【正文】 體的優(yōu)勢，達到自己理想目標(biāo)，身體條件較差的同學(xué)也能感受到體育鍛煉帶給身體的好處，每一個學(xué)生都能體會到教育的公平性，都能學(xué)有所成。分層教學(xué)法是根據(jù)每個學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、興趣愛好等進行分層教學(xué)，教師要全面了解每一個學(xué)生的個體差異，尊重每一個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況分層次制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮每一個學(xué)生在體育方面的優(yōu)勢和特長，促進學(xué)生身心全面健康發(fā)展。同時可以讓學(xué)生看到自己的成功，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨立完成作業(yè)，還可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。而在傳統(tǒng)教學(xué)中教師布置統(tǒng)一的作業(yè)，無法激起學(xué)生完成作業(yè)的積極性，學(xué)生并不能獨立完成，這失去了作業(yè)的鞏固作用，相反繁重的作業(yè)還會加重學(xué)生的負擔(dān)，而使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，喪失信心。在進行練習(xí)鞏固時，需要依據(jù)學(xué)生的情況區(qū)別練習(xí)量和練習(xí)難度。分層提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種特殊的行為藝術(shù)，并不是所有的提問都對教學(xué)有益，提問一些繁瑣零散的、不具有代表性的問題純粹只是在浪費時間，同樣對優(yōu)等生提問最為基本的知識點或?qū)β浜笊釂栕顬閺?fù)雜的數(shù)學(xué)題目也是在浪費時間。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)對每個學(xué)生的水平大致好教學(xué)工作，不斷提高學(xué)習(xí)成績。層次低、能力差些的同學(xué)，對于他們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該偏重基礎(chǔ)鞏固與熟練，最后達到能用常規(guī)方法解決基本常見的數(shù)學(xué)問題的結(jié)果。教師不能撒手不管學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，也不能過分重視學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生。最后，人員統(tǒng)籌安排，即在實施分層教學(xué)法之前對學(xué)生進行深入了解，掌握其數(shù)學(xué)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等，并根據(jù)了解到的情況對學(xué)生進行分類，通常分為上、中、下三個等級，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度而定，為分層教學(xué)的實施打下人員基礎(chǔ)。而作為小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用也同樣重要。這就要求教師要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異表現(xiàn)，不同的學(xué)生對知識的領(lǐng)悟能力不同，就需要教師“區(qū)別對待”，即針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式就稱之為分層教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的一個重要的組成部分，為了促進數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，分層教學(xué)法被引入了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。分層教學(xué)可以讓不同的學(xué)生有不一樣的發(fā)展，成為改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效手段。分層教學(xué)可以對學(xué)生的知識水平的差異進行充分照顧，基本符合學(xué)生對知識點的不同要求，提高了教學(xué)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，分層教學(xué)法實施的一般模式為：學(xué)習(xí)過程強調(diào)學(xué)生從自學(xué)向自發(fā)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、改錯、總結(jié)的過渡，思維過程強調(diào)“舉一反三”，實踐過程則偏重從“理論到實踐”的轉(zhuǎn)化。，學(xué)生進行分層。分層教學(xué)給予每個學(xué)生學(xué)習(xí)的平等機會，那些學(xué)習(xí)能力不足、接受能力有待提高的學(xué)生更要好好把握這個機會。層次高、能力強些的學(xué)生，則可以教授一些綜合性強有難度的內(nèi)容，訓(xùn)練他們一題多解的能力，達到靈活運用所學(xué)基礎(chǔ)知識并舉一反三解決一些問題的變形的結(jié)果。每一個學(xué)生的知識儲備量不同，就應(yīng)當(dāng)接受不同水平的提問來獲得知識檢驗。對于接受能力不足、知識底子薄弱的學(xué)生，能練會較簡單的基本習(xí)題即可；對于接受能力和學(xué)習(xí)能力水平中等的學(xué)生，要進行變式題型以及較為簡單的綜合類題型練習(xí)，以鞏固知識積累；對于學(xué)習(xí)能力較強、知識扎實的學(xué)生就要在做好綜合類題型的基礎(chǔ)上進行開放題和拔高題的訓(xùn)練，以培養(yǎng)探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。