【正文】 能力和技術水平選擇練習項目和難度，升降同上。所以對學生進行分層次教學，有利于學生身體素質(zhì)和技能的全面提高。三種教材分層法，讓基礎差的學生能“吃飽”，也讓基礎好的能“吃好”。根據(jù)學生的各有所長劃分層次，集中練習時速度好的在一層，耐力好的在另一層，根據(jù)學生人數(shù)設置不同的距離要求，讓同學們體驗競爭帶來的樂趣；三是依據(jù)高度遠度分層。一是依據(jù)技術技能分層。貫“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，建立起校內(nèi)利益分配和激勵機制。（七）激勵機制的建立實施分層次教學，既要通過輿論宣傳，提高教師的認識，以形成共識，產(chǎn)生合力；又要合理地進行利益分配，建立激勵機制，調(diào)動老師積極性，以產(chǎn)生動力。分層教學是因材施教、分類指導等教學原則的具體運用，是全面提高學生素質(zhì)，保證人人能成才，個個都提高，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的需要。（六）成績考核辦法的改革要改革學生成績考核方法，實現(xiàn)成績考核的經(jīng)常化、標準化。要大膽地進行學分制、彈性學制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理。首先是動態(tài)管理。教師隊伍的配備是分層次教學取得成功的重要保證。分層次教學中的每一個教學層次都應配備精通業(yè)務、富有經(jīng)驗、勇于探索、甘于奉獻的教師。（四）教師的配備教學過程是一個“雙邊”和“多邊”過程，學生是主體，教師為主導。這批教材不僅突出了應用性、技能性、適應性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用于目前中專學校的分層次教學。好的教學大綱是有效初稿分層次教學的又一重要因素。教學大綱是組織教學的依據(jù)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保證。因此，搞好分層次教學的首要環(huán)節(jié)和關鍵是制定和修訂教學計劃。教學計劃的大目標是使所有的學生都成才，但成為什么樣的人才決不能強耱劃一。分層次教學法的實施步驟扎實工作，認真組織，周密實施，穩(wěn)妥操作，搞好分層次教學，應從以下幾個方面和環(huán)節(jié)入手：（一）教學計劃的制定要根據(jù)國家的指導性教學計劃，制定出科學的、切合實際的各專業(yè)的實施性教學計劃。除此之外，還要進行作業(yè)批改、成立課外活動學習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學生的指導，促進學生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學生整體優(yōu)化，進而發(fā)展學生的個性特長。教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導。教師要根據(jù)學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度；教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。其中，要特別關注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發(fā)展。2．分層備課分層備課是實施分層教學的前提。分層教學法的四個環(huán)節(jié) 1．學生編組學生編組是實施分層教學的基礎，為了加強教學的針對性，根據(jù)學生的知識基礎、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎上將學生分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進行教學的學生；B組是按略高于基本要求進行教學的學生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學生數(shù)學特長）進行教學的學生。分層次教學對一些學生有鞭策作用，但對另一些 學生是嚴重的打擊。分層次教學的壞處人的心理是不同的，有些學生堅強樂觀，有些則脆弱自卑。通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應變能力。首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。具體步驟如下：第一、多方面教育相互配合；第二、個性發(fā)展與社會需要適應；第三、讓學生有可以支配的時間；第四、尊重兒童、尊重自我教育。