【文章內(nèi)容簡介】 應(yīng)用。如教 “making our world more beautiful”這一課前，我在收集了有關(guān)環(huán)保的知識，了解班里的衛(wèi)生情況。于是，在鞏固練習的時候，我設(shè)計了幾個問題讓學生回答: Who’s on duty ? Can you sweep the floor? How do you think your classroom dirty or clean? What things can harm the environment? What do you think we should do to improve our environment? 這樣學生把課堂教學與周圍的環(huán)境聯(lián)系，然后教師把收集到的資料、圖片和環(huán)保的宣傳資料，環(huán)保的畫面，播放環(huán)境的VCD給學生看，當學生看到這些資料時，意識到了環(huán)保的重要性。全班同學共同達成協(xié)議 “if everyone makes a contribution to protecting the environment ,the world will bee much more beautiful”。教學內(nèi)容，有時可準備一些便于攜帶的水果、衣物、文具、玩具等，上課時帶入課室，幫助教實物是最常見的直觀教具。教師要最大限度地利用教室里現(xiàn)有的人、實物設(shè)置情景，根據(jù)教學。例如在操練“have you got……？”句型，可直接利用學生自己有的書、字典、尺子、鉛筆等，讓他們兩兩或小組演示情景，練習向別人借東西的習慣用語。如向別人借字典時，可這樣進行：Excuse me, have you got a dictionary? I think I’ve got , here you are.(sorry, I haven’t got Lilei)巧用實際情景的方法使枯燥的長篇英語課有趣起來，這樣學生不僅鍛煉了想象能力,還提高了學生的口語表達能力。（2）創(chuàng)設(shè)情景,調(diào)動學生積極性。中小學英語的教材內(nèi)容大多都與學生的日常生活密切聯(lián)系，但這些內(nèi)容不可能正好與我們教學的實際情景相吻合，因此我們英語教師在教學這方面要創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學生的學習積極性。教師在創(chuàng)設(shè)情景時，應(yīng)密切結(jié)合教學內(nèi)容和學生的需要，所設(shè)情景要貼近教材內(nèi)容并符合學生的認知水平和心理特征，努力做到教材、情景、學生高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一，只有這樣，才能充分發(fā)揮情景的作用。如在教 “Merry Christmas”這一課時，因為該課文的教學時間正好是12月份，教師可以在課前準備好圣誕樹上的小飾等，上課時我一邊給學生展示教具，一邊用英語進行講解，同時還輔助必要的動作來演示動詞詞組。Help decorate the treeCutting down the Christmas TreePut up the lightsPut an angle or a star at the top of the tree 學生很容易容入到課文中,學生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景積極踴躍地搶著發(fā)言,整個課堂氣氛非?；钴S熱烈。簡筆畫簡單、易學，往往幾筆畫就能表現(xiàn)一件事物，一個行動，一個情景和一個情節(jié)；而且概括性強，能更為準確地表達意思，克服復雜畫面常分散學生注意力，造成誤解的缺點。簡筆幾畫有可用于一切場合，一切環(huán)節(jié)。會畫一些簡筆畫是英語教師的一項基本功，教師可用簡筆畫來顯示新的單詞，表達句型和語法。如在講授“the high jump” 和“the long jump ”兩個短語，教學時在黑板上畫上“跳遠”“跳高”兩幅簡筆畫，學生就很容易理解這兩個短語的意思。