【正文】 第一篇：分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用摘要：隨著我國(guó)新課程的不斷改革和深入，如何實(shí)現(xiàn)面向全體與因材施教相結(jié)合成為小學(xué)教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的一個(gè)重要的組成部分，為了促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，分層教學(xué)法被引入了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。分層教學(xué)可以讓不同的學(xué)生有不一樣的發(fā)展，成為改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效手段。本文主要對(duì)分層教學(xué)法的涵義和在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的主要策略進(jìn)行闡述。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用措施中圖分類(lèi)號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：16721578（2016）05019102隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，教育行業(yè)的改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了有價(jià)值的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。這就要求教師要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異表現(xiàn)，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力不同，就需要教師“區(qū)別對(duì)待”，即針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式就稱(chēng)之為分層教學(xué)。分層教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平的差異進(jìn)行充分照顧，基本符合學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不同要求，提高了教學(xué)效率。1.“分層教學(xué)法”的涵義所謂“分層教學(xué)法”，顧名思義，就是在大班級(jí)組織授課的前提下，教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將班級(jí)的學(xué)生分成若干層次，并且根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行分組，讓學(xué)生在規(guī)定范圍內(nèi)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行不同層次的選擇，同時(shí)教師也對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同層次的教學(xué)?？偟膩?lái)說(shuō)，分層教學(xué)法就是一種能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的指導(dǎo)過(guò)程，是現(xiàn)代教育自主學(xué)習(xí)模式的一種。而作為小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用也同樣重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，分層教學(xué)法實(shí)施的一般模式為：學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自學(xué)向自發(fā)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、改錯(cuò)、總結(jié)的過(guò)渡，思維過(guò)程強(qiáng)調(diào)“舉一反三”，實(shí)踐過(guò)程則偏重從“理論到實(shí)踐”的轉(zhuǎn)化。首先，時(shí)間統(tǒng)籌安排，即針對(duì)不同層次的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)時(shí)間，既要保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，又要保證學(xué)習(xí)時(shí)間不被浪費(fèi)，因此需要老師科學(xué)安排教學(xué)時(shí)間。其次，內(nèi)容統(tǒng)籌安排，即針對(duì)不同層次的學(xué)生安排對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都做到難易適中、任務(wù)量適度，為小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。最后，人員統(tǒng)籌安排，即在實(shí)施分層教學(xué)法之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，掌握其數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，并根據(jù)了解到的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，通常分為上、中、下三個(gè)等級(jí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度而定，為分層教學(xué)的實(shí)施打下人員基礎(chǔ)。，學(xué)生進(jìn)行分層。整個(gè)教學(xué)工作的最主要的服務(wù)對(duì)象就是每個(gè)學(xué)生，分層教學(xué)實(shí)施的有效前提就是要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力進(jìn)行科學(xué)、合理地分層。學(xué)生間的種種差異是不可避免的，教師不能置之不理，只有學(xué)會(huì)正確分析、利用就能很好地做到分層教學(xué)。教師不能撒手不管學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，也不能過(guò)分重視學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生。分層教學(xué)給予每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的平等機(jī)會(huì)，那些學(xué)習(xí)能力不足、接受能力有待提高的學(xué)生更要好好把握這個(gè)機(jī)會(huì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，按照學(xué)生個(gè)體的差異性進(jìn)行分層。例如，教師可以選擇數(shù)學(xué)成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表和數(shù)學(xué)組長(zhǎng)，幫助老師做能力有差別，那么相對(duì)于他們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也就應(yīng)該做出相應(yīng)的分層，才能達(dá)到學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的對(duì)接。