”、“思考本人通過(guò)這些年的語(yǔ)文教學(xué)，大致總結(jié)了一些提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略和方法，下面我將分條陳述：（一）課前備課：將高中語(yǔ)文課程目標(biāo)細(xì)化，將其滲透到每一課的教學(xué)目標(biāo)中：《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”要求學(xué)生通過(guò)高中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在“積累只有這樣，我們才能達(dá)到活潑、靈動(dòng)、高效的語(yǔ)文教學(xué)最佳境界?？傊?，新課標(biāo)高中語(yǔ)文要真正實(shí)現(xiàn)高效課堂，就必須理性地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，不斷地改進(jìn)和實(shí)施課堂教學(xué)策略，切實(shí)提高課前準(zhǔn)備、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)的有效性，科學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧情境，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，以生為本，激活思維，回歸語(yǔ)文教學(xué)根本。美國(guó)著名教育家杜威說(shuō)過(guò)：?要使教育真正實(shí)現(xiàn)師生共同參與、相互作用的過(guò)程，師生兩方面必須作為平等者和 4 學(xué)習(xí)者來(lái)參與。這種讓學(xué)生參與僅是一種形式而已的課堂是典型的不尊重學(xué)生主體，脫離語(yǔ)文教學(xué)根本的教法，甚至有些教師在面對(duì)學(xué)生精彩回答與自己備課和教參預(yù)設(shè)不一致時(shí)，出現(xiàn)不臵可否的情況。語(yǔ)文教師從備課、上課等每個(gè)環(huán)節(jié)都要積極反思，我們的教學(xué)是否背離了語(yǔ)文教學(xué)的根本。四、以生為本，回歸理性，著力提高教學(xué)反思的有效性高中語(yǔ)文新課程改革要求教師以生為本，向鮮活的學(xué)生個(gè)體傳輸傳統(tǒng)文化精髓。這種優(yōu)化的教學(xué)節(jié)奏表現(xiàn)在：課堂結(jié)構(gòu)打破了老程式，學(xué)生學(xué)習(xí)心理一步一個(gè)扣子，步步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。然后教師提出問(wèn)題：敘述美景的文章很多，這篇文章有何不同呢？引導(dǎo)學(xué)生從選材的角度給予回答。如在講授朱自清先生的《荷塘月色》一課時(shí)，就有過(guò)這樣的經(jīng)歷：以題解為導(dǎo)入，接著以作者介紹、時(shí)代背景，向?qū)W生說(shuō)明文章表達(dá)的心緒及產(chǎn)生心緒原因，這種以教師為主的課堂節(jié)奏平板，學(xué)生聽來(lái)興趣不大。目前，課堂效率低下的重要原因就在于許多教師課堂節(jié)奏把持不好。?[2]課堂上，教師導(dǎo)入、鋪成、高潮、總結(jié)四個(gè)流程的教學(xué)緊張度是逐步加大的，依照前后順序呈階梯形，反映出教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)情感的不斷深化。只有這樣，我們才能營(yíng)造?民主、平等、尊重、理解、關(guān)注、賞識(shí)?的新型師生關(guān)系，新課標(biāo)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)才能在和諧愉悅課堂氛圍實(shí)現(xiàn)高效率。高中語(yǔ)文教師要成為學(xué)生引路人。教師千萬(wàn)不可把平時(shí)生活中的不良情緒帶入課堂，?板著臉孔上課?是教師上課中的大忌，這樣的課沒(méi)學(xué)生愛(ài)聽，課堂效率自然不會(huì)高。教師要善于運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。心理學(xué)家研究表明：人在和諧愉悅的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。如我們教授杜甫 2 的《登高》一詩(shī)時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，為了幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌意境，進(jìn)而理解作者所表達(dá)的思想感情。如注入式的滿堂灌，課堂節(jié)奏緩慢呆板、無(wú)起伏波瀾，課堂氣氛如死水一潭，教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡；填鴨式的滿堂灌，課堂節(jié)奏呈無(wú)規(guī)律的急促跳躍，教師情急急，學(xué)生心慌慌。二、創(chuàng)設(shè)情境，尊重主體，著力提高教學(xué)方法的有效性創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是提高高中語(yǔ)文課堂效率的重要因素，也是高中語(yǔ)文實(shí)施成功教法的集中體現(xiàn)。