【正文】 E．列恩著，郄小劍等譯：公共管理案例教學(xué)指南[M]，中國人民大學(xué)出版社，2001年，第3～4頁。所以教師應(yīng)該發(fā)揮多元化的教學(xué)方法，將多種教學(xué)方法有機(jī)整合，優(yōu)勢互補(bǔ)。這樣就會產(chǎn)生效率低下的問題[8]。運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不僅要求學(xué)生了解到理論應(yīng)用于實(shí)踐的全過程，而且要求加強(qiáng)學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，學(xué)生必須學(xué)會面對新情況，掌握處理新問題的技能與技巧，體現(xiàn)解決實(shí)際問題的能力。，積極性較低傳統(tǒng)教學(xué)觀念以教師為中心，以教材為中心，從書本到書本，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識，使教學(xué)與生活脫節(jié)、與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，忽視了 學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，忽視了真理形成的過程教學(xué)。此外對于一些未將新課程理念滲入骨子里的教師來說，使其主動關(guān)注材料，積極編制高質(zhì)量的教學(xué)案例的可能性不大。要有明確的目的性，使其符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以便短時(shí)間完成對案例的閱讀分析，從而有更多的時(shí)間討論。不典型的案例則難以代表同類地理事物，會誤導(dǎo)學(xué)生以偏概全。值得注意的是，總結(jié)階段雖不是案例教學(xué)的主體階段，但也是很必要的階段。這是整個案例教學(xué)的收尾階段。班級交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務(wù)是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。這一階段力求學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境，初步理解案例中所揭示的基本事實(shí)。案例的選擇一定要具有啟發(fā)性，通過案例能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生思考。隨意編造、憑空杜撰產(chǎn)生的案例沒有科學(xué)性和真實(shí)性，用它來分析問題是沒有說服力的，所以案例的選編要遵循真實(shí)性原則。教師也可以從電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等現(xiàn)代媒體上選取案例，這樣可以彌補(bǔ)教材中圖文、數(shù)據(jù)相對落后的不足。教師只傳授知識，不講解方法，更談不上情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)了。案例教學(xué)法正是通過案例產(chǎn)生的問題，讓學(xué)生去思考、去解決。 主動性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要特征，它不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該是積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有對學(xué)習(xí)有興趣并且能夠?qū)W(xué)習(xí)與自身的生活、成長等有機(jī)聯(lián)系起來的時(shí)候，才能真正的實(shí)現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)。實(shí)踐也表明高中地理探究式教學(xué)模式中最有效的教學(xué)方法是地理案例教學(xué)法。多元智能理論倡導(dǎo)一種積極地學(xué)生觀，認(rèn)為應(yīng)該將教學(xué)建立在全面開發(fā)每個學(xué)生大腦里的各種智能的基礎(chǔ)上，努力的創(chuàng)設(shè)各種各樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給學(xué)生多樣化的選擇，使其能夠揚(yáng)長避短，從而激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揮每個學(xué)生的個性?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，積極主動的地理學(xué)習(xí)才是有效的地理學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生不應(yīng)被動的接受信息，也不應(yīng)一味的接受教師的設(shè)計(jì)，他們要對外部的信息和刺激進(jìn)行選擇和加工。在一定意義上它是與講授法相對立的。從教育的角度看，“案例”是一個對復(fù)雜情景的記錄。 munication skills and analytical ability, and can enhance the interaction between teachers and , the case teaching method in China is still in its infancy, the majority of geography teachers are still unfamiliar with the case teaching method in teaching practice, there are still some problems to be done, so the case teaching high school the connotation of the Case Method, the theoretical basis of the case teaching method, the implementation of the Case Method, and in high school geography teaching, improve the feasibility of implementation of the Case Method, and can provide some inspiration for future words: Case Method。通過探討案例教學(xué)法的內(nèi)涵、案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、案例教學(xué)法實(shí)施的意義和在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，提高案例教學(xué)法實(shí)施的可行性，并且能夠?yàn)榻窈蟮慕虒W(xué)工作提供一些啟示。為了應(yīng)對新課程的實(shí)施，為了更好的踐行地理教學(xué)的價(jià)值，地理教師必須堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新的原則，以構(gòu)建適應(yīng)新課程體系的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)?？