【正文】 oorway.”根據(jù)句意，明白這個句子中應(yīng)該使用“through”。下層目標主要是針對英語基礎(chǔ)薄弱，學習興趣和能力都較弱的學生，主要達到鞏固基礎(chǔ)的目標，所以對于這類學生，主要是掌握課本詞匯，完成課本練習。所以，教師要著眼于學生的學習特點，提高教學方法的針對性，以實現(xiàn)學生學習效果的最優(yōu)化。一、初中英語教學現(xiàn)狀教師在開課之初都會明確教學大綱，制訂教學計劃和教學目標，但是由于個體的復雜性，教師一般都是從初中生這個群體的整體出發(fā)，去制訂這個學期要達到的目標，因為著眼于學生的普遍性，就忽略了個體的差異，導致教學目標不適用于一些學生，比如有的學生基礎(chǔ)差，英語能力遠遠低于平均水平，那么適用于一般群體的教學計劃就可能不適合這些基礎(chǔ)薄弱的學生，所以，教師要盡可能針對學生知識掌握的層次，細化教學目標，以達到全班學生共同進步的目的。關(guān)鍵詞：分層遞進；教學法；初中英語教學在一個班級或者一個群體中，學生的成績總是參差不齊、有好有壞的，針對這種情況，教師要學會分層教育。而且教師的教學方法適合學生，有利于加深學生對知識的理解。通過分層教學的班級，班級平均分、及格率均有明顯提高。（三）實施分層教學的效果明顯一是：在學校采用分層教學的班級和課程中，學生學習的情緒都有明顯的高漲，特別是一些基礎(chǔ)薄弱的同學在課堂上表現(xiàn)出了前所未有的積極性，徹底改變原來課堂上的消極情緒；基礎(chǔ)較好的同學出現(xiàn)了你追我趕的好局面。教學目標分解為基礎(chǔ)目標、中期目標與發(fā)展目標三個層次。即：好學生吃不飽，基礎(chǔ)差的學生吃不了的現(xiàn)象。（二）分層教學體現(xiàn)了“因材施教”，促使學生身心健康發(fā)展由于學生的先天因素和后天的教育環(huán)境，條件等方面的不同，就決定了他們之間的差異。另一方面，教師適當引導上等生，為他們進一步探索新知識指明方向，促進他們不停地向知識的新領(lǐng)域邁進，有利于上等生的不斷進取。教師采用鼓勵競爭的評價方式，符合學生的好勝心理，更進一步引發(fā)學生內(nèi)動力。四、分層教學在教學過程中體現(xiàn)的優(yōu)勢（一）調(diào)動學生學習的積極性學生需要自主的學習，使自己主動地接受知識。對B組學生,采用激勵評價,既提出不足，又指明努力方向，促進他們不甘落后，積極向上。根據(jù)教學目標對學生進行形成性評價，評價可在教學進程中進行，其方式多種多樣，提問、角色扮演、課堂練習、家庭作業(yè)等。５．分層評價分層評價的基本要求是差異性、及時性和鼓勵性。教師要把“以學為本、以學定教、當堂鞏固”作為分層教學的基本思想，從時間序列對學、教、練三者關(guān)系作以規(guī)定——對每一課的教學要達到變先教后學，為先學后教，突出重點、難點，不面面俱到，突出精講；不以講代練，突出因材施教（分層施教）；不搞滿堂灌、滿堂問，克服教學目標的設(shè)置偏難、偏多、偏離或不到位的做法，強調(diào)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。4．同時聽讀,分類講解在實施分層教學過程中，同時操練在課堂的行進中是相互交替的,不能截然分開,這也是分層教學中的關(guān)鍵部分。同時，教師還要重視教學的反饋矯正環(huán)節(jié)，重點對象是基礎(chǔ)差的學生。教師對基礎(chǔ)差的學生應(yīng)以模仿學習為主，通過簡單模仿、舉三反一的方法，幫助學生從中找出規(guī)律；而基礎(chǔ)好的學生應(yīng)以創(chuàng)造性學習為主，啟發(fā)舉一反三，發(fā)散思維，使他們在質(zhì)疑、解惑中發(fā)展智力，培養(yǎng)其獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。2．