【正文】 。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。設疑質(zhì)疑等都是很好的教學方法。三、把握學生思維發(fā)民的年齡特點，發(fā)展學生的智力小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。（4）開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。（2）注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。，讓學生能夠提出問題。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標；組織學生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務；指導學生參加各種形式的認知活動，創(chuàng)新活動，各種內(nèi)容的實踐活動，培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。所謂活動性策略就是在教學活動中，充分挖掘教學中的活動因素，創(chuàng)設學生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境，開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。第四，教師運用策略，學生實現(xiàn)目標。我們應該建立互尊互愛、民主平等的師生關系，學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即爭取今天的學習要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進步；也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發(fā)互幫互學的團結(jié)協(xié)作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響。其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學“活”起來。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂“活”起來。在教學中，非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。這是值得可取的。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實踐中完成學習過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業(yè)壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內(nèi)容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。二、課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。這樣即使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音??新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。學習的這種境界能使學習者產(chǎn)生無窮樂趣。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。教師要調(diào)動學生的積極性，就要結(jié)合教學內(nèi)容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿懊浴蹦兀恳驗檫@里有競爭。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。開端引趣的方式“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種?！奔ぐl(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。就看你能不能點燃這39。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力興趣。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。結(jié)合自己的教學實踐，談談小學語文課堂教學的有效性策略，希望和大家共勉。教學過程要面向全體學生，努力發(fā)掘每個學生的潛能，讓他們主動參與、經(jīng)歷、深入到學習的全過程中去語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。教師要充分認識到學生的知識與技能、過程與方法與情感、態(tài)度與價值觀三者在課堂教學中要得到協(xié)調(diào)發(fā)展。 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是提高課堂教學有效性的根本。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。四、教師提升整個教學過程有效性的關鍵。只要發(fā)現(xiàn)相關信息就及時地補充到原備課中，讓自己的備課不斷豐富，不斷深入。后期完善備課是一些優(yōu)秀老師、名師大家的經(jīng)驗之舉，很值得借鑒。完善備課后期 教材有它的連貫性，為此，教師在備課前期要通覽教材，對整個高中階段本學科教材內(nèi)容有所了解，使前后知識融會貫通。每位教師因為有了預先的思考，能很快融入交流、討論，保證備課活動的實效。集體備課活動前，每個教師對教材要進行充分熟悉和思考，每次活動確立主備者。集體備課決不僅僅是一份教案、一個課件、一張試卷、一次作業(yè)的共享，而是要引導教師在研究問題上下功夫、在研究專題上下功夫。營造教研氛圍 集體備課是備課組活動中的一個主要內(nèi)容。作為一名任課教師，必須明確本學科在整個高中階段學生所要達到的知識、能力、學習習慣、學習品質(zhì)等方面的目標，以保證自己對本學科有全面、深入的把握；教師必須熟知所用教材的編排特點、知識重點和難點，并參考其他版本教材，對教材進行全面整合與分析，以保證教學內(nèi)容的合理安排，確保教學的針對性和有效性；教師必須準確確定一篇課文、一個知識點的教學目標，特別是針對每一課時教學目標的預設，顯得尤為重要。備課是提升課堂教學的有效性的一個首要抓手，是實現(xiàn)課堂教學有效性的基本點。三、備好課是提高課堂教學有效性的基本點在備課上多花一份精力，在教學中就會多產(chǎn)生一份效果。當然，組織學生批改，內(nèi)容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。其實我們應重視動員學生之間作業(yè)批改，發(fā)揮學生在評價中的積極性和主動性。例三，互改作業(yè)，重新認識。因為學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。例二，組內(nèi)合作，組間競爭。他們都在找別人的閃光點。我讓同學們下位子互相參觀試卷，然后寫出你認為練習做得最好的同學的名字。現(xiàn)在列舉幾種例子：例一，發(fā)現(xiàn)別人，互相學習。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。對于實踐性較強的內(nèi)容，要強調(diào)學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。其次，提倡學生合作學習，取長補短。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學習人家思維的方法。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么?！狈彩菍W生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。學問學問，又學又問。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路?，F(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。因此，我們應創(chuàng)設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標；組織學生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務；指導學生參加各種形式的認知活動，創(chuàng)新活動，各種內(nèi)容的實踐活動，培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。所謂活動性策略就是在教學活動中，充分挖掘教學中的活動因素，創(chuàng)設學生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境，開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。第四，教師運用策略，學生實現(xiàn)目標。（見裴姊娜：《發(fā)展性教學論》）。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂“活”起來。因為適度的競爭有助于激發(fā)學習熱情。因為獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足。因此，促進學生主動發(fā)展的教學策略把激發(fā)學生的非智力因素即更好地調(diào)動學生的內(nèi)在驅(qū)動力放在首位，重點培養(yǎng)學生較高的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣，養(yǎng)成頑強的學習意志和良好的學習習慣。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統(tǒng)。第三，教師妙用非智，學生激活課堂。有的教師總結(jié)出“五讓教學法”：書本讓學生讀，見解讓學生講，“三點”（重點、難點、疑點）讓學生議，規(guī)律讓學生找，總結(jié)讓學生寫。學生把所學的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。我們都知道，學習是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。第二，教師解放學生，學生勇于實踐。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。怎樣才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？第一，教師親和學生，學生爭做主人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。“主動發(fā)展”的內(nèi)涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規(guī)劃自己的學習任務和發(fā)展方向。它的最終目的是引導學生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)——“自由自覺的活動”，它將建立起把服務祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機制。在課堂教學中，應積極發(fā)揮學生的主體作用。我們應該怎樣做呢？本文從學生的角度，結(jié)合自己多年的教學實踐，論述了小學語文課堂教學的有效性策略，希望對第一線的語文教育工作者增強課堂教學的有效性有所幫助。總結(jié)經(jīng)驗，才能于學生有所裨益。這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。這樣的描寫最感人，學生也能說真話。大家都知道《再見了，親人》是一篇飽含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的”為主題的班會活動。通過寫日記來積累，堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、看到的，也可寫想到的，這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑椤ＰW語文教學論文：農(nóng)村小學作文教學心得三峽晚報訊 枝江市代金湖小學 周厚芹對于農(nóng)村小學教學來說,作文成了語文教師的一大難題,習作成了學生望而生畏的科目。同學們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子知情。有位年輕教師，在講完《麻雀》一課后進行小結(jié)時，她說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛》”話音剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