【正文】 繪、實物演習(xí)或音樂渲染等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。挖掘生活資源學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章。然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用實物表演打電話。問題情境中設(shè)計的精簡問題是結(jié)合文章中心和重難點提出的，解決了這些問題，全文的思想內(nèi)容便清晰明了，重難點也迎刃而解。利用多媒體的感觀優(yōu)勢教師的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，以生動的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，從而加深對課文的理解與感悟。語文就是對話，語文教學(xué)是師生之間的對話，是學(xué)生和文本的對話。五、情境式教學(xué)模式在語文教學(xué)中的要求。語文教學(xué)，題材豐富、內(nèi)容廣泛，涉及方方面面。以語文情境教學(xué)為理念對蘇教版小學(xué)語文四年級上冊教材中的《誠實與信任》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并進(jìn)行分析，以情境為依托，適時挖掘語言文字的內(nèi)涵，讓學(xué)生入情入境地“感受―體驗―升華”，在濃厚的人文氣息中品讀課文、品悟哲理、品味生活，學(xué)生不僅受到了情感的熏陶，同時也獲得了思想的啟迪。那么站在教材的角度，什么是誠實呢？誠實就是既要表示歉意，還要勇于承擔(dān)責(zé)任。我信任小紅車的主人，留下了姓名、電話，絲毫不擔(dān)心帶來的負(fù)面后果，這就是信任。參考文獻(xiàn)：[1]：李吉林與青年教師的談話[M].人民教育出版社，2003.[2][J].小學(xué)語文教學(xué)，1997（12）.[3][J].新課程小學(xué)，2008（3）.編輯 馬曉榮。為更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，筆者在設(shè)計蘇教版小學(xué)語文四年級上冊《誠實與信任》教案時，力求突出以下幾點：，營造出生動、活潑、有趣的教學(xué)氛圍，讓每個學(xué)生的全身心都投入到課堂當(dāng)中，所謂興趣是最好的老師。原來誠實就是敞開心扉面對自己，面對他人，以感恩的心面對突發(fā)問題。一、教材分析《誠實與信任》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文四年級上冊的一篇課文，它講述了“我”深夜驅(qū)車回家途中，不小心撞碎了路邊小紅車的反光鏡后，主動留下寫有自己姓名、電話的字條，后來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，深刻揭示了誠實與信任是人與人之間比金錢更為重要的東西，從而給學(xué)生以深刻的啟迪。情境式語文教學(xué)模式適應(yīng)青少年的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，可以凸出語文發(fā)展認(rèn)知、完善人格、陶冶情操的綜合價值。最后，教師在教學(xué)中應(yīng)重點教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運用這種方法獲取知識?！奔唇處熞ㄟ^創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，把學(xué)生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。言語情境就是這樣一個期待著你去參與其中，參與創(chuàng)造的召喚結(jié)構(gòu)，請你進(jìn)入它呈現(xiàn)的視野，用你的全部內(nèi)存與之發(fā)生一問一答、來來往往的對話活動。在動手操作中學(xué)生對課文的理解更加深刻，對懷丙和尚的聰明才智和迎難而上的品質(zhì)更加欽佩。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神都有著重要的作用。教學(xué)時我首先播放電話鈴聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音，以此提問調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，為交際活動打基礎(chǔ)。，即情境回歸教師的啟發(fā)總結(jié)能使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)，做到情與理的統(tǒng)一，并使這些認(rèn)識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思想意識，回歸到學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)上來。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過程中通過互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。第三、在語文課堂上的應(yīng)用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學(xué)生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學(xué)生的情感。它能順應(yīng)低年級小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識的快樂，創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。第四篇：談情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的運用談情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的運用情境，從語文教學(xué)的角度看，實際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動參與、整體發(fā)展為目的，優(yōu)化了的語言學(xué)習(xí)和語言生活環(huán)境。