再如“what’s he/she doing?”一課主要是學習和操練現(xiàn)在進行時。教師在黑板上畫上男孩或女孩放風箏、做作業(yè)，跳高、跑步、看電視等若干簡筆畫，學生會很快地表達出She’s flying a ’s doing ’s ’s watching ，有用語言假設(shè)的抽象情景，有用畫面創(chuàng)設(shè)的直觀情景，有用音像創(chuàng)設(shè)的情景。教師在設(shè)計教學時，應(yīng)用什么方法取于教學的實際情況，尤其是符合學生的實際，要利于激發(fā)學生學習的積極性，要利于教學目標的實現(xiàn)和教學內(nèi)容的落實。（3）拓展情景,開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。運用情景法進行教學,把枯燥的語言知識變?yōu)閷W生喜聞樂見的語言實踐活動,能激發(fā)學生的學習興趣。但是，如果我們只是教學局限于一成不變的情景這中學生在一定的操練之后會感到厭煩，這就要求教師要善于駕馭課堂的教學節(jié)奏,適時地拓展情景,讓學生創(chuàng)造性地把學過的知識有機提高學生的語言交際能力，無疑是大有裨益的。例如：教學“Halloween”這一課時，正值西方國家一年一度的萬圣節(jié)，于是我便上網(wǎng)搜索了很多關(guān)于萬圣節(jié)的資料。課程開始時，老師說：boys and girls, here’s a card for ，電子賀卡最后是一排醒目的大字“萬圣節(jié)快樂”。Today is you know Halloween?(由于大眾媒體的傳播，學生對萬圣節(jié)已有一定的了解。)隨著學生的介紹我打出了各種圖片：南瓜燈、身著奇裝異服的人們等。Look, what are they doing? 電腦屏幕上展現(xiàn)孩子們在邊交流邊打扮準備參加萬圣節(jié)的情景。Do you want to join them? 學生開始邊討論邊打扮起來。Now let’s ，索要糖果。我設(shè)置了萬圣節(jié)這一特定的文化背景，讓學生置身于這種模擬的文化背景中進行角色扮演活動，并指導他們盡量按照角色的特點和特定的語言交際環(huán)境來正確地使用語言，指導他們盡可能地使自己的語言、風格來表現(xiàn)該角色的民族個性。通過這樣的教學活動，可幫助學生逐步提高結(jié)合社會文化背景來參與人際交往的意識和能力。在教 “ the seasons of the year”這一內(nèi)容時,先創(chuàng)設(shè)情景來調(diào)動學生的學習積極性,用體現(xiàn)春夏秋冬的四幅情景圖進行視聽教學,讓學生對要掌握的內(nèi)容有感性認識含辛茹苦進行說的訓練。在此基礎(chǔ)上進一步拓展情景,把準備好的情景錄音放給學生聽。春天:抒情的音樂,并有小鳥在鳴叫；夏天:熱烈的音樂廳,并有人們游泳戲水的歡叫聲；秋天歡快的音樂,收割機在轟鳴,人們在歡笑；冬天:緊湊的音樂,北風呼呼,讓學生根據(jù)錄音一邊創(chuàng)造性地做出相應(yīng)的動作,一邊討論相關(guān)的話題,使他們興致勃勃地用學過的詞匯和句型說了許多話。這樣拓展的情景使學生感到很新鮮,激發(fā)了學生強烈的參與欲望,收到了良好的教學效果。（4）培養(yǎng)學生積極參與情景交際。有位教育學家曾說過：“教好外語的首要條件是要盡可能地讓學生接觸外語和運用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛入水里面去，并感得到其所哉；這樣他最后才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中了?！本科鋵嵲谡f學生只有通過實際運用英語才能獲得運用語言的能力，才能學好英語。因此，作為一個英語教師就應(yīng)該借助于動作、實物、圖像等各種各樣的情景給學習提供在課堂上運用語言的機會。同時，把要學的詞法、句法、語法等內(nèi)容及語言技巧溶匯于英語環(huán)境之中。實物對話。