【文章內(nèi)容簡介】 是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦的右半球負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動。一般，咱們老師的分析、講解，學(xué)生的寫字、閱讀、組詞等書面的單項訓(xùn)練，以及機(jī)械的背誦，所調(diào)動的主要是邏輯的、無情感的大腦左半球的活動。如果我們想辦法在課堂需要的地方創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過音樂、實物、圖畫、表演、語言描述等方法，來讓學(xué)生先感受而后用語言表達(dá)，或者是邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球開始興奮；表達(dá)時，掌管抽象思維的大腦左半球開始興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，這樣協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在我們的語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以獲得比一般教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。（2）因為兒童認(rèn)識世界的規(guī)律。300多年前，捷克教育家夸美紐思在《大教 學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！币簿褪钦f，世界是通過形象進(jìn)入兒童的意識的。這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。盧梭也說過：“進(jìn)入人類理性的所有一切東西，都是通過感覺實現(xiàn)的?！备杏X又是通過感官來獲得的。兒童的感官，可塑性極大，在這個時期，我們根據(jù)文字，借助音樂、圖畫、表演等方法，來直觀地作用于兒童的感官，引導(dǎo)學(xué)生或聽，或看，或操作，兒童的視覺、聽覺、運(yùn)動覺就在這種不斷的有指導(dǎo)的興奮中日益敏 銳、完善起來。他們的眼睛會特別亮，耳朵會特別靈，感官、感覺的訓(xùn)練，使兒童對周圍世界日漸留心、敏感，這就拓展了他們進(jìn)一步認(rèn)識世界的通道，并且成為他們思維、想象、創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)。相反，這個時期，如果我們不去著意訓(xùn)練，兒童的感覺就會變得遲鈍，而感官的遲鈍必然會成為兒童提高直覺、提高悟性的一大障礙。這樣的訓(xùn)練，僅靠音樂、美術(shù)、體育等術(shù)科的訓(xùn)練是不夠的，我們小學(xué)語文也應(yīng)該承擔(dān)起這份責(zé)任，在課堂中根據(jù)語言文字去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，獲得從形象感知達(dá)到抽象的理性的頓悟。情境教學(xué)法是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)手段。它能順應(yīng)低年級小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識上的快樂，創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂和喜悅。因此，創(chuàng)設(shè)情境在語文教學(xué)中起著尤為重要的作用。情景教學(xué)法情境教學(xué)給小學(xué)語文課堂帶來了勃勃的生機(jī)，它那豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使教學(xué)變成了具有魅力的、有趣而有意義的活動。但在運(yùn)用它的過程中也是要注意一下幾點的：1）注意學(xué)生各個方面的統(tǒng)一。學(xué)生是理智和情感同時活動的個體，教師應(yīng)在教學(xué)中想方設(shè)法地去調(diào)動學(xué)生身心各方面的潛力。意識與無意識統(tǒng)一，智力與非智力統(tǒng)一，其實就是一種精神的集中與輕松并存的狀態(tài)。這時，人的聯(lián)想自由馳騁，情緒隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時俱增。這正是情境教學(xué)所要追求的效果。2）注意直觀性與暗示性相統(tǒng)一。語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)或引入情境，主要是為了達(dá)到動情明理的作用，所以，十分強(qiáng)調(diào)情境的直觀性與暗示性相結(jié)合。只有這樣，才能既打動人心，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，又能引起學(xué)生馳騁想象，積極感知材料，達(dá)到理性認(rèn)識。3）注意運(yùn)用情景教學(xué)法的適時性與適量性。創(chuàng)設(shè)情境，是為了給學(xué)生提供觀察、思維、分析、評判的憑借，必須根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的需要來設(shè)計出示情境的時機(jī)和頻率，不要追求形式上的熱鬧和花樣的翻新。4）注意建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證。教學(xué)本是一種特定情境中的人際交往，語文情境教學(xué)更強(qiáng)調(diào)這一點。只有師生間相互了解，相互信任，相互尊重，彼此形成一種默契，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。