【文章內(nèi)容簡介】 但是教師在教學案例選擇時，應(yīng)該注重案例的難度和真實性，保證所選擇的案例難易適度并能夠有效的激發(fā)學生參與學習的積極性。再次，在案例分析討論過程中教師進行一定的指導。案例教學法中討論是一個必然的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)可以通過多組的討論使得每個學生都能夠參與其最新【精品】范文 參考文獻專業(yè)論文中。在討論前，教師為學生提供相關(guān)背景資料被對一些專業(yè)問題進行講解，并限定學生用英語進行討論。在討論過程中，教師對于學生遇到的一些問題進行及時解答并對其討論中的一些知識運用錯誤及時糾正，使學生在分析討論的過程掌握知識并提高英語表達能力。最后，教師應(yīng)注重對學習過程的總結(jié)和相關(guān)報告的審核。在案例教學的分析討論過程中會暴露出學生在知識掌握等方面的問題，在案例談?wù)摻Y(jié)束后教師應(yīng)該對該過程進行相應(yīng)的總結(jié)，及時指出案例學習過程中學生們的有點和存在的問題，為其自身綜合能力的提高提出有益的建議。并且對于學生案例學習的相關(guān)報告進行仔細評審，提高學生知識概括和語言使用的能力。參 考 文 獻[1]王魯男，[J].外國語文（四川外語學院學報）.2010，26（4）[2][J].（7）最新【精品】范文第三篇：淺談任務(wù)型教學法在劍橋商務(wù)英語教學中的應(yīng)用淺談教學方法改革在英語教學中的作用任務(wù)型教學法在劍橋商務(wù)英語教學中的應(yīng)用09級 吳柳明摘要：隨著社會的進步，教育業(yè)也需要不斷改革進步。為了更好地教學，有更好的教學效果，教學者不斷地反思教學方法，研究教學方法方面的改革。大學的英語教學改革中要注重語言形式和意義的教學內(nèi)容,要運用以學生為中心、學生需要為基礎(chǔ)的教學方法,要創(chuàng)建意義建構(gòu)的學習環(huán)境,要重視“任務(wù)”“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。本文闡述了任務(wù)型教學法的理論基礎(chǔ)及其在劍橋商務(wù)英語教學中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：教學方法改革 任務(wù)型教學法 劍橋商務(wù)英語教學1．引言隨著國際間商務(wù)活動的日益頻繁, 商務(wù)英語受到越來越多學校的重視，因而《劍橋商務(wù)英語》，專為學習者提供的國際商務(wù)英語資格證書考試，受到眾多高校的青睞而將其設(shè)為英語專業(yè)的一門課程。它的教學目的是培養(yǎng)學生在實際的商務(wù)環(huán)境中運用英語語言的綜合能力。為了更好地教學，有更好的教學效果，教學者不斷地反思教學方法，研究教學方法方面的改革。大學的英語教學改革中要注重語言形式和意義的教學內(nèi)容,要運用以學生為中心、學生需要為基礎(chǔ)的教學方法,要創(chuàng)建意義建構(gòu)的學習環(huán)境,要重視“任務(wù)”在知識建構(gòu)中的樞紐作用。筆者認為任務(wù)型教學法適用于此門課程有不錯的效果。在此筆者淺談任務(wù)型教學法的理論基礎(chǔ)及其在劍橋商務(wù)英語教學中的應(yīng)用。2．劍橋商務(wù)英語的特點Business English Certificate（BEC）劍橋商務(wù)英語證書是劍橋系列考試中專為學習者提供的國際商務(wù)英語資格證書考試，考察真實工作環(huán)境中英語交流能力，被歐洲乃至全球眾多教育機構(gòu)、企業(yè)認可，將其作為入學考試或招聘錄用的英語語言水平要求。越來越多的公司使用BEC，用以評估雇員、受訓員工和應(yīng)聘者的語言技能。而在部分本科或高職高專學院中，劍橋商務(wù)英語被設(shè)置成為一門英語語言與商務(wù)知識的綜合學科,旨在進一步加強學生對英語語言的應(yīng)用能力,讓學生熟練地從聽、說、讀、寫各個方面在商務(wù)和一般生活環(huán)境下使用英語。熟悉商務(wù)環(huán)境,培養(yǎng)迅速適應(yīng)商務(wù)工作的能力。掌握國際商務(wù)工作的基礎(chǔ)知識和基本環(huán)節(jié),了解國際商務(wù)中的基本方針政策,培養(yǎng)獨立處理國際商貿(mào)業(yè)務(wù)的能力。最終培養(yǎng)可以將英語應(yīng)用到國際商務(wù)中的綜合型人才。3．傳統(tǒng)商務(wù)英語教學模式商務(wù)英語傳統(tǒng)教學模式大致有三種:(1)專門用途英語的教學模式,其代表人物如Ellis amp。 John。(2)“以內(nèi)容教學為中心的語言教學”模式,其代表人物是Alexander。(3)實用商務(wù)材料組織英語聽、說、讀、寫、譯的語言教學模式,其主要目的是通過接觸典型的商務(wù)活動語言材料,來學習在特定商務(wù)場合所使用的英語,如特定的商務(wù)詞匯、表達法、格式和規(guī)范等。三種模式都偏重理論教學,對商務(wù)英語教學中的商務(wù)實踐活動沒有具體設(shè)計,或者其中的實際操作環(huán)節(jié)可操作性不強。在高職高專院校,教學目的非常明確。原有的舊教學文件曾是本著“實用為主,夠用為度”的教學原則來指導教學,培養(yǎng)“實用型”人才,強調(diào)學生的實際操作能力。