層次低、能力差些的同學(xué)，對(duì)于他們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該偏重基礎(chǔ)鞏固與熟練，最后達(dá)到能用常規(guī)方法解決基本常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)果。層次高、能力強(qiáng)些的學(xué)生，則可以教授一些綜合性強(qiáng)有難度的內(nèi)容，訓(xùn)練他們一題多解的能力，達(dá)到靈活運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并舉一反三解決一些問(wèn)題的變形的結(jié)果。當(dāng)然對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生在完成了相應(yīng)層次的基本教學(xué)目標(biāo)后，都可以進(jìn)行提升性的訓(xùn)練，向著更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況作出努力，得到一定的提高。，進(jìn)行提問(wèn)分層。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的水平大致好教學(xué)工作，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。由于學(xué)生進(jìn)行了分層，每個(gè)層次學(xué)生的起始水平和接受掌握從而采取不同的教學(xué)方式，提出不同的學(xué)習(xí)要求，這是為課堂提問(wèn)做好鋪墊。教師在教學(xué)上進(jìn)行分層后，能夠更加具有針對(duì)性地分層提問(wèn)。分層提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種特殊的行為藝術(shù)，并不是所有的提問(wèn)都對(duì)教學(xué)有益，提問(wèn)一些繁瑣零散的、不具有代表性的問(wèn)題純粹只是在浪費(fèi)時(shí)間，同樣對(duì)優(yōu)等生提問(wèn)最為基本的知識(shí)點(diǎn)或?qū)β浜笊釂?wèn)最為復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目也是在浪費(fèi)時(shí)間。每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不同，就應(yīng)當(dāng)接受不同水平的提問(wèn)來(lái)獲得知識(shí)檢驗(yàn)。，將練習(xí)做分層。小學(xué)生的知識(shí)積累還不夠豐富，對(duì)學(xué)到的知識(shí)，如果不加以練習(xí)鞏固，很容易學(xué)完就忘，也常出現(xiàn)學(xué)習(xí)了新知識(shí)忘記了舊知識(shí)的現(xiàn)象，這就需要教師根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生的掌握情況進(jìn)行適時(shí)適度的練習(xí)鞏固。在進(jìn)行練習(xí)鞏固時(shí)，需要依據(jù)學(xué)生的情況區(qū)別練習(xí)量和練習(xí)難度。對(duì)于接受能力不足、知識(shí)底子薄弱的學(xué)生，能練會(huì)較簡(jiǎn)單的基本習(xí)題即可；對(duì)于接受能力和學(xué)習(xí)能力水平中等的學(xué)生，要進(jìn)行變式題型以及較為簡(jiǎn)單的綜合類(lèi)題型練習(xí)，以鞏固知識(shí)積累；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生就要在做好綜合類(lèi)題型的基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)放題和拔高題的訓(xùn)練，以培養(yǎng)探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層。作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，加深理解的重要途徑。而在傳統(tǒng)教學(xué)中教師布置統(tǒng)一的作業(yè)，無(wú)法激起學(xué)生完成作業(yè)的積極性，學(xué)生并不能獨(dú)立完成，這失去了作業(yè)的鞏固作用，相反繁重的作業(yè)還會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，喪失信心。精心布置分層作業(yè)這是實(shí)施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。a層次只要求學(xué)生完成教材上的習(xí)題，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到對(duì)同類(lèi)型題目的掌握；b 層次不僅要完成教材上的習(xí)題，還要適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通；c層次則要在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)更多的綜合性、提高型題目。這樣分層布置作業(yè)不會(huì)因a層次覺(jué)得簡(jiǎn)單而不愿完成，C 層次覺(jué)得過(guò)于復(fù)雜而不能完成，而是讓各個(gè)層次學(xué)生完成相應(yīng)層次作業(yè)，更加貼近學(xué)生的學(xué)情，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成，讓學(xué)生在作業(yè)的完成中鞏固所學(xué)。同時(shí)可以讓學(xué)生看到自己的成功，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，還可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中極為重要的組成部分，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，對(duì)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。因此數(shù)學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)夭捎梅謱咏虒W(xué)法開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，使得每個(gè)學(xué)生都獲得能力的提升。參考文獻(xiàn)：[1][J].吉林教育，2016，（08）：120.[2][J].教師，2015，（30）：85.第二篇：淺析分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用淺析分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用20160615 10:37:27 來(lái)源: 作者:7天論文網(wǎng) 【大 中 小】 瀏覽:19次 評(píng)論:0條在小學(xué)體育教學(xué)中，分層教學(xué)法被人們重視和倡導(dǎo)。分層教學(xué)法是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、興趣愛(ài)好等進(jìn)行分層教學(xué)，教師要全面了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情