【正文】 書立說討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。哥倫布首先，從教師教學(xué)的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。雖然明確了文化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。最后，我在此要特別感謝吳老師給予的智慧的指點，讓我在做SCRATCH教學(xué)嘗試中再一次品味到教育的幸福。這節(jié)課我給學(xué)生時間是3節(jié)課完成。在接下來，是腳本分析，同樣是學(xué)生根據(jù)老師的問題支架，探究，老師教給他們一些探究的方法，還有些方法是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。如圖所示。教學(xué)環(huán)節(jié)在有限的課堂教學(xué)中，如何體驗以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)呢？怎樣讓學(xué)生用Scratch去表達自己的想法？怎樣讓學(xué)生通過數(shù)字作品創(chuàng)作的學(xué)習(xí)活動中提高他們的綜合素質(zhì)能力？怎樣讓學(xué)生體驗Scratch程序設(shè)計語言的創(chuàng)作魅力以及提高他們的學(xué)習(xí)興趣？基于上述思考，作者采用直觀演示法、范例教學(xué)法、支架式教學(xué)法、自主式探究法、操作發(fā)現(xiàn)法來設(shè)計課程并組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，通過學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、自主研習(xí)、操作嘗試驗證等一系列活動，給學(xué)生充分的時間，讓他們經(jīng)歷嘗試探究、獲得知識、提高能力、品嘗成功的喜悅。三是螺旋上升：由簡單到復(fù)雜，由模仿到自由設(shè)計、三是松散連接，這些內(nèi)容安排很靈活，老師先上前一節(jié)課，也可以先上后一節(jié)課，沒有嚴格的知識銜接。第2學(xué)期開學(xué)，我接合學(xué)生過春節(jié)后的心情，創(chuàng)編了一個過大年創(chuàng)作設(shè)計課；根據(jù)季節(jié)，我結(jié)合春暖花開的三月，創(chuàng)編了春來了的創(chuàng)作設(shè)計課。第3個是情感態(tài)度，（發(fā)展兒童積極向上的、適應(yīng)信息社會發(fā)展的品格。這個目標指向的是課程的本體，即讓學(xué)生在這個課程里干什么，掌握哪些知識。第三天學(xué)習(xí)：我獨自進行各種嘗試操作，研習(xí)SCRATCH中各種范例，領(lǐng)略用SCRATCH創(chuàng)作的特點，同時將曾經(jīng)在BASIC教學(xué)和FLASH教學(xué)中的各種小程序，在scratch軟件中進行實現(xiàn)，結(jié)合吳老師提出的兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程中的教學(xué)方法——“為創(chuàng)作而教”，并結(jié)合scratch軟件的特點，思考如何安排一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。這使得scratch軟件不僅適于編程的學(xué)習(xí)，更是給孩子們提供盡可能方便的工具，讓他們充分地去發(fā)揮自己的想象力進行創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中，學(xué)習(xí)積極性會被極大的提高，想象力和創(chuàng)造力會得到極大的培養(yǎng)和鍛煉。而scratch軟件中所有操作只需要寫成描述語言，就可以進行程序的調(diào)試和運行了。2010年7月，我就帶著對SCRATCH好奇之心，就開始了行動，一邊學(xué)習(xí)這個軟件一邊思考如何設(shè)計教學(xué)如何在課堂上實施呢？結(jié)合新的教學(xué)理論，我決定將范例教學(xué)法作為主要的教學(xué)模式，充分挖掘Scratch語言自帶的范例的教學(xué)價值。圖2 Scratch語言提供的案例庫同時Scratch提供了了學(xué)習(xí)的平臺學(xué)生可以把自己的作品上傳到它的官方網(wǎng)站，與世界各國的兒童進行交流。工作環(huán)境簡潔清晰，便于使用。學(xué)生利用這個平臺可以很容易地創(chuàng)作出交互的故事、動畫、音樂舞蹈、游戲等作品，學(xué)生只需要用鼠標將模塊拖拽到腳本區(qū)，就可以完成程序的設(shè)計，點擊綠旗，舞臺上就可以看到角色的表演。圖3 Scratch網(wǎng)站圖4左圖是Scratch的內(nèi)置的案例“跳舞的機器人”，圖4右圖是學(xué)生的自己的案例“奧運開幕式點火儀式”圖4 Scratch的內(nèi)置案例和學(xué)生案例下面我就給大家介紹一下我的課程是如何設(shè)計出來的。2010年9月開始在華中科技大學(xué)附小六年級嘗試教學(xué)，一邊教學(xué)一邊整理教學(xué)得失，經(jīng)過一學(xué)年的嘗試教學(xué)，在踐行中孕育出了自己的兩本校本課程。這對小學(xué)生來說，更接近于常規(guī)思維，更易于掌握。我們的目的是讓孩子把計算機當做自己工作和接觸世界的一個重要工具。下面給大家具體來介紹一下課程設(shè)計的教學(xué)目標、主要內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程。第2個是能力目標。）這個目標指向的是培養(yǎng)什么樣的人，培養(yǎng)能在技術(shù)高度發(fā)達的信息社會里積極生活、健康成長的人。這些設(shè)計可以充分發(fā)揮老師教學(xué)的主動性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）基于以上內(nèi)容的分析，在有限的課堂教學(xué)中，如何體驗以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)變革呢？采用了范例教學(xué)法和基于設(shè)計的新課程設(shè)計理念。具體教學(xué)設(shè)計流程為提出主題 →范例研習(xí)→模仿創(chuàng)作（自由創(chuàng)作）→分享交流四環(huán)。下面我以開幕式點火儀式一課做為案例，給大家介紹一下，教學(xué)過程的實施。三、自由創(chuàng)作，這個環(huán)節(jié)，老師主要是為學(xué)生提供技術(shù)支持，和幫組學(xué)生解決腳本搭建過程遇到各種問題。最后，請老師們再一次來欣賞我們學(xué)生不同階段創(chuàng)作的作品。