作為中學生，學習英語的資歷尚淺，詞匯量有限，所以教師在運用實物對話時應(yīng)用一些詞匯，句法較為簡單而又明了的句子，使學生聽到的和努力去說的英語具有強烈的真實感。如老師可指著自己的黑頭發(fā)說：“This is my hair.” “It’s black.”。有時教師還可把實物演變?yōu)橐恍┖唵蔚挠螒蛐问揭约由顚W生的印象，如教師指著自己的鼻子說：“This is my that right？”學生便會很主動地回答：“No, it’s your nose.”有時，學生會因由此物聯(lián)想到彼物，產(chǎn)生一些新的信息，增加詞匯量，教師也可在課前準備一些小件物品放在提包里，以便拿給學生看，還可根據(jù)實物進行各種形式的提問。這就是我們《英語教學法》上講的直觀教具教學。如教師在教關(guān)于時針那一課時，可以事先預(yù)備一個鬧鐘，那么上課時可以指著鬧鐘的各個部件來解釋課文，這種具有強烈真實感的實物既利于理解有關(guān)課文內(nèi)容，又有助于學生的形象記憶，以便達到運用英語的目的。隨著學生學習的進展，可以擴展環(huán)境，教師可以讓學生描述實物，然后進行討論，當然教師使用的實物應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容來選擇，使學生加深對所教內(nèi)容的理解。動作對話。動作對話的根本作用在于對動詞的運用上面，通過動作對話掌握動詞的用法與時態(tài)的運用的同時，還可以 增加情景中的新信息即新的詞匯。教師針對課本中的內(nèi)容表演出一些動作，然后說出所做的動作，如knock(at),stand(up),sit(down)等，并且注意時態(tài)的形成，教師邊說邊做，便在學生的頭腦中產(chǎn)生信息反饋，留下連動式印象。教師還可以在課堂中向?qū)W生報道出一些動作，然后要求學生按照所舉出的動詞做出相應(yīng)的動作，可以一個、二個或者一組甚至全班同學都可參加，這樣一樣，學生們都有躍躍欲試的感覺，大大地激發(fā)了他們的積極性，在訓練聽說的過程中又訓練了學生的表演能力。當然教師在此過程中應(yīng)舉一反三，可以運用各種時態(tài)，各種人稱及不同的時間、地 點狀語，使學生也能更加熟練地掌握和運用英語。如果條件允許的話，我們還可以把動作對話發(fā)展成啞劇或者小品的表演形式，讓學生用適當?shù)恼Z言來描述所扮演的動作，猜測表演者所要表達的思想，使活動成為一種有相當競爭性的游戲，內(nèi)容豐富多彩，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。在動作對話的過程中，教師在要達到自己的教學目的的同時，還要有所控制地讓學生用這些動詞進行自由表達，這樣使學生在無意識的實踐中掌握了所要學的語音，語法、句法等。也就達到了學習英語的最終目的——交際。值得注意的是：所描摹的動作中生詞率一般情況下不要超過百分之五。圖像對話。教師可根據(jù)課文設(shè)計一個情景，在課前畫成一幅畫，上課時，就請學生進行角色表演，假戲真做描述圖中情景，引發(fā)學生對課文內(nèi)容的興趣，激發(fā)他們聽英語的欲望，使他們不由自主地去理解和掌握課文內(nèi)容。例如，在學習有關(guān)問路的對話：Excuse me, which is the way to the east street hospital？教師可以在課前設(shè)計一幅從所在中學的位置到另一個地點的路線圖，然后根據(jù)畫面的路線要求學生以一問一答的形式進行問路對話，經(jīng)過哪幾條街或路，乘哪幾路公共汽車，其中拐了哪幾個彎……這樣學生很快便會掌握課文中的對話，鞏固了所要學習的知識，同時也復習和鞏固了一些常用的詞匯及他們在語言中的運用。教師也可以根據(jù)當時當?shù)氐膶嶋H情景，畫出一些帶有工廠、商店及其他建筑之類易于理解的直觀圖面，讓學生進行描摹交際。在這種對話的過程中，要求學生應(yīng)復用或活用所學過的語言，鍛煉表達的聯(lián)貫性，培養(yǎng)學生用簡單的日常英語直接地表達自己的思想的習慣。連鎖對話。連鎖對話是一項具有廣泛趣味性的練習形式。