該理論的核心，教學過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施。分層教學使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒,極大優(yōu)化了教師與學生的關系，從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。第三篇：分層教學法分層教學法分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。分層教學以情感教學為前提、因材施教為原則、分類教學目標為評價依據(jù)，調(diào)動學生積極性，充分挖掘?qū)W生的智力和非智力因素，來達到全面提高教學質(zhì)量的目的。分層教學是一種針對學生的不同數(shù)學水平和思維水平實際進行施教的一種教學模式。對于學習數(shù)學確有困難的學生扶他一把，通過課后個別輔導及時補救，幫助他們渡過難關。三、對不同層次的學生，做好個別輔導工作要真正做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補差工作。對檢測情況及時進行反饋，并注意信息反饋的層次性，除了由教師講評分析試卷外，還可以讓學生自己分析試卷找出錯誤，有效地提高學習效果。檢測內(nèi)容著重在基礎概念和基本技能，可根據(jù)不同層次的學生的實際水平擬定出不同層次的測試題，也可以采用同一試題提出不同的要法語，采用附加題形式等。對C組學生可個別向他們推薦一些課外參考書或同他們探討較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研。必做題是每位學生都應完成的基礎題，選作題只要求第三層次學生或?qū)W有余力的學生完成。為此布置課后作業(yè)同樣要有層次性，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學生的實際承受能力相適應。例如在講完解一元二次方程的四種解法后，可設計下列幾組練習題，讓學生選擇適當?shù)姆椒ń庖辉畏匠蹋翰贾谜n后作業(yè)的層次性課后布置作業(yè)是數(shù)學教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)。對于第二層次的B組學生，設計發(fā)展性練習，通過練習一些稍有變化的、比教學內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查學生對知識掌握的程度和運用知識的能力。課堂練習的設計，要有層次性，即設計出三個不同層次的練習題，其中基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與三個層次學生的水平相適應。還可以把一個問題分解成識記、了解、理解、綜合分析三個層次的問題，讓三個不同層次的學生都有回答問題的機會，主動積極地進入角色，從而有效地培養(yǎng)學生的思維能力。思維總是從問題開始的，課堂提問既能及時了解學生對知識的掌握程度，又能啟發(fā)學生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。教學目標的層次性每一堂課必須根據(jù)教材特點和學生實際，對不同的知識內(nèi)容、類型采取不同的復習引入，當新知識引出后，及時板書出本節(jié)課的教學內(nèi)容和不同層次的教學目標，并對目標做一簡要的說明或解釋，強調(diào)各層次的能級，以引起學生注意，使不同層次的學生在學習中做到心中有數(shù)。不同的教學目標：A組：了解求根公式的推導進程； B組：理解求根公式的推導進程； C組：能推導出求根公式。如“用公式法解一元二次方程”的教學目標，對不同層次的學生可以確定出共同的教學目標和不同的教學目標。二、對不同層次的學生，科學地制定不同教學目標教學目標是預期的學生學習的結果或者是預期的學習活動要達到的標準。在學生分層（以及各過程中的各環(huán)節(jié)的分層）實踐中，對每個學生，教師都要以愛動其心，熱愛每一個學生，特別是學困生。無論是顯性分組或隱性分組，分組都是相對的，并非一成不變的。然后以相鄰前后兩桌4人為一組，為便于互幫互學，這4人應優(yōu)、中、滯后生等適當搭配。分層教學法的主要實施步驟與策略是：一、學生分層根據(jù)學生平時的數(shù)學基礎，參照學生平時學習數(shù)學的理解能力、探索能力、接受與學習知識的快慢速度等綜合能力，把班內(nèi)學生大致按滯后、中等、較優(yōu)分成A、B、C三個群體，其中A組為最基礎的組，B組為中等成績組，C組為成績優(yōu)秀組。