并且據(jù)調(diào)查,大部分高職高專院校依然采用傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學模式,依然停留在教師課堂講解語法,教授單詞,分析句子的階段。然而，新的“16”號文件已不再有“夠用為度”。同時，結(jié)合劍橋商務(wù)英語的特點分析，筆者認為傳統(tǒng)商務(wù)英語教學模式已不再完全適用。4．任務(wù)型教學法的定義及理論基礎(chǔ)目前外語教學界對任務(wù)的定義還沒有達成一致，Prabhu（1987）、Nunan（2004）都做出過對任務(wù)的定義。賴非（2007）指出，所謂“任務(wù)”，就是要求學習者參與完成某一件工作。在完成這件工作的過程中，學習者一直處于積極主動的學習狀態(tài)。參與者之間的交流過程是一種互動的過程。為了完成任務(wù)，學習者以“意義”為核心，努力調(diào)動各種語言的和非語言的資源進行“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的。完成任務(wù)的過程催化了學習者自然的和有意義的語言應(yīng)用，營造了一個有利于學習者語言習得和內(nèi)化的支持環(huán)境。任務(wù)型語言教學的理論基礎(chǔ)來自多個方面，例如語言習得研究、心理語言學、建構(gòu)主義理論等。其中建構(gòu)主義理論認為：學習和發(fā)展是社會和合作活動，這種活動是無法被教會的；知識是由學習者自己構(gòu)建的，而不是由他人傳遞的；在學習的過程中，失誤是不可避免的；通過學生的努力，他們會發(fā)現(xiàn)解決問題之道。（龔亞夫，2006）實際上，這種語言教學方式已經(jīng)把語言應(yīng)用的基本理念成功轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學模式。（黃建濱，2008）。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。在教學活動中，教師應(yīng)當圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學習和掌握語言的目的。任務(wù)型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。在這種教學法中，學生通過完成一系列任務(wù)來達到語言學習的目標，讓學生在完成任務(wù)的過程中來學習、習得語言，提高語言交際能力。教師通過學習任務(wù)的制定來引導學生運用相關(guān)的知識、技能和交際策略等來完成任務(wù)。（劉平，2004）Willis（1996）把任務(wù)型學習模式分為三個階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦。Ellis（2003）也指出，任務(wù)型教學法的具體實施由三個階段組成，即任務(wù)準備階段、正式任務(wù)階段和后期任務(wù)階段。筆者就劍橋商務(wù)英語教學的“產(chǎn)品介紹Product Description”這一專題為例，談?wù)勅蝿?wù)型教學法在劍橋商務(wù)英語教學中的具體應(yīng)用。在教授Product Description的前一次課，教師首先向?qū)W生介紹本單元的主要教學內(nèi)容及需要達到的教學目標。帶領(lǐng)學生學習課文中的生詞匯和聽力學習，最后給學生下達口語任務(wù)——結(jié)隊完成。要求學生在課后自行定好要討論或介紹的產(chǎn)品（比如手機，電飯鍋，等等），并要求學生去圖書館或者通過互聯(lián)網(wǎng)查找與本口語話題相關(guān)的輔助資料，盡可能完成好此次任務(wù)。這樣的做法是為了讓學生做自己干興趣的東西，并能從中拓展自己的詞匯量。上課時，首先發(fā)動自愿出來做口語的小組，隨后以隨即抽取若干小組的方式進行，讓這些小組做Presentation。任務(wù)執(zhí)行過程中，教師也應(yīng)該注意觀察各個小組情況。部分小組可能因為英語水平參差不齊，而無法讓任務(wù)繼續(xù)進行下去。這時候教師可以臨時加入該組，帶動該組學生順利完成任務(wù)。在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該讓學生認識到語言的目的是為了交流，讓學生把注意力集中到語言的意義上，而不要過多地把注意力集中到語言的形式上。教師和下面的同學擔任評委。每個小組完成以后，同學評委先做點評，之后教師對學生的presentation作點評，指出優(yōu)缺點，并做適當?shù)难菔尽Ｔ诖苏饺蝿?wù)的執(zhí)行中可以發(fā)現(xiàn)學生的presentation內(nèi)容充實，其中有很多新詞匯；也可以看出出搭檔的相互合作存在的優(yōu)缺點。由于劍橋商務(wù)英語的特點，此項任務(wù)讓學生能夠真正地實際運用到商務(wù)英語。為期兩個學年的劍橋商務(wù)英語課程結(jié)束以后，筆者在每個班做了有關(guān)任務(wù)型教學法教學效果問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)商務(wù)英語教學相比，任務(wù)型教學法普遍受到學生歡迎，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學生的商務(wù)英語實際應(yīng)用能力得到了比較明顯的提高，收到了更為良好的教學效果。在劍橋商務(wù)英語教學中也可以同時融合其他教學法，比如情景教學法。情景教學法也十分適用于該課程的教學。因此在