【正文】 21世紀(jì)教育的中心必須由知識(shí)的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個(gè)意義上說，案例教學(xué)法確實(shí)是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時(shí)間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向盡管案例教學(xué)法其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點(diǎn)。四、將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課的優(yōu)勢(shì)根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):(一)可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地收集資料，以便對(duì)中國文化有更深入的了解。分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動(dòng)關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行平等的對(duì)話。案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”。因此有人曾簡(jiǎn)明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實(shí)踐中來，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中去”。以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實(shí)際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級(jí)及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫?；诟鞣N理論和相關(guān)實(shí)踐，人們對(duì)案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。針對(duì)這種情況，我們嘗試在中高級(jí)階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級(jí)階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。但到了中高級(jí)階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。理想的對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時(shí)也掌握目的語文化。這堂課體現(xiàn)了以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，教師做起主導(dǎo)作用和在教學(xué)中以運(yùn)用語言為目的的教學(xué)原則。2）語言實(shí)踐語言實(shí)踐的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。最后，教師總結(jié)和評(píng)價(jià)。最后要求學(xué)生以小組的形式用一段文字將公司的大事件描述出來就需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)和技能去完成任務(wù)，這符合任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)要求。1）任務(wù)教師讓學(xué)生以小組的形式討論如何將他們所畫出來的公司大事件時(shí)間軸用一段文字述說出來。本文就如何組織學(xué)生作公司介紹為例闡述任務(wù)教學(xué)法在中職商務(wù)英語中的應(yīng)用。五、任務(wù)型教學(xué)法在中職商務(wù)英語中的應(yīng)用筆者在中職商務(wù)英語教學(xué)中探索如何應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法。這個(gè)原則就要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，既要兼顧語言的形式，又要兼顧到語言的功能，讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中既要掌握語言的形式，又要懂得如何運(yùn)用這些語言。難度適宜的任務(wù)會(huì)讓學(xué)習(xí)者在適宜的壓力下完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，他們既不會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)太簡(jiǎn)單而對(duì)任務(wù)失去興趣，也不會(huì)使他們覺得任務(wù)太難無法完成而變得過于焦慮。如商務(wù)活動(dòng)中的公司發(fā)布會(huì)、組織會(huì)議、布置會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)或者產(chǎn)品展銷現(xiàn)場(chǎng)、產(chǎn)品推廣等等。完成了評(píng)價(jià)后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做練習(xí)并解決語言的難點(diǎn)，從而達(dá)到加強(qiáng)理解和強(qiáng)化記憶的目的。其次是任務(wù)階段。英國語言學(xué)家Jane Willis（1996）所提出的任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架為我們開展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)提供了指導(dǎo)。要掌握它，不僅要求學(xué)生掌握一定的商務(wù)知識(shí)，還需具備語言溝通的能力。參考文獻(xiàn)：［1］Breen M Contributions to Task Design［A］.C N Candlin，D Learning Tasks［C］.London:PrenticeHall .［2］ Candlin C Taskbased Language Learning［A］.C N Candlin,D Learning Tasks［C］.London:PrenticeHall .