【文章內(nèi)容簡介】 是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦的右半球負責直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動。一般，咱們老師的分析、講解，學生的寫字、閱讀、組詞等書面的單項訓練，以及機械的背誦，所調(diào)動的主要是邏輯的、無情感的大腦左半球的活動。如果我們想辦法在課堂需要的地方創(chuàng)設情境教學，通過音樂、實物、圖畫、表演、語言描述等方法，來讓學生先感受而后用語言表達，或者是邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球開始興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球開始興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，這樣協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以在輕松愉快的氣氛中進行學習。因此，在我們的語文課堂中創(chuàng)設情境教學可以獲得比一般教學明顯良好的教學效果。（2）因為兒童認識世界的規(guī)律。300多年前，捷克教育家夸美紐思在《大教 學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！币簿褪钦f，世界是通過形象進入兒童的意識的。這種論述反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。盧梭也說過：“進入人類理性的所有一切東西，都是通過感覺實現(xiàn)的。”感覺又是通過感官來獲得的。兒童的感官，可塑性極大，在這個時期，我們根據(jù)文字，借助音樂、圖畫、表演等方法，來直觀地作用于兒童的感官，引導學生或聽，或看，或操作，兒童的視覺、聽覺、運動覺就在這種不斷的有指導的興奮中日益敏 銳、完善起來。他們的眼睛會特別亮，耳朵會特別靈，感官、感覺的訓練，使兒童對周圍世界日漸留心、敏感，這就拓展了他們進一步認識世界的通道，并且成為他們思維、想象、創(chuàng)造的重要基礎。相反，這個時期，如果我們不去著意訓練，兒童的感覺就會變得遲鈍，而感官的遲鈍必然會成為兒童提高直覺、提高悟性的一大障礙。這樣的訓練，僅靠音樂、美術、體育等術科的訓練是不夠的，我們小學語文也應該承擔起這份責任，在課堂中根據(jù)語言文字去創(chuàng)設情境教學，通過給學生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學生的學習情緒，獲得從形象感知達到抽象的理性的頓悟。情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應低年級小學生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識上的快樂，創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂和喜悅。因此，創(chuàng)設情境在語文教學中起著尤為重要的作用。情景教學法情境教學給小學語文課堂帶來了勃勃的生機，它那豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使教學變成了具有魅力的、有趣而有意義的活動。但在運用它的過程中也是要注意一下幾點的：1）注意學生各個方面的統(tǒng)一。學生是理智和情感同時活動的個體，教師應在教學中想方設法地去調(diào)動學生身心各方面的潛力。意識與無意識統(tǒng)一，智力與非智力統(tǒng)一，其實就是一種精神的集中與輕松并存的狀態(tài)。這時，人的聯(lián)想自由馳騁，情緒隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時俱增。這正是情境教學所要追求的效果。2）注意直觀性與暗示性相統(tǒng)一。語文教學創(chuàng)設或引入情境，主要是為了達到動情明理的作用，所以，十分強調(diào)情境的直觀性與暗示性相結(jié)合。只有這樣，才能既打動人心，激發(fā)學生的探索欲望，又能引起學生馳騁想象，積極感知材料，達到理性認識。3）注意運用情景教學法的適時性與適量性。創(chuàng)設情境，是為了給學生提供觀察、思維、分析、評判的憑借，必須根據(jù)教學要求和教學內(nèi)容的需要來設計出示情境的時機和頻率，不要追求形式上的熱鬧和花樣的翻新。4）注意建立良好的師生關系。良好的師生關系是情境教學的基本保證。教學本是一種特定情境中的人際交往，語文情境教學更強調(diào)這一點。只有師生間相互了解，相互信任，相互尊重，彼此形成一種默契，才能更好地完成教學任務。情景教學能順應低年級小學生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識的快樂，創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。所以，在實踐中我做了一定的初探和嘗試，試圖通過在課堂中優(yōu)化情境教學法，尋找到與時代發(fā)展要求相適應的教與學的方式：，讓學生領略情境美“沒有人，藝術便是黑夜。”這是題寫在北德意志博物館大墻上的名言。其實，在語文感知活動中對課文的閱讀也一樣，沒有人，課文同樣是黑夜。正是師生對話式的感知活動，才照亮了課文；反過來說，課文是通過被感知拓展照亮師生閱讀的。言語情境就是這樣一個期待著你去參與其中，參與創(chuàng)造的召喚結(jié)構，請你進入它呈現(xiàn)的視野，用你的全部內(nèi)存與之發(fā)生一問一答、來來往往的對話活動。在情境教學中，師生間恰如其分地交談，可以獲得意想不到的效果，學生會不知不覺地進入情境。語文就是對話，語文教學是師生之間的對話，是學生和文本的對話。它以語言情境的方式提供了充分的快樂學習之可能，老師與學生在生命的共振諧和、溝通對話中，呈現(xiàn)一種真誠平等的“你――我”關系，使教育在真正意義上企及蘇霍姆林斯基所期許的那種美妙境界：“學校是人們的心靈相互接觸的世界”，“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”。，讓學生享受意境美圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認知特點。教師在教學中運用圖畫再現(xiàn)情境時不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對學生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。新的《語文課程標準》一再強調(diào)指出：“要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！奔唇處熞ㄟ^創(chuàng)設真實生動的情境，把學生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學生自主學習的熱情。這一切都是悄悄地，潛移默化地讓學生體會、領悟的，這就是“潤物細無聲”的美妙境界啊。作為低年級語文教師必須從窗口入手，把課文中描繪的生活畫面及其形象看成文章中情境的本質(zhì)內(nèi)容，并將其化為各種圖畫、音樂、動畫、故事等，讓學生以最佳的情緒狀態(tài)投入教學活動，從而達到兒童主動參與、主動發(fā)展的境界?？傊?，情景教學法只要運用得當，就能寓理于情，寓教于樂。潤物無聲，不僅能使學生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學生獲得情景感受，加深了對教學內(nèi)容的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學習語文知識。第四篇：談情境教學法在小學語文課堂中的運用談情境教學法在小學語文課堂中的運用情境，從語文教學的角度看，實際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學生的生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發(fā)展為目的，優(yōu)化了的語言學習和語言生活環(huán)境。情境教學的核心是“情境”。它以“情”為經(jīng)，將情感、意志、態(tài)度等心理素質(zhì)確定為語文教學的有機構成，將學生的興趣、特長、志向等人的素質(zhì)的重要方面擺上語文教學應有的位置；以“境”為緯，通過各種生動、具體的語言環(huán)境的創(chuàng)設，拉近了語言學習與學生現(xiàn)實生活的距離，使死的語言成為活的生活，為學生的主動參與、和諧發(fā)展開辟現(xiàn)實的途徑。新課程背景下的語文課堂，教師意識到教學必然要改變形式、豐富設計。為追尋新理念，教師傾心打造情境，精心鏈接場景。為此，我們很有必要考察、傾注情境，從關愛學生生命成長的高度審視情境，努力構筑充滿生命活力的新課堂。情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應低年級小學生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識上的快樂，創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂和喜悅。它能順應低年級小學生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識的快樂，創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。情境”教學不是目的而是寓教于樂的一種手段，“情境”教學可以激發(fā)學生的情感，貼近師生情感交流，