【正文】 書(shū)立說(shuō)討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。哥倫布首先，從教師教學(xué)的難易度來(lái)分析，文化因素小像語(yǔ)言點(diǎn)那樣容易講清楚。雖然明確了文化教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，特別是在中高級(jí)階段。最后，我在此要特別感謝吳老師給予的智慧的指點(diǎn)，讓我在做SCRATCH教學(xué)嘗試中再一次品味到教育的幸福。這節(jié)課我給學(xué)生時(shí)間是3節(jié)課完成。在接下來(lái)，是腳本分析，同樣是學(xué)生根據(jù)老師的問(wèn)題支架，探究，老師教給他們一些探究的方法，還有些方法是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。如圖所示。教學(xué)環(huán)節(jié)在有限的課堂教學(xué)中，如何體驗(yàn)以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)呢？怎樣讓學(xué)生用Scratch去表達(dá)自己的想法？怎樣讓學(xué)生通過(guò)數(shù)字作品創(chuàng)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高他們的綜合素質(zhì)能力？怎樣讓學(xué)生體驗(yàn)Scratch程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的創(chuàng)作魅力以及提高他們的學(xué)習(xí)興趣？基于上述思考，作者采用直觀演示法、范例教學(xué)法、支架式教學(xué)法、自主式探究法、操作發(fā)現(xiàn)法來(lái)設(shè)計(jì)課程并組織學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、自主研習(xí)、操作嘗試驗(yàn)證等一系列活動(dòng)，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們經(jīng)歷嘗試探究、獲得知識(shí)、提高能力、品嘗成功的喜悅。三是螺旋上升：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由模仿到自由設(shè)計(jì)、三是松散連接，這些內(nèi)容安排很靈活，老師先上前一節(jié)課，也可以先上后一節(jié)課，沒(méi)有嚴(yán)格的知識(shí)銜接。第2學(xué)期開(kāi)學(xué)，我接合學(xué)生過(guò)春節(jié)后的心情，創(chuàng)編了一個(gè)過(guò)大年創(chuàng)作設(shè)計(jì)課；根據(jù)季節(jié)，我結(jié)合春暖花開(kāi)的三月，創(chuàng)編了春來(lái)了的創(chuàng)作設(shè)計(jì)課。第3個(gè)是情感態(tài)度，（發(fā)展兒童積極向上的、適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的品格。這個(gè)目標(biāo)指向的是課程的本體，即讓學(xué)生在這個(gè)課程里干什么，掌握哪些知識(shí)。第三天學(xué)習(xí)：我獨(dú)自進(jìn)行各種嘗試操作，研習(xí)SCRATCH中各種范例，領(lǐng)略用SCRATCH創(chuàng)作的特點(diǎn)，同時(shí)將曾經(jīng)在BASIC教學(xué)和FLASH教學(xué)中的各種小程序，在scratch軟件中進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，結(jié)合吳老師提出的兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程中的教學(xué)方法——“為創(chuàng)作而教”，并結(jié)合scratch軟件的特點(diǎn)，思考如何安排一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。這使得scratch軟件不僅適于編程的學(xué)習(xí)，更是給孩子們提供盡可能方便的工具，讓他們充分地去發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作，在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)習(xí)積極性會(huì)被極大的提高，想象力和創(chuàng)造力會(huì)得到極大的培養(yǎng)和鍛煉。而scratch軟件中所有操作只需要寫(xiě)成描述語(yǔ)言，就可以進(jìn)行程序的調(diào)試和運(yùn)行了。2010年7月，我就帶著對(duì)SCRATCH好奇之心，就開(kāi)始了行動(dòng)，一邊學(xué)習(xí)這個(gè)軟件一邊思考如何設(shè)計(jì)教學(xué)如何在課堂上實(shí)施呢？結(jié)合新的教學(xué)理論，我決定將范例教學(xué)法作為主要的教學(xué)模式，充分挖掘Scratch語(yǔ)言自帶的范例的教學(xué)價(jià)值。圖2 Scratch語(yǔ)言提供的案例庫(kù)同時(shí)Scratch提供了了學(xué)習(xí)的平臺(tái)學(xué)生可以把自己的作品上傳到它的官方網(wǎng)站，與世界各國(guó)的兒童進(jìn)行交流。工作環(huán)境簡(jiǎn)潔清晰，便于使用。學(xué)生利用這個(gè)平臺(tái)可以很容易地創(chuàng)作出交互的故事、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)舞蹈、游戲等作品，學(xué)生只需要用鼠標(biāo)將模塊拖拽到腳本區(qū)，就可以完成程序的設(shè)計(jì)，點(diǎn)擊綠旗，舞臺(tái)上就可以看到角色的表演。圖3 Scratch網(wǎng)站圖4左圖是Scratch的內(nèi)置的案例“跳舞的機(jī)器人”，圖4右圖是學(xué)生的自己的案例“奧運(yùn)開(kāi)幕式點(diǎn)火儀式”圖4 Scratch的內(nèi)置案例和學(xué)生案例下面我就給大家介紹一下我的課程是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的。