［3］ Willis J A Framework forTaskbased Learning 1996［4］ Ellis,R Taskbased Language Learning and Teaching 2003 ［5］ 龔亞夫，羅少茜 《任務(wù)型語言教學(xué)》 人民教育出版社 2006 ［6］ 任務(wù)型語言教學(xué)與 2008(3)［7］ 大學(xué)英語課堂“任務(wù)型教學(xué)”研究 [期刊論文]山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)2007(3)第四篇：任務(wù)型教學(xué)法在中職商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用初探任務(wù)型教學(xué)法在中職商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用初探【摘 要】任務(wù)型教學(xué)法要求老師以“任務(wù)”的形式組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著明確的任務(wù)目標(biāo)來進(jìn)行實(shí)踐，從而掌握新的知識(shí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)相比，任務(wù)型教學(xué)法普遍受到學(xué)生歡迎，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生的商務(wù)英語實(shí)際應(yīng)用能力得到了比較明顯的提高，收到了更為良好的教學(xué)效果。每個(gè)小組完成以后，同學(xué)評(píng)委先做點(diǎn)評(píng)，之后教師對(duì)學(xué)生的presentation作點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，并做適當(dāng)?shù)难菔?。部分小組可能因?yàn)橛⒄Z水平參差不齊，而無法讓任務(wù)繼續(xù)進(jìn)行下去。要求學(xué)生在課后自行定好要討論或介紹的產(chǎn)品（比如手機(jī)，電飯鍋，等等），并要求學(xué)生去圖書館或者通過互聯(lián)網(wǎng)查找與本口語話題相關(guān)的輔助資料，盡可能完成好此次任務(wù)。Ellis（2003）也指出，任務(wù)型教學(xué)法的具體實(shí)施由三個(gè)階段組成，即任務(wù)準(zhǔn)備階段、正式任務(wù)階段和后期任務(wù)階段。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。（龔亞夫，2006）實(shí)際上，這種語言教學(xué)方式已經(jīng)把語言應(yīng)用的基本理念成功轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為核心，努力調(diào)動(dòng)各種語言的和非語言的資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問題的目的。4．任務(wù)型教學(xué)法的定義及理論基礎(chǔ)目前外語教學(xué)界對(duì)任務(wù)的定義還沒有達(dá)成一致，Prabhu（1987）、Nunan（2004）都做出過對(duì)任務(wù)的定義。原有的舊教學(xué)文件曾是本著“實(shí)用為主,夠用為度”的教學(xué)原則來指導(dǎo)教學(xué),培養(yǎng)“實(shí)用型”人才,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力。(2)“以內(nèi)容教學(xué)為中心的語言教學(xué)”模式,其代表人物是Alexander。掌握國際商務(wù)工作的基礎(chǔ)知識(shí)和基本環(huán)節(jié),了解國際商務(wù)中的基本方針政策,培養(yǎng)獨(dú)立處理國際商貿(mào)業(yè)務(wù)的能力。2．劍橋商務(wù)英語的特點(diǎn)Business English Certificate（BEC）劍橋商務(wù)英語證書是劍橋系列考試中專為學(xué)習(xí)者提供的國際商務(wù)英語資格證書考試，考察真實(shí)工作環(huán)境中英語交流能力，被歐洲乃至全球眾多教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)認(rèn)可，將其作為入學(xué)考試或招聘錄用的英語語言水平要求。為了更好地教學(xué)，有更好的教學(xué)效果，教學(xué)者不斷地反思教學(xué)方法，研究教學(xué)方法方面的改革。近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。并且對(duì)于學(xué)生案例學(xué)習(xí)的相關(guān)報(bào)告進(jìn)行仔細(xì)評(píng)審，提高學(xué)生知識(shí)概括和語言使用的能力。在討論前，教師為學(xué)生提供相關(guān)背景資料被對(duì)一些專業(yè)問題進(jìn)行講解，并限定學(xué)生用英語進(jìn)行討論。在商務(wù)英語教學(xué)中選擇具有典型性和一定代表性的案例能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，保證課堂教學(xué)的實(shí)踐性。在具體的課堂教學(xué)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握產(chǎn)生直接的影響?，F(xiàn)行商務(wù)活動(dòng)所需要的是具備解決相應(yīng)問題能力的全面發(fā)展的人才，因此案例法教學(xué)應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)中時(shí)，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，通過對(duì)具體案例的學(xué)習(xí)，在一種相對(duì)開放的環(huán)境下通過對(duì)相關(guān)資料的查詢、同學(xué)間的相互辯論以及自己的思考總結(jié)等掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)并提升自己解決問題的能力。二、案例教學(xué)法對(duì)于商務(wù)英語教學(xué)的重要性最新【精品】范文 參考文獻(xiàn)專業(yè)論文跨國貿(mào)易的發(fā)展對(duì)于高素質(zhì)商務(wù)人才的需求不斷增加，商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)成為社會(huì)發(fā)展的一種必然需求。案例教學(xué)法的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性的培養(yǎng)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的提升?！娟P(guān)鍵詞】商務(wù)英語；教學(xué)；案例教學(xué)法一、案例教學(xué)法及其主要特點(diǎn)當(dāng)我們探究何為案例教學(xué)法時(shí)便會(huì)先從案例的內(nèi)容來入手，我們通常所說的案例也可以成為個(gè)案、個(gè)例或者實(shí)例和實(shí)例，它最初產(chǎn)生在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域后被廣泛的應(yīng)用于法學(xué)和管理學(xué)等相關(guān)的專業(yè)學(xué)科。當(dāng)學(xué)生熟悉了基本的理論知識(shí)后，就可有效借助案例教學(xué)法，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)克服自己理解案例的主觀性與局限性，主要考察學(xué)生分析步驟的合理性、是否能抓住問題的關(guān)鍵、運(yùn)用了哪些思維方式