精心布置分層作業(yè)這是實施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中極為重要的組成部分，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，對學(xué)生身心健康和全面發(fā)展具有重要的促進作用。一、分層教學(xué)的優(yōu)點（一）符合因材施教的教學(xué)要求應(yīng)用分層教學(xué)法可以從學(xué)生的實際情況出發(fā)，全面了解學(xué)生的身體狀況、身體素質(zhì)、體能、心理素質(zhì)等各個方面，然后根據(jù)每個學(xué)生具體情況因材施教，找到適合學(xué)生鍛煉的目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生自身特長，充分展現(xiàn)出每個學(xué)生在體育方面不同的能力和優(yōu)勢。二、分層教學(xué)的實踐方法和實施途徑下面筆者對在小學(xué)體育教學(xué)過程中怎樣科學(xué)、合理地運用分層教學(xué)法進行深入的分析和研究。（二），進行不同層次劃分在新學(xué)期開始，體育教師可以先對學(xué)生進行整體體能測評，了解學(xué)生的身體素質(zhì)狀況及體育方面的能力，根據(jù)對學(xué)生的全面了解對學(xué)生進行分層次劃分。三、采用分層教學(xué)應(yīng)注意的問題（一）課內(nèi)課外相結(jié)合體育學(xué)習(xí)要注重課內(nèi)課外相結(jié)合的方式。要認識到，考核不能完全的衡量評定一個學(xué)生的好壞，只要認真鍛煉，每個學(xué)生都會進步提升。教師要根據(jù)每一個學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、興趣愛好等對學(xué)生進行分組，既要保證體育優(yōu)質(zhì)生能充分發(fā)揮自己在體育上的優(yōu)勢，還要保證體育差等生對體育學(xué)習(xí)的興趣，使分層教學(xué)的方法落實到小學(xué)體育教學(xué)中去，使每一個學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中都能感受到樂趣，保證學(xué)生身心健康全面發(fā)展。（二）調(diào)動學(xué)生的積極性每個人的身體素質(zhì)不同，對體育的喜好程度不同，若是對所有同學(xué)都是一個教學(xué)目標(biāo)，身體條件差的同學(xué)會感覺很吃力，更加對體育學(xué)習(xí)感到厭倦，這樣不利于體育教學(xué)的進行。（一）分層教學(xué)的實踐方法要將分層教學(xué)正確的運用到小學(xué)體育教學(xué)中去，要根據(jù)每個學(xué)生的個體差異，針對每個學(xué)生的具體情況制定教學(xué)方法和目標(biāo)。對身體素質(zhì)較強的，對體育學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，并能及時掌握和理解體育知識的這部分學(xué)生，教師可以制定較高的教學(xué)目標(biāo)；對身體條件一般的，具有發(fā)展?jié)摿Φ倪@部分學(xué)生，教師要積極開發(fā)學(xué)生的潛力，激發(fā)他們對體育學(xué)習(xí)的積極性；對身體條件較差的學(xué)生，教師要多給予鼓勵，制定的教學(xué)目標(biāo)不要太高，不要打擊學(xué)生的積極性，可以從較小的目標(biāo)開始，提高他們的自信心，幫助他們找到體育學(xué)習(xí)的興趣。采用分層教學(xué)的方法，還要注重課外的體育鍛煉，幫助小學(xué)生樹立正確的鍛煉習(xí)慣，充分利用課后時間，教師要多組織課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識，要使體育學(xué)習(xí)做到課內(nèi)課外相結(jié)合，學(xué)生既要掌握理論知識，還要養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。（三）教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要及時調(diào)整在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不斷變化的，教師要及時關(guān)注學(xué)生的理解掌握能力，對達到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，要及時給予調(diào)整，不斷鼓勵學(xué)生達到更高的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的進取精神。第四篇：分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用如何讓優(yōu)等生吃得好、中等生吃得飽、差等生吃得了，這就決定了現(xiàn)行的教育必須尊重學(xué)生的個體差異，遵循因材施教原則，實行分層教學(xué)?？紤]到Ｃ組學(xué)生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓Ｃ組同學(xué)坐在中間，與Ａ組同桌，這樣有利于Ａ組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動Ｃ組學(xué)生，使Ｃ組學(xué)生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。首先教師應(yīng)認真鉆研大綱和教材，在整體把握《大綱》與教材的情況下，弄清本節(jié)課的重點、要害、難點以及本節(jié)課的目標(biāo)；然后再結(jié)合學(xué)生實際分層制定。發(fā)展目標(biāo)是基礎(chǔ)較好的學(xué)生才能把握的較復(fù)雜的綜合應(yīng)用。教學(xué)時，要以Ｃ組學(xué)生能吃得了、Ａ組學(xué)生能吃得飽，B組學(xué)生能跳一跳摘得到為原則。教學(xué)內(nèi)容分層對不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念。教學(xué)