2010年9月開(kāi)始在華中科技大學(xué)附小六年級(jí)嘗試教學(xué)，一邊教學(xué)一邊整理教學(xué)得失，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的嘗試教學(xué)，在踐行中孕育出了自己的兩本校本課程。這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更接近于常規(guī)思維，更易于掌握。我們的目的是讓孩子把計(jì)算機(jī)當(dāng)做自己工作和接觸世界的一個(gè)重要工具。下面給大家具體來(lái)介紹一下課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、主要內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。第2個(gè)是能力目標(biāo)。）這個(gè)目標(biāo)指向的是培養(yǎng)什么樣的人，培養(yǎng)能在技術(shù)高度發(fā)達(dá)的信息社會(huì)里積極生活、健康成長(zhǎng)的人。這些設(shè)計(jì)可以充分發(fā)揮老師教學(xué)的主動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）基于以上內(nèi)容的分析，在有限的課堂教學(xué)中，如何體驗(yàn)以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)變革呢？采用了范例教學(xué)法和基于設(shè)計(jì)的新課程設(shè)計(jì)理念。具體教學(xué)設(shè)計(jì)流程為提出主題 →范例研習(xí)→模仿創(chuàng)作（自由創(chuàng)作）→分享交流四環(huán)。下面我以開(kāi)幕式點(diǎn)火儀式一課做為案例，給大家介紹一下，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。三、自由創(chuàng)作，這個(gè)環(huán)節(jié)，老師主要是為學(xué)生提供技術(shù)支持，和幫組學(xué)生解決腳本搭建過(guò)程遇到各種問(wèn)題。最后，請(qǐng)老師們?cè)僖淮蝸?lái)欣賞我們學(xué)生不同階段創(chuàng)作的作品。第二篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用淺談“案例教學(xué)法” 在中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的應(yīng)用一、背景：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界在文化問(wèn)題上已達(dá)成基本共識(shí):語(yǔ)言和文化關(guān)系密切，文化是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)非常重要的組成部分。在初級(jí)階段，文化內(nèi)容多依附于語(yǔ)言教學(xué)之中，沒(méi)有必要，也很難從語(yǔ)言教學(xué)中剝離出來(lái)。其次，從學(xué)生接受度來(lái)分析，學(xué)生而對(duì)的是完全小同于自己母語(yǔ)文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受，理解起來(lái)難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國(guó)家如美國(guó)、加拿大等國(guó)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。時(shí)至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過(guò)80%的課程是以案例教學(xué)法為主的。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論?！倍诮逃龑W(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過(guò)程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種方法。三、案例教學(xué)法引入中高級(jí)階段文化課教學(xué)的可行性分析案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實(shí)的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實(shí)情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實(shí)踐操作。從這個(gè)角度分析，案例教學(xué)的實(shí)踐性與中高級(jí)文化專(zhuān)題課的要求是相吻介的。這樣就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)寬松、和諧的多維互動(dòng)的教學(xué)情境。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法所營(yíng)造的平等、互動(dòng)的討論氛圍，正可以為文化專(zhuān)題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。而在中高級(jí)階段，學(xué)生的語(yǔ)言水平相對(duì)于初級(jí)階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。(三)將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專(zhuān)題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)語(yǔ)言技能，使文化教學(xué)與語(yǔ)言技能的提高同時(shí)并進(jìn)。