情景教學(xué)能順應(yīng)低年級小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識的快樂，創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。所以，在實踐中我做了一定的初探和嘗試，試圖通過在課堂中優(yōu)化情境教學(xué)法，尋找到與時代發(fā)展要求相適應(yīng)的教與學(xué)的方式：，讓學(xué)生領(lǐng)略情境美“沒有人，藝術(shù)便是黑夜?！边@是題寫在北德意志博物館大墻上的名言。其實，在語文感知活動中對課文的閱讀也一樣，沒有人，課文同樣是黑夜。正是師生對話式的感知活動，才照亮了課文；反過來說，課文是通過被感知拓展照亮師生閱讀的。言語情境就是這樣一個期待著你去參與其中，參與創(chuàng)造的召喚結(jié)構(gòu)，請你進(jìn)入它呈現(xiàn)的視野，用你的全部內(nèi)存與之發(fā)生一問一答、來來往往的對話活動。在情境教學(xué)中，師生間恰如其分地交談，可以獲得意想不到的效果，學(xué)生會不知不覺地進(jìn)入情境。語文就是對話，語文教學(xué)是師生之間的對話，是學(xué)生和文本的對話。它以語言情境的方式提供了充分的快樂學(xué)習(xí)之可能，老師與學(xué)生在生命的共振諧和、溝通對話中，呈現(xiàn)一種真誠平等的“你――我”關(guān)系，使教育在真正意義上企及蘇霍姆林斯基所期許的那種美妙境界：“學(xué)校是人們的心靈相互接觸的世界”，“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”。，讓學(xué)生享受意境美圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認(rèn)知特點。教師在教學(xué)中運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對學(xué)生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫的情境之中。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再強(qiáng)調(diào)指出：“要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！奔唇處熞ㄟ^創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，把學(xué)生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。這一切都是悄悄地，潛移默化地讓學(xué)生體會、領(lǐng)悟的，這就是“潤物細(xì)無聲”的美妙境界啊。作為低年級語文教師必須從窗口入手，把課文中描繪的生活畫面及其形象看成文章中情境的本質(zhì)內(nèi)容，并將其化為各種圖畫、音樂、動畫、故事等，讓學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)投入教學(xué)活動，從而達(dá)到兒童主動參與、主動發(fā)展的境界?？傊榫敖虒W(xué)法只要運(yùn)用得當(dāng)，就能寓理于情，寓教于樂。潤物無聲，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學(xué)生獲得情景感受，加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學(xué)習(xí)語文知識。第四篇：談情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用談情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用情境，從語文教學(xué)的角度看，實際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動參與、整體發(fā)展為目的，優(yōu)化了的語言學(xué)習(xí)和語言生活環(huán)境。情境教學(xué)的核心是“情境”。它以“情”為經(jīng)，將情感、意志、態(tài)度等心理素質(zhì)確定為語文教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成，將學(xué)生的興趣、特長、志向等人的素質(zhì)的重要方面擺上語文教學(xué)應(yīng)有的位置；以“境”為緯，通過各種生動、具體的語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近了語言學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實生活的距離，使死的語言成為活的生活，為學(xué)生的主動參與、和諧發(fā)展開辟現(xiàn)實的途徑。新課程背景下的語文課堂，教師意識到教學(xué)必然要改變形式、豐富設(shè)計。為追尋新理念，教師傾心打造情境，精心鏈接場景。為此，我們很有必要考察、傾注情境，從關(guān)愛學(xué)生生命成長的高度審視情境，努力構(gòu)筑充滿生命活力的新課堂。情境教學(xué)法是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)手段。它能順應(yīng)低年級小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識上的快樂，創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂和喜悅。它能順應(yīng)低年級小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識的快樂，創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。情境”教學(xué)不是目的而是寓教于樂的一種手段，“情境”教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的情感，貼近師生情感交流，