學生在對話里可以應(yīng)用所學過的各種表達方式及其語言結(jié)構(gòu)。教師可讓學生把課文作為起點，然后發(fā)展成為各種形式的答問句，采取分組分批的方式進行連貫性的對話。溫故而知新，我們還可以綜合本學期或在此之前所學過的內(nèi)容進行自由式的連鎖對話，尤其適用于上復習課。如我們在前面的部分學了一般將來時，現(xiàn)在進行時和過去進行時態(tài)，那么我們就可以讓學生根據(jù)所學的時態(tài)綜合以前的現(xiàn)在時態(tài)，過去時態(tài)等等進行連鎖性的對話，相互詢問這幾天來所做的事情，正在做的事情以及以后幾天的打算。在適宜的情況下還可以讓學生憑借自己所想象的情景編制出一些具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)，以活躍課堂氣氛，學生在此情況下就會竭盡全力運用他們所能夠想得到的任何日子。當然這種連鎖對話是在構(gòu)思的情景中進行，教師不能過分要求學生有很強的邏輯性，而應(yīng)讓學生盡可能發(fā)展自己的思路，相互補充對話情節(jié)。這種對話 情緒激動時會反饋全班同學的情緒，激發(fā)學生學英語，說英語的積極性，培養(yǎng)學生實踐地和創(chuàng)造性地運用所獲 得的言語技巧，訓練學生在交際過程中學會言語反應(yīng)。七、結(jié)束語經(jīng)過幾年的教學研究，我充分利用情景教學，有如下的體會：提高教師素質(zhì)是搞好課題實驗的關(guān)鍵。在實驗教師中，五年以下教齡的占87%，其中55%的教師是新參加工作的，40%是非英語專業(yè)的師范性。他們年輕、愛學習，工作熱情高，但是專業(yè)素質(zhì)相對較低。因此，我們在實驗教師中首先抓緊對實驗教師培訓，在理論學習、專業(yè)學習等方面對他們提出較高的要求。有了一支較高素質(zhì)的教師隊伍，實驗才有保證。綜上所述，情景教學法在英語教學中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學生的非智力因素。隨著21世紀的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應(yīng)充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應(yīng)用這一方法，為國家培養(yǎng)出更多的合格的、適應(yīng)21世紀的需求。參考文獻[1] 主編:陳琳,(實驗本)《英語》第二冊學生用書 外語教學與研究出版50頁[2] 蔣瀚洲,《廣西教育課程改革2005》 72頁[3] 劉邵忠, ,《中學英語課程理念與實施》廣西師范大學出版社30頁121頁[4] 李 曉,《初中英語課程實施與案例分析》廣西師范大學出版社116 頁 140頁[5] 王英民,《精彩課堂實施對話》初中版 國家行政學院出版社66頁[6] 中國(人民教育出版社)(英國)朗文出版集團有限公司 《教師教學用書》人民教育出版社 81頁[7] 中國(人民教育出版社)(英國)朗文出版集團有限公司 合編 九年義務(wù)教育三年制初級中學教科書《英語》第三冊 人民教育出版社 [8] 《論情景教學法在英語教學中的作用》 [9] 《英語課程標準》:第三篇：情境教學法在初中英語教學中的應(yīng)用情境教學法在初中英語教學中的應(yīng)用情境教學法是指將學生引入到一定的場景中，一來能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生在直觀的情境中提高英語學習效率；二來能夠打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，給課堂注入生機。這樣不僅有助于高效英語課堂的順利實現(xiàn)，同時，也能提高學生的應(yīng)用能力，與學生綜合素質(zhì)的提高也有著密切聯(lián)系。因此，在素質(zhì)教育下我們要有意識地改變單一的灌輸式教學模式，要結(jié)合教材內(nèi)容有效地將情境教學法應(yīng)用到課堂活動中，以確保學生在高效的英語課堂中獲得良好