偨Y(jié)包括兩方面內(nèi)容，一方面要總結(jié)案例的知識點(diǎn)種類及相關(guān)知識點(diǎn)的聯(lián)系；另一方面要總結(jié)整個教學(xué)過程，包括分析問題思路的恰當(dāng)與否、觀點(diǎn)歸綱的邏輯性與全面性、課堂討論主旨問題的把握及表達(dá)效果。一方面，要使學(xué)生勇于發(fā)言、陳述觀點(diǎn)；另一方面，要保證討論的秩序和效率，使討論能夠團(tuán)繞主題，有針對性。在該環(huán)節(jié)中，對學(xué)生的調(diào)動也不能忽視，有些同學(xué)對于案例分析不感興趣或者有惰性，因此一定要注意對這部分同學(xué)的調(diào)動和激勵。教師在此環(huán)節(jié)的主要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生如何分析案例。案例教學(xué)法應(yīng)用的程序 案例教學(xué)法的一般程序是：布置案例、指導(dǎo)學(xué)生初步分析案例、學(xué)生提出觀點(diǎn)、課堂討論、教師引導(dǎo)全面分析案例、得出結(jié)論并總結(jié)。從學(xué)生的實(shí)際狀況看，要體現(xiàn)差異性。從教學(xué)內(nèi)容看，筆者認(rèn)為更適合于知識點(diǎn)的歸納、相類似問題的比較、章節(jié)小結(jié)或單獨(dú)的案例分析課。案例教學(xué)法應(yīng)用的條件任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，都不是“放之四海而皆準(zhǔn)”的，案例教學(xué)法也不例外。要有駕馭教學(xué)過程的能力。主要表現(xiàn)如下：對案例本身有透徹的理解，有客觀、確定、準(zhǔn)確的觀點(diǎn)。（一）教師的地位傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容具有一定的模式化，教師以講課為基礎(chǔ)，形成知識從教師到學(xué)生的單向流動，教師居于支配地位。即案例內(nèi)容要體現(xiàn)一定的專業(yè)方向性，同一門課程，針對不同專業(yè)方向的學(xué)生，在案例選擇上要有針對性，不能搞一刀切。第三，案例要具有代表性。筆者認(rèn)為選擇的案例需要具備以下特征：第一，案例要存在爭議性。我校的目標(biāo)是培養(yǎng)高等應(yīng)用型的人才，所以在這方面就更是必須的，不僅在實(shí)習(xí)中，在課堂上就要培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力和技能，不要使學(xué)生局限于紙上談兵。一、案例在法學(xué)教學(xué)中的作用案例具有形象化、具體化的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)中的舉例子是有本質(zhì)區(qū)別的，在法學(xué)教學(xué)中，案例可以起到重大的作用。案例教學(xué)法是在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾氚咐?，使其在教學(xué)效果中發(fā)揮最有效的作用。（責(zé)任編輯 袁 妮）第四篇：案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：案例教學(xué)法是法學(xué)教學(xué)的一種重要教學(xué)方法，在這種教學(xué)方法的應(yīng)用上可謂仁者見仁、智者見智。一個好的案例必須包含一個典型的問題或問題情境；一個好的案例要把注意力集中在一個中心論題上；一個好的案例描述的是現(xiàn)實(shí)生活場景；一個好的案例必須理清問題的性質(zhì)。如在教學(xué)《跨越代溝》這個單元時(shí)，筆者就組織學(xué)生進(jìn)行了“感恩礪志”的演講；在教學(xué)“依法維護(hù)合法權(quán)益”的內(nèi)容時(shí)，筆者讓三個學(xué)生上講臺表演合法權(quán)益受侵害后，將如何維護(hù)自己的合法權(quán)益。利用學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)問題情境，或利用學(xué)生周圍的案例說明問題，能體現(xiàn)從生活中來，到生活中去的認(rèn)知規(guī)律?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，當(dāng)教育學(xué)生要“熱心公益，服務(wù)社會”時(shí)，就要使用典型案例，為學(xué)生樹立行為楷模。如在教學(xué)“順境與逆境”時(shí)，筆者運(yùn)用了林肯進(jìn)駐白宮前的挫折經(jīng)歷、《千手觀音》表演者邰麗華的曲折故事、“亡羊補(bǔ)牢”的成語故事…… 教師運(yùn)用趣味性案例，能使思想品德課中抽象的知識形象化，枯燥的內(nèi)容趣味化，深奧的道理淺顯化，從而寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐和反思，筆者認(rèn)為思想政治課理論性強(qiáng)，因此適合運(yùn)用案例教學(xué)法。第三篇：淺析案例教學(xué)法在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用淺析案例教學(xué)法在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用[摘 要] 思想政治課理論性強(qiáng)，因此在教學(xué)過程中適合運(yùn)用案例教學(xué)法。我們應(yīng)該理性地去實(shí)踐?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。有下幾個方面在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強(qiáng)教學(xué)過程中的生動性和趣味性為主要目的。同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。如果是初級的漢語學(xué)習(xí)者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來的意義。因?yàn)楸菊n程針對的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡單的單項(xiàng)灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。因此，案例教學(xué)提倡“四個自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。從某種程度來說，針對留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應(yīng)是一種師生基于實(shí)際情景對中國文化的一種探討。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢在必行。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實(shí)際的工商管理情景。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著