確定不同的教學目標依據(jù)A，B，C三層，分別確立與之相協(xié)調(diào)的教學目標：對低層學生采用低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵；對中層學生采用，慢變化，多練習、小步走、抓反饋；對高層學生采用小綜合、多變化、主動走、促能力。A、C層一般不超過5人。（三）“分層遞進教學”的具體實施過程1．分層排座在了解和研究學生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的學習能力和學生個人意愿，將全班學生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次進行教學。不管如何分層，我們都要明確認識到分層僅僅是手段，遞進才是目的。具體實踐中，分層也是教師針對不同層面的學生進行個別輔導的一個重要過程。一般根據(jù)上階段末和新階段開始時學生的學業(yè)水平、學習能力、非智力因素等實際情況，通過和學生面談，采用口頭簽約式確定每個學生的層次。其次，分層教學的理念是教會全體學生，這也正體現(xiàn)了“以學生為本、以學定教”的原則，面向每個學生，面向?qū)W生的每個方面，讓學生生動活潑地學習，讓學生主動和諧的發(fā)展，才是我們追求教育的理想境界。美國教育家目標教學理論創(chuàng)始人布魯姆認為,學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學生的非智力因素，改善學生的興趣、動機、情感、注意力等，智力因素相對落后的學生同樣可以取得好的成績。這種差異表現(xiàn)在理解能力、認識能力、思維能力及學習動機、興趣、情感意志等方面的差異，因而導致學習成績的差異。三、“分層遞進教學”的實施（一）分層教學模式的理論依據(jù)心理學研究認為，中學生的心理發(fā)展，既有共同特征，又有各自特點。對于職業(yè)學校學生尤其要注重“興趣是學習最好的動力”。職業(yè)學校的學生都有自己選擇的專業(yè)，這個專業(yè)是他們學習上的突破口和興奮點。職業(yè)學校的辦學宗旨是：以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。這是學校教師和管理者在考慮如何提高教育質(zhì)量、如何科學評價教育質(zhì)量時的一個基本標準。（三）質(zhì)量觀：社會的需要是有差異的，各種人才都有社會的需求，所以我們培養(yǎng)的學生應(yīng)是多層次，多規(guī)格的。對于職業(yè)學校的教育對象，轉(zhuǎn)變一個行為有偏差的學生比培養(yǎng)一位優(yōu)秀學生更為重要。（二）教育觀:學生是有差異的，教師的教也是有差異的，教育學生全面發(fā)展的前提是了解研究學生，要針對學生的差異來教，真正做到考慮到每個學生的具體學情，因材施教。特別是面對職業(yè)教育的對象，我們教師起碼有四個觀念必須要轉(zhuǎn)變。然后使他們通過一定的努力獲得成功感，再逐步引導學生按大綱要求完成學業(yè)。二、實施“分層遞進教學”的前提 如何進行有效的教學，其最基本的指導思想就是要對學生的基本學情有比較正確的了解，在了解的基礎(chǔ)上給施教者較大的自由度和發(fā)揮空間，讓他們自己設(shè)置課程、安排進度、選擇教法。雖然課堂教學實施了諸多改革嘗試，但目前的現(xiàn)狀仍然是老師們一邊批判“填鴨式”教學方式，一邊仍“堅持不懈”地運用之！究其原因：一是長久以來教師們對這種方式的操作已經(jīng)非常得心應(yīng)手；二是學生客觀存在的學情現(xiàn)實，讓大部分老師們認為在教學中只能通過不斷傳授的方式，才能讓“底子這么薄”的學生學到知識！但事實證明：這種教學方式的效果對大多數(shù)學生而言是很差的！最明顯的后果就是學生的厭學情緒越來越重了！逃課現(xiàn)象更普遍了！面對這樣的生源實際情況，我校在文化基礎(chǔ)課的教學方法上進行了大膽嘗試：分層遞進教學。主要表現(xiàn)在教師在課堂上照本宣讀，不能針對學生差異來教學。這些學生家長，對子女的前途幾乎完全失望，表現(xiàn)在對子