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認(rèn)知特點?！边@是題寫在北德意志博物館大墻上的名言。3）注意運用情景教學(xué)法的適時性與適量性。但在運用它的過程中也是要注意一下幾點的：1）注意學(xué)生各個方面的統(tǒng)一。兒童的感官，可塑性極大，在這個時期，我們根據(jù)文字，借助音樂、圖畫、表演等方法，來直觀地作用于兒童的感官，引導(dǎo)學(xué)生或聽，或看，或操作，兒童的視覺、聽覺、運動覺就在這種不斷的有指導(dǎo)的興奮中日益敏 銳、完善起來。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，這樣協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。要落實好這些方面的教學(xué)，我覺得核心應(yīng)是通過小學(xué)五年的閱讀訓(xùn)練，教會我們的孩子讀書，達(dá)到拿起一篇文章便能自覺地入情入境地朗讀，讓我們的孩子能夠養(yǎng)成這樣的讀書品質(zhì)，便可以“牽一發(fā)而動全身”。一、將情境教學(xué)法深入到語文課程教材中，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣在語文課堂教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將情景教學(xué)法深入到語文課程教材中，教師充分利用情境中的音樂、文字語言、肢體語言與實物、道具等將語文課程教材中的場景真實的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生猶如身臨其境，與語文課程文章內(nèi)容作者的情感產(chǎn)生共鳴，活躍語文課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語言的興趣和熱情，讓學(xué)生在真實的情境中很好體驗現(xiàn)實社會生活。這一情景教學(xué)法常用于作文教學(xué)中。教學(xué)時，根據(jù)這首詩的每一行寫一個景色的特點，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。用音樂最易引起學(xué)生的情感共鳴。在這種教學(xué)情境下，學(xué)生積極動手動腦，從而增強他們的實踐能力，提高語文素養(yǎng)?！斑M(jìn)人角色”即“假如你是課文中的?”；“扮演角色”，則是擔(dān)當(dāng)課文中某一角色進(jìn)行表演。讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)文本的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程。師：想演花蝴蝶的小朋友一起讀讀這句，體會體會。語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法是多方位的，如：生活觀察法；錄像幻燈法；圖畫再現(xiàn)法；音樂渲染法；表演法；語言描述法等。第一篇：小學(xué)語文課堂中的情境教學(xué)法小學(xué)語文課堂中的情境教學(xué)法泊子小學(xué)王軍平長期以來，語文教學(xué)存在著一些不盡如人意的地方，如課堂氣氛不夠活躍，教師串講串問，忽視引導(dǎo)學(xué)生整體感知語言，領(lǐng)悟情感，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高等問題。作為小學(xué)語文教師應(yīng)該從窗口入手，把課文中描繪的生活畫面及其形象看成文章中情境的本質(zhì)內(nèi)容，并將其化為各種圖畫、音樂、動畫、故事等，讓學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)投入教學(xué)活動，從而達(dá)到兒童主動參與、主動發(fā)展的境界。師：帶著這種感情，再說說你的愿望吧！生：（再次動情的扇著翅膀）我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭。老師以夏天小姐姐的身份與學(xué)生交流、對話。二、鼓勵學(xué)生表演，創(chuàng)設(shè)實踐情境語言情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，一是扮演角色。如教景物等課文時，可以讓學(xué)生將課文改編成導(dǎo)游詞在課堂演示；在學(xué)習(xí)話劇等時，可以讓學(xué)生上臺扮演角色，可以結(jié)合單元訓(xùn)練進(jìn)行模擬應(yīng)聘、自薦、辯論賽等訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生上圖書館查找資料，電腦上網(wǎng)等。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中。如：小學(xué)語文第五冊27課《古詩二首》的“絕句”描寫了詩人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。五、走進(jìn)生活，讓學(xué)生感受真實美把學(xué)生帶人社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，生動鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生設(shè)身處境地感受到真實的美麗?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂教學(xué)；情境教學(xué)法；應(yīng)用經(jīng)過大量的教學(xué)研究和實踐表明，情境教學(xué)法是一種科學(xué)有效的現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)了“以人為本”理念，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育、“減負(fù)”教學(xué)思想，與傳統(tǒng)較為死板的教學(xué)模式相比，情境教學(xué)法可以為學(xué)生創(chuàng)建一種輕松愉快的