要發(fā)展學生的主體性，就要改變傳統(tǒng)的教學方法和形式，促進教學過程的“個別化”、“個性化”，尊重學生在知識、智能、興趣和個性等方面客觀存在的差異，努力實現(xiàn)“個別化”、“個性化”、“集體化”的最優(yōu)組合，以彌補傳統(tǒng)課堂教學的劃一、呆板和僵化的缺陷。分層次教學法的理論依據(jù)是主體性教育思想。學生之間，不僅有數(shù)學認知結構上的差異，也有在對新的數(shù)學知識進行同化或順應而建構新的數(shù)學認知結構上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異，這些差異對學生的數(shù)學學習產(chǎn)生影響進而形成不同類型的學習障礙（learning disability）；其次，每個學生都可以學好數(shù)學。分層教學是“著眼于學生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略。分層教學，就是針對班內(nèi)不同學習水平的學生，提出不同的教學目標，創(chuàng)設不同的教學情境，使各層次的學生都能經(jīng)過努力得到最優(yōu)發(fā)展。就學生個體而言，指的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一；就群體而言，指的是“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統(tǒng)一。有經(jīng)驗的教師在教學中注意“章章清、節(jié)節(jié)清，問題不過夜”，要求學生每次練習、測試后都要做到“事后一百分”，都是在教學中及時反饋、矯正的有效經(jīng)驗總結。而且，如果每一次都能使大多數(shù)學生很好掌握的話，以后的教學可以進行得更為輕松。形成性評價所提供的反饋，可能顯示了教學上的某種失當，這時也需要及時加以調(diào)整。這時就要鼓勵他們以后按高一層次目標的要求進行學習。（2）鼓勵順利達標的學業(yè)不良學生向高一層目標努力。課內(nèi)外組織異質(zhì)小組互幫互學是矯正的一種很好形式。這一階段的工作包括3個方面：（1）對未達標的學生采取補救措施。對于廣大教師來說，形成性評價的意識與手段同樣重要。第二，形成性評價可以在教學進程的任何時候進行，其方式也是多種多樣，提問、觀察、課堂練習、回家作業(yè)等，都可以提供不少有用的信息。這一方面是因為學生的學業(yè)不良是學習障礙不能及時排除，并逐漸積累的結果，及時的反饋有利于及時發(fā)現(xiàn)剛剛出現(xiàn)的障礙；另一方面，由于分層目標能比較適合學生的學習準備水平，因而學生成功的可能性會大大增加，讓學生及時了解自己的學習結果，具有加強學生內(nèi)部學習動機作用。增加不同類型學生的互助合作，也不失為一種可以一試的措施。此外，按這種分組方式，組間學生流動是很困難的，是否容易帶來一些負效應？為了避免由于分組而造成學業(yè)不良學生受歧視、形成消極的自我概念，分層的可變性是應該重視的。他們的試驗對于人們探討如何在同一個教室里面對不同層次的同級學生進行教學，是很有啟發(fā)的。在根據(jù)基本要求進行教學時，采用全班集體教學。這是在小學數(shù)學教學中的試驗。不參加補習班的同學進入提高班或參加興趣小組活動。二為“臨時同質(zhì)班”。具體做法為，將班內(nèi)學生按不同的基礎分成3個層次，編成同質(zhì)小組，向3組學生布置3種作業(yè)，并采取3種作業(yè)批改方式：基礎差的小組——基礎題+補缺補差題，教師當天面批，學生當天訂正；中等生組——基礎題，教師全部批改；基礎好的小組——基礎題+提高題，教師每次只批1～2本，其余由學生自己核對，組長檢查。對于學業(yè)不良，教師多加輔導，并創(chuàng)設一些機會讓好學生來幫助有困難的同學。對于中等以上的學生，教師要提出明確具體的學習任務，著重培養(yǎng)他們的獨立學習的能力。為了解決好這個問題，必須處理好兩個關系：全班教學與分組教學的關系，教師指導與學生自學的關系。第二至第七級目標都以達到前面的目標為基礎。這個目標系列共分3層7級：（1）能用普通話朗讀，不讀錯字；（2）能讀得比較流暢，不讀破句；（3）能在朗讀時讀出表情；（4）能脫離書本，比較正確地復述出故事大意；（5）在復述故事時，能運用原文中的好詞好句；（6）能對原文中的好詞好句進行分析、評論；（7）能對文章中某一片斷進行書面的分析、評論。斯杜爾賓納斯在他的研究中為落后學生設計了三種類型的問題和作業(yè)：第一種是準備性的，完成這一水平的任務，有助于學好應掌握的內(nèi)容； 第二種是趕上中等水平的，學業(yè)不良學生在完成這些作業(yè)的情況下，就能與中等學生處于同一水平上；第三種是前景性的，學業(yè)不良學生如能完成這些作業(yè)，就能置于全班學習活動的前沿。