我們要懂得，教師備課不單純是寫教案,而且必須精心選擇適合學(xué)生接受的有效信息，不僅要花工夫鉆研已有的教材教參，更要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精選能夠在課堂中生成的而不是偶然和隨意的其他資料和內(nèi)容。?[1]一方面，在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，集思廣益，實(shí)現(xiàn)資源共享，同伴互助，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)化發(fā)展；另一方面，為有效交流信息提供平臺(tái)，碰撞交流，集中智慧，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)；三是要求教師要提高精選信息的能力。二是學(xué)校要提高集體備課的有效性。正所謂?臺(tái)上一分鐘，1 臺(tái)下十年功?。一是教師個(gè)人要練就一身過(guò)硬的教學(xué)基本功。通過(guò)教師課堂上積極有效的引領(lǐng)和推動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)，使課堂單位時(shí)間內(nèi)最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀?三維目標(biāo)?協(xié)調(diào)發(fā)展。然而，教師這樣的?教?能帶給學(xué)生高效的?學(xué)?嗎？實(shí)踐證明，這種所謂?自主?下的課堂所學(xué)知識(shí)沒(méi)能實(shí)現(xiàn)有效遷移，效率低下、時(shí)間利用率不高的狀況普遍存在，這樣的變化是背離或誤解了新課改的初衷?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo)高中語(yǔ)文；課堂有效性；實(shí)施策略當(dāng)前，高中語(yǔ)文新課改在廣大教師的傾情關(guān)注下，課堂教學(xué)正在悄然地發(fā)生著變化。第一篇：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性實(shí)施策略高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性實(shí)施策略【摘 要】高中語(yǔ)文教學(xué)效率低下,是目前課堂教學(xué)必須正視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。有效改進(jìn)和實(shí)施課堂教學(xué)策略，切實(shí)提高課前準(zhǔn)備、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)的有效性，科學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧情境，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，以生為本，激活思維，回歸理性和語(yǔ)文教學(xué)之本，是我們語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。新課改所取得的成績(jī)是毋庸臵疑的，但是，也不可否認(rèn)，有些教師一味追求課堂教學(xué)的?唯美主義?，將課堂之水任意攪動(dòng)，完全忽視教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授講解和對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的剖析，?自主?變?自由?，以為這就是新理念帶給我們的新課堂。新課標(biāo)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要從根本上走出效率低下的陰影，就必須實(shí)施有效的課堂教學(xué)策略，以教師有效的?教?帶動(dòng)學(xué)生高效的?學(xué)?。一、夯實(shí)內(nèi)功，精選信息，著力提高課前準(zhǔn)備的有效性實(shí)施有效課堂教學(xué)策略對(duì)語(yǔ)文教師素質(zhì)提出了更高的要求和更大的期望。高中語(yǔ)文教師要博覽群書、博古通今，要成為雜家，要努力具備?百家講壇?易中天、王立群等名家睿智思想、淵博學(xué)識(shí)和縝密思維，知識(shí)面要寬廣，文學(xué)造詣要厚實(shí)，能用新課標(biāo)新理念高屋建瓴地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。實(shí)事求是地說(shuō)，當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因是教師的內(nèi)功不夠扎實(shí)、自身素質(zhì)不高，語(yǔ)言文字功底欠佳、文學(xué)底蘊(yùn)不厚實(shí),導(dǎo)致課前準(zhǔn)備工作蒼白膚淺，難以適應(yīng)當(dāng)前新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文提出的新要求。?在目前高中語(yǔ)文教師素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)實(shí)背景下，有效開展集體備課活動(dòng)可以改變無(wú)力教研、權(quán)威‘獨(dú)霸’和缺少互補(bǔ)的現(xiàn)狀。