【正文】 第一篇：分層教學法“分層教學法”的操作要義：1．分層編組、按組定標。教師在了解學生情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生知識智能實際，按學科把學生分成幾個層次不同的學習競賽小組，分組的目的是適應學生學習要求，便于教師輔導，增加學生學習興趣，提高學生競爭意識，引發(fā)求知欲，培養(yǎng)學生智力因素和非智力因素。分組不打破學生座次，不宣布學生等級。分組后根據(jù)教學大綱向各組分別提出不同的要求。這種只宣布每組學生姓名和對每組人員分別要求的方法，不但不會傷害學生自尊心，而且能使學生感到成功的希望；學生強烈的榮譽感，好勝心又激勵自己向目標邁進。同進鼓勵組內(nèi)競爭，對進步大的學生及時獎勵并恰當調(diào)整其要求，符合學生好勝心理，能培養(yǎng)學生的注意、意志、毅力等非智力因素，進一步誘發(fā)學生內(nèi)動力。2．分層教學，教師根據(jù)知識的系統(tǒng)性原則、控制論原理和學生實際，將課堂教學和作業(yè)設計分成幾個相應的教學層次。在統(tǒng)一授課，重點抓好基礎(chǔ)知識教學，保證低層次學生完成學習任務的同時，根據(jù)不同層次學生的目標要求，適當分層發(fā)散學生思維，使上等生“吃得飽”、下等生“吃得了”。實際上，由于不同層次的學生“食量”（接受能力）不同，分層教學的目的是要盡可能達到每個層次的每一個學生都能“吃飽”、“吃好”。如在教學第十一冊數(shù)學第五頁“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應用題時，可分這樣三層畫線段圖教。①第一中學買了40000塊磚，蓋房用去3/5，用去多少塊？②第一中學買了40000塊磚，蓋房用去3/5，還剩多少塊？③第一中學買了40000塊磚，蓋房用去3/5，修碼頭用去剩下的1/4修碼頭用去多少塊？先集體授課第一層，布置低層組學生練習適當作業(yè)，再分別引導中、高層次組學生學習第二、三層知識（不要求全部掌握），并布置相應的作業(yè)。然后回過頭來檢查和指導第一組學生學習情況（要求人人過關(guān)）。在分層教學中注意及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題并加以指導，特別是對低層次學生中存在的問題重點指導，牽著低層次學生“過河”，指導高、中層次學生“過河”，為每個學生掌握新知識內(nèi)容，達到知識的彼岸，開發(fā)學生智能創(chuàng)造了條件。3．分層輔導，教師根據(jù)學生信息反饋，利用復習課和練習課按復式班教學形式進行分層輔導。如在教學分數(shù)的基本性質(zhì)后，可分這樣三層輔導不同層面的學生：①③較深層次的探討輔導，如果分數(shù)的分母不變，分子變化或分子不變，分母變化所引起分數(shù)值大小的變化情況。在重點輔導好中下生的同時，適當引導學生向較深層次探討。這樣的分層輔導，彌補了分層教學的不足，使分層的目標要求進一步落實；同時又滿足了各層次學生學習要求，下等生不會感到負擔過重而自暴自棄，上等生也不會因教師教學“炒現(xiàn)飯”而厭惡學習。這樣，他們各自得到了相對滿足，又贏得了自身發(fā)展的時間，它有效地利用課堂教學時間掃除學生進取道路上的障礙，能使每個學生獲得成功。4．分層調(diào)整。為維持學生的學習積極性，必須實事求是地評價和要求學生。每學習一個單元或?qū)W習一個月，教師對學生學習情況進行一次小結(jié)，表揚勤于思考、勤奮學習的學生，樹立學習典型，增強學生的榮譽感和進取心，半年一次總結(jié)，重新分層定標，即對每個層次的學生適當調(diào)整奮斗目標，也對能提升一個層次要求的學生提升一個層次要求，并發(fā)給學生學習積極分子或進步幅度大的榮譽獎狀。這樣就能使同學們及時地看到自己的進步，不但符合學生的好勝心理，增加學生的學習信心和競爭意識，而且能在學習過程中培養(yǎng)學生的非智力因素，形成一個奮發(fā)向上，不斷進取的學風。層次教學法的課堂教學結(jié)構(gòu)課堂教學結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及其進行的順序和時間分配。課堂教學的諸環(huán)節(jié)能否實現(xiàn)最佳排列與組合，對于合理地規(guī)劃和操作教學程序，科學地分配教學時間，全面協(xié)調(diào)教與學的活動，以致在有限的時空內(nèi)實現(xiàn)教學最佳效率具有十分重要的意義。