第二篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用淺談“案例教學(xué)法” 在中高級對外漢語課堂中的應(yīng)用一、背景：對外漢語教學(xué)界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關(guān)系密切，文化是對外漢語教學(xué)內(nèi)容的一個非常重要的組成部分。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語言教學(xué)中剝離出來。其次，從學(xué)生接受度來分析，學(xué)生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動接受，理解起來難度相當大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。時至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過80%的課程是以案例教學(xué)法為主的。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進行全班討論。”而在教育學(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。三、案例教學(xué)法引入中高級階段文化課教學(xué)的可行性分析案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實的案例素材，學(xué)生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學(xué)生進行仿真的實踐操作。從這個角度分析，案例教學(xué)的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學(xué)情境。從這一點來說，案例教學(xué)法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達到教學(xué)目的。而在中高級階段，學(xué)生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。(三)將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學(xué)的同時，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學(xué)與語言技能的提高同時并進。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。案例教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性要求較高。在學(xué)生準備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達到既定的課程目標。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學(xué)生困難等問題找到解決辦法。在思想政治教學(xué)中運用趣味性案例、時政熱點案例、典型性案例、生活性案例、課堂活動案例等，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。一、對案例教學(xué)法的認識案例教學(xué)法也叫實例教學(xué)法或個案教學(xué)法，即在教學(xué)中，教師以“案例”為展開線索，設(shè)置問題，點撥誘導(dǎo)，學(xué)生通過探究案例，思考、討論、解決問題，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力，參與合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。時政熱點具有新鮮、真實、感染力強等特點，容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。筆者列舉了“當代雷鋒”郭明義同志無私奉獻的光輝事跡，讓學(xué)生明白：要奉獻社會，就要從身邊做起，從小事做起，不計代價與回報。如在教學(xué)“一步之遙”時，先提問：在我們的生活周圍，還存在哪些不良誘惑？在同學(xué)中還存在哪些不良行為？學(xué)生列舉后，接著提問：這些現(xiàn)象發(fā)展下去會有哪些嚴重后果？這給了我們什么樣的教訓(xùn)？請用課本知識點加以說明。這樣既增強了教學(xué)的針對性和教育性，又充分調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生在輕松愉快的活動中既理解了知識，提高了認識，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教學(xué)效果大大提高。而要科學(xué)地運用案例教學(xué)法，教師在教學(xué)過程應(yīng)循序漸進，教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣，同時應(yīng)遵循啟發(fā)引導(dǎo)的原則，切忌教師處處包辦代替，從而違背案例教學(xué)的宗旨，阻礙學(xué)生智力的開發(fā)。筆者結(jié)合對于案例教學(xué)法的應(yīng)用實踐，從案例教學(xué)法的作用、案例的選擇及具體應(yīng)用幾方面進行分析論證，闡述了筆者對于該教學(xué)方法的見解。案例具有形象化、具體化的特點，教師通過對案例的分析或指導(dǎo)學(xué)生對案例的分析，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，獲得思考問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。首先，案例可以改變枯燥的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的效果，這也是學(xué)校教育的目的所在，改變“填鴨式”的呆板。最后，案例在教學(xué)中的運用，使學(xué)生成為課堂的主角，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，牽一發(fā)而動全身，使學(xué)生不僅對一個學(xué)科，對所有的學(xué)科都全身心的投入，以達到知識的融合。即案例本身能引起爭議和沖突，引發(fā)不同的觀點，這是調(diào)動學(xué)生興奮點的有效措施。即案例內(nèi)容具有一定的代表性和普遍性，而不是實踐中根本不會發(fā)生或多少年難遇的案例。不同專業(yè)方向的學(xué)生在案例的難易度、復(fù)雜程度要求上是有差別的，在案例教學(xué)中依然要考慮學(xué)生的差異性。案例式教學(xué)打破了這種常規(guī)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析