【正文】 全面提高。課堂教學(xué)時間有限，只能解決大部分學(xué)生的問題，難以照顧到不同類型的學(xué)生，難以針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行輔導(dǎo)，因此，輔以分組學(xué)習(xí)的方式可以彌補(bǔ)其不足。教師的任務(wù)從原來的講解、講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予分層次的輔導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，對各層次的學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展特長。學(xué)生個體差異和社會對人才需求決定課堂教學(xué)組織形式的靈活性。第三，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、策劃者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。拓展組的學(xué)生，要巧妙設(shè)計、綜合地使用相關(guān)知識、技能，解決日常生活和學(xué)習(xí)中的實際問題，學(xué)有所獲，發(fā)揮他們的潛能。比如，在《文件的管理》一