雖然多數(shù)教師課前都能認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研課標(biāo)和教材，但是由于自身素質(zhì)的原因,導(dǎo)致許多教師對(duì)教材內(nèi)容把握的高度不夠,有效篩選信息的能力十分有限,課前準(zhǔn)備僅僅只是停留在對(duì)教參和現(xiàn)成教案的照抄照搬，不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在深挖教材或超越教材、有效捕捉選擇信息上還不能駕馭自如，更不具備在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的良好語(yǔ)文教育機(jī)智。只有這樣，才能為實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)高效率和績(jī)優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。不同課堂情境，有著不同韻味，使學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)心理，帶來(lái)的是不同的課堂效果。這樣的課堂教學(xué)節(jié)奏與新課改的課堂節(jié)奏是背道而馳的。我們教師可先用低沉的語(yǔ)調(diào)、緩慢的語(yǔ)速、深情的語(yǔ)氣給學(xué)生展現(xiàn)了文本凄楚悲涼的意境，然后通過(guò)配樂(lè)朗誦營(yíng)造氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生明白誦讀好文學(xué)作品，要做到理性與感性相結(jié)合，整堂課目標(biāo)明確，張弛有道，教學(xué)效果非常好。學(xué)生在和諧愉悅課堂氛圍中，才能進(jìn)入最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。語(yǔ)文教師更加要注重運(yùn)用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵(lì)性語(yǔ)言、師生平等互動(dòng)等方法營(yíng)造良好氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好情境。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，在師生平等基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話。要十分注重讓學(xué)生有發(fā)表不同意見的機(jī)會(huì)，有?不唯書?、?不唯師?，勇于提問(wèn)和敢于質(zhì)疑的勇氣和信心。三、優(yōu)化節(jié)奏，激活思維，著力提高課堂結(jié)構(gòu)的有效性?優(yōu)化的語(yǔ)文課堂節(jié)奏包括教學(xué)進(jìn)程的快慢度、張弛度、層次性、階梯性的有機(jī)結(jié)合，能使學(xué)生的思維呈現(xiàn)鮮明節(jié)奏，并能有效激發(fā)學(xué)生的思維。對(duì)于一般性知識(shí)的講解通常用鋪墊性語(yǔ)言和過(guò)渡性語(yǔ)言描述，在松弛狀態(tài)中快速完成，當(dāng)一節(jié)課展開到重點(diǎn)、難點(diǎn)，這時(shí)要求學(xué)生緊張，教師要放慢進(jìn)度或多次重復(fù)。節(jié)奏太快造成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間高度緊張而?欠賬?，節(jié)奏 3 太慢導(dǎo)致學(xué)生不能產(chǎn)生適度緊張心理而缺失學(xué)習(xí)激情。但若用另一種教學(xué)節(jié)奏：從拍案而起怒對(duì)國(guó)民黨手槍的聞一多引出寧可餓死也不吃美國(guó)?救濟(jì)糧?的朱自清的事跡來(lái)導(dǎo)入，接下讓學(xué)生口述文章內(nèi)容，再讓學(xué)生對(duì)幾個(gè)口述者的口述情況進(jìn)行討論，從討論中確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。緊接著又問(wèn):為什么這篇文章能如此打動(dòng)人？結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)剬?duì)?心情頗不寧?kù)o?的理解。優(yōu)化的課堂節(jié)奏體現(xiàn)了鋪陳階段的小波折，節(jié)奏輕快起伏，形成高潮，教學(xué)效果非常好。然而教學(xué)實(shí)踐中仍有一些教師學(xué)生意識(shí)嚴(yán)重缺失，把語(yǔ)文教學(xué)的根本丟棄，這是值得我們認(rèn)真反思的。時(shí)下有許多教師在備課時(shí)想的仍然是自己該怎樣來(lái)教這篇課文，而不是站在學(xué)生角度面對(duì)這篇課文時(shí)會(huì)是怎樣的一種認(rèn)知狀態(tài)和情感態(tài)度，更不是引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，在上課時(shí)將預(yù)設(shè)好的教案滴水不漏地講一遍，毫無(wú)教學(xué)創(chuàng)新和機(jī)智可言。類似這種生本意識(shí)嚴(yán)重喪失的語(yǔ)文課堂就是低效和無(wú)效的課堂。?