層次教學法的課堂教學結(jié)構(gòu)一般由明確目標、同步講授、分化訓練、回授調(diào)節(jié)四部分組成，如下圖所示：激勵、導向——啟發(fā)、釋疑——反饋矯正——總結(jié)評價明確目標：就是在開講時，運用激趣、懸念、情境、銜接、復習、練習、演示、實例等多種方法導入新課，并揭示本課的基本目標、中層目標和發(fā)展目標，引起質(zhì)疑，激發(fā)學習興趣與熱情，幫助學生樹立起成功的自信心。這一環(huán)節(jié)的基本要求是四個字：激勵、導向，時間約3分鐘左右。同步講授：就是按本節(jié)課知識有機聯(lián)系有不同層次目標的綜合要求，合理地組織教學內(nèi)容，要運用有意注意與無意注意相互配合相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，形成有張有弛變而有序的課堂教學節(jié)奏；讓不同類別學生的心理活動指向并集中于不同層次的教學目標，思考、釋疑，以促成教學目標的實現(xiàn)，時間大約20—25分鐘。分化訓練：就是讓中等生、優(yōu)生和差生分別針對目標使用主體練習題、探索性練習題和基本練習題進行訓練，教師行間巡視，注意觀察，重點了解，掌握情況，并靈活地指導、糾錯與補漏。這一環(huán)節(jié)里，學生的主要任務是練，而教師的主要任務就是“矯正”，時間約10—15分鐘?；厥谡{(diào)節(jié)：這一環(huán)節(jié)實際上是針對反饋來的信息，作總結(jié)性評價，對普遍存在薄弱點或個別來不及矯正的問題進行“補救”，以實現(xiàn)預定的教學目標。附：五步分層遞進教學法這是上海市教育科學研究所承擔的全國教育科學“八五”重點課題“初中學習困難學生教育的理論研究”的階段性研究報告之一，課題組長為錢在森。分層遞進教學著眼于協(xié)調(diào)教學要求與學生學習可能性的關(guān)系，使之相互適應，從而推動教學過程的展開。這一教學贊成達尼洛夫關(guān)于學生學習的可能性與對他們的要求之間矛盾的對立統(tǒng)一關(guān)系是教學過程的動力，兩者之間對立統(tǒng)一關(guān)系被破壞是學業(yè)不良的基本原因的觀點。認為學生的學習可能性是由他生理和心理的一般發(fā)展水平與對某一項學習的具體準備狀態(tài)決定的，學生學習可能性的構(gòu)成因素中既有相對穩(wěn)定的因素，又有易變的因素。學生學習可能性中相對穩(wěn)定的因素決定了學生在一段時間內(nèi)可能達到的學習水平的范圍，決定了學業(yè)不良學生要取得學業(yè)進步只能是一個漸進的過程，也使發(fā)生暫時學業(yè)不良的學生有可能迅速排除障礙。學習可能性中的易變因素使學生能在一定的主客觀條件下提高或降低自己的實際可能性水平，從而促進或阻礙學習可能性與教學要求之間矛盾的轉(zhuǎn)化，加快學習成績提高或降低的速度。一些優(yōu)秀教師之所以能比較快地轉(zhuǎn)化學業(yè)不良學生，重要原因之一就是他們善于使學生學習可能性中的易變因素成為一種積極的力量。因此，使教學要求與學生學習可能性的適應是一種積極的適應：第一，要調(diào)動學生學習可能性中的易變因素，提高學生的具體準備水平； 第二，要將教學要求置于學生的最近發(fā)展區(qū)中，促進學生的發(fā)展； 第三，要使學生的學習可能性水平與教學要求在兩者都不斷提高的過程中相適應，成為動態(tài)的協(xié)調(diào)過程和遞進的過程。分層遞進教學，包含了以下五步：（1）學生的分層：根據(jù)學生的學習可能性水平，將全班區(qū)分為若干層次；（2）目標的分層：確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學目標；（3）分層施教：通過面向全班（或某一層次）學生的教學活動、學生的自學、小組合作學習、教師有重點的輔導、有不同層次要求的作業(yè)等途徑，實行分層區(qū)別教學；（4）分層評價：通過形成性評價，及時了解學生達到分層教學目標的程度；（5）分層提高及時矯正、調(diào)節(jié)，確立新的目標。1．學生的分層學生的學習可能性區(qū)分為兩個相互聯(lián)系的概念：一般學習可能性與具體學習準備。了解和研究學生、對學生進行分層也可相應地分為兩步，一是了解學生的一般學習可能性，將學生分成在一段時間內(nèi)相對穩(wěn)定的層次；二是了解各層次學生的具體準備情況，根據(jù)本單元或本節(jié)課的任務，臨時調(diào)整各層次的對象，這兩步的目的是為了在切實了解學生的準備狀態(tài)以后，能使教學要求對于各層次的學生更加適合，至于將學生分層，只是了解學生的結(jié)果的表現(xiàn)形式。