在這種認(rèn)識(shí)的影響下，把案例看作是傳授知識(shí)的一種說(shuō)明和補(bǔ)充，將其本質(zhì)看作是簡(jiǎn)單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說(shuō)，更談不上對(duì)假說(shuō)的實(shí)證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。案例教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性要求較高。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會(huì)沉默寡言或發(fā)言偏離主題無(wú)法達(dá)到既定的課程目標(biāo)。所以說(shuō)案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類(lèi)型及班級(jí)人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。我們一方面要在實(shí)踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評(píng)學(xué)生困難等問(wèn)題找到解決辦法。在思想政治教學(xué)中運(yùn)用趣味性案例、時(shí)政熱點(diǎn)案例、典型性案例、生活性案例、課堂活動(dòng)案例等，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。一、對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，即在教學(xué)中，教師以“案例”為展開(kāi)線索，設(shè)置問(wèn)題，點(diǎn)撥誘導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)探究案例，思考、討論、解決問(wèn)題，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力，參與合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。時(shí)政熱點(diǎn)具有新鮮、真實(shí)、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。筆者列舉了“當(dāng)代雷鋒”郭明義同志無(wú)私奉獻(xiàn)的光輝事跡，讓學(xué)生明白：要奉獻(xiàn)社會(huì)，就要從身邊做起，從小事做起，不計(jì)代價(jià)與回報(bào)。如在教學(xué)“一步之遙”時(shí)，先提問(wèn)：在我們的生活周?chē)?，還存在哪些不良誘惑？在同學(xué)中還存在哪些不良行為？學(xué)生列舉后，接著提問(wèn)：這些現(xiàn)象發(fā)展下去會(huì)有哪些嚴(yán)重后果？這給了我們什么樣的教訓(xùn)？請(qǐng)用課本知識(shí)點(diǎn)加以說(shuō)明。這樣既增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和教育性，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中既理解了知識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教學(xué)效果大大提高。而要科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)法，教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)循序漸進(jìn)，教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣，同時(shí)應(yīng)遵循啟發(fā)引導(dǎo)的原則，切忌教師處處包辦代替，從而違背案例教學(xué)的宗旨，阻礙學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。筆者結(jié)合對(duì)于案例教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐，從案例教學(xué)法的作用、案例的選擇及具體應(yīng)用幾方面進(jìn)行分析論證，闡述了筆者對(duì)于該教學(xué)方法的見(jiàn)解。案例具有形象化、具體化的特點(diǎn)，教師通過(guò)對(duì)案例的分析或指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的分析，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，獲得思考問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。首先，案例可以改變枯燥的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，這也是學(xué)校教育的目的所在，改變“填鴨式”的呆板。最后，案例在教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生成為課堂的主角，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生不僅對(duì)一個(gè)學(xué)科，對(duì)所有的學(xué)科都全身心的投入，以達(dá)到知識(shí)的融合。即案例本身能引起爭(zhēng)議和沖突，引發(fā)不同的觀點(diǎn)，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生興奮點(diǎn)的有效措施。即案例內(nèi)容具有一定的代表性和普遍性，而不是實(shí)踐中根本不會(huì)發(fā)生或多少年難遇的案例。不同專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生在案例的難易度、復(fù)雜程度要求上是有差別的，在案例教學(xué)中依然要考慮學(xué)生的差異性。案例式教學(xué)打破了這種常規(guī)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析