[3]高中語(yǔ)文新課改只有不斷地理性反思和批判教學(xué)實(shí)踐中的各個(gè)環(huán)節(jié)，摒棄和革除課堂教學(xué)弊端，積極思考和合理構(gòu)建以生為本，符合學(xué)生思維發(fā)展的有效課堂，語(yǔ)文教學(xué)才能回歸理性，才能回歸語(yǔ)文教學(xué)之根本。當(dāng)然，目前實(shí)施高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)有諸多途徑，需要我們認(rèn)真地去思考，大膽地去實(shí)踐，我們語(yǔ)文教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。參考文獻(xiàn)：[1]：新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)的?命脈?[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2008,(5）.[2]高慎英,[M].廣州：廣東教育出版社,2004.[3][M].北京：北京師范大學(xué)出版社,第二篇：淺談提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略和方法更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科淺談提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略和方法作為一名高中語(yǔ)文教師，在上完一堂語(yǔ)文課后，我經(jīng)常會(huì)問(wèn)自己：“學(xué)生在40分鐘的課堂里，究竟收獲了什么？”這個(gè)關(guān)于“高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性”的問(wèn)題，非常重要，它直接關(guān)系著高中語(yǔ)文課的存在價(jià)值，因?yàn)樵谟行┩庑腥丝磥?lái)，高中語(yǔ)文課可有可無(wú)，學(xué)不到什么。整合”、“感受領(lǐng)悟”、“應(yīng)用創(chuàng)新”①五個(gè)方面獲得發(fā)展。比如高一上的語(yǔ)文課本中有許多小說(shuō)和記人散文，如《跨越百年的美麗》、《邊城》（節(jié)選）、《合歡樹》、《最后的常春藤葉》、《一碗陽(yáng)春面》、《促織》、《香菱學(xué)詩(shī)》、《群英會(huì)蔣干中計(jì)》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》等，所以我在“感受每一堂課有重點(diǎn)地完成一到兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生至少“一課有一得”： “工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”②，這個(gè)特點(diǎn)決定了高中語(yǔ)文課具有多維的教學(xué)目標(biāo)。古人云“傷其十指，不如斷其一指”，因此我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體課文的特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)行分解，讓每一堂課都能有重點(diǎn)地完成一到兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這樣經(jīng)過(guò)一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年、一個(gè)高中階段，學(xué)生就能踏踏實(shí)實(shí)地掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)、具有一定的語(yǔ)文能力，同時(shí)他的品德修養(yǎng)和審美情趣也會(huì)得到提高，良好的個(gè)性和健全的人格也會(huì)逐步形成。③教師要鉆研教材，備課要做到“廣”“深”“新”：雖說(shuō)一堂課只要有重點(diǎn)地完成一到兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，但是教師的課前備課決不能僅局限于與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的內(nèi)容。語(yǔ)文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的向?qū)?，?yīng)當(dāng)在備課時(shí)，對(duì)教材研究得更為周全、更為深入。教師只有有“備”而來(lái)，才能理解學(xué)生對(duì)課文的解讀，才能在課堂上靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)疑，才會(huì)揮灑自如，取得良好的教學(xué)效果。具體策略如下：進(jìn)行有效提問(wèn)，有效提問(wèn)具有如下特點(diǎn)：⑴ 圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及文章精彩之處；提問(wèn)切忌單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問(wèn)所答是為何而來(lái)。⑶ 具有啟發(fā)性和探索性，讓答案具有多維性；理解或