許多教學效果一貫較好的教師的經(jīng)驗表明，了解學生是使教學活動對于每一個學生都更為有效，從而大面積取得成功所不可缺少的前提。在前蘇聯(lián)關(guān)于防治學業(yè)不良研究的文獻中，幾乎無一例外地強調(diào)了研究學生對于區(qū)別施教的必要性。布盧姆等人重視在教學活動開始前進行診斷性評價，也是為了“使教學適合學習者的需要和背景”。對于學生一般學習可能性的了解和研究，涉及的面應該比較廣泛，如有可能應該對影響學生學業(yè)成敗的各種內(nèi)部和外部因素進行考慮，方法可以多樣化，周期也可以長一些。前蘇聯(lián)的研究者提出了以下需要包括的內(nèi)容：學生的學習技巧、思維和記憶的發(fā)展水平、知識面、健康狀況、日常生活條件、小環(huán)境的影響、學生的自我評價、對集體、教師和學校的態(tài)度等。研究的方法通常采取觀察法，專家鑒定，借助問卷表和登記表，與家長和學生座談等。在群眾性的實踐中，教師的觀察起決定性作用。在每一教程、每一單元或每一課前對學生準備狀況的了解有一定難度。在前蘇聯(lián)，有些研究者比較重視在課的開始階段的檢查。如巴班斯基把這一階段稱為“檢查學生的學業(yè)程度”，主要通過提問來了解學生的知識和技能的準備情況。MN馬赫穆托夫把這一階段稱為“現(xiàn)實化”，在把以前的知識變成現(xiàn)實的、此時此刻需要的知識的同時，“評價某些學生對感知新教材的準備程度”。通過課堂提問來了解學生的學習準備情況是一種十分簡便易行的措施，有經(jīng)驗的教師可以從中獲得有價值的信息。它的缺點是能了解到的信息比較有限，不容易反映出學生普遍的準備程度。此外，學生的準備狀況是多方面的，也有必要采取多種方法加以了解。對于部分常因?qū)W習興趣、態(tài)度等問題影響課堂學習效果的學生，教師在課前的詢問、上課開始時的觀察，也有助于了解他們在情感方面的準備情況。2．教學目標的分層分層教學目標可以分為兩類。一類是根據(jù)學生一般學習可能性層次提出的較為長期的分層目標。這些目標與學生的學習能力、習慣等因素有關(guān)，需要比較長時間才能形成、見效。例如有一位中學語文教師，將初三一個班的學生按原有學習習慣的基礎(chǔ)分成4層，提出了一年內(nèi)要達到的同學習習慣、品質(zhì)有關(guān)的4層目標：低層目標——認真預習、認真聽課、完成作業(yè)、書寫講求格式、不懂就問； 中偏低目標——除達到上一級目標外，還應主動自求、勤讀勤寫勤修改、質(zhì)疑討論；中偏高目標——除達到上兩級目標外，還應快速讀寫、講求時效、完整表達見解、獨立鉆研與彼此切磋、多讀多寫多修改；高層目標——除達到以上各級目標外，還應自讀自寫、自評自改、自結(jié)自測。在每一單元教學前對學生的準備水平進行診斷以后，需要形成具體的分層目標。這是在最近幾節(jié)課內(nèi)要達到的目標。制訂分層目標比較棘手的問題是如何處理與大綱、教材的關(guān)系。前蘇聯(lián)的一些研究者（如MA達尼洛夫、ΦΦ科羅列夫）對如何根據(jù)學生的不同實際可能性來改進大綱和教科書給予很大的關(guān)注，提出了必須在教學科目的內(nèi)容中區(qū)分出不同掌握水平的材料。布達爾內(nèi)進一步提出在教材中應區(qū)分出：①最低限度的大綱材料；②全部的基本材料；③基本材料加上加深的材料。另一個問題是在向?qū)W生提出分層目標時，如何做到既適應學生目前的學習準備水平，又能促使學業(yè)不良學生向高一層次遞進？T斯杜爾賓納斯在他的研究中為落后學生設計了三種類型的問題和作業(yè)：第一種是準備性的，完成這一水平的任務，有助于學好應掌握的內(nèi)容； 第二種是趕上中等水平的，學業(yè)不良學生在完成這些作業(yè)的情況下，就能與中等學生處于同一水平上；第三種是前景性的，學業(yè)不良學生如能完成這些作業(yè)，就能置于全班學習活動的前沿。如把遠期目標與近期目標結(jié)合起來，形成明確、具體的階梯，引導學生層層遞進，根據(jù)3層次學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平，擬訂從朗讀起步培養(yǎng)閱讀理解能力的適用半年的分層遞進目標。這個目標系列共分3層7級：（1）能用普通話朗讀，不讀錯字；（2）能讀得比較流暢，不讀破句；（3）能在朗讀時讀出表情；（4）能脫離書本，比較正確地復述出故事大意；（5）在復述故事時，能運用原文中的好詞好句；（6）能對原文中的好詞好句進行分析、評論；（7）能對文章中某一片斷進行書面的分析、評論。低層學生從第一級目標開始，半年內(nèi)達到第三級，鼓勵超過；中層學生從第三級目標開始，半年達到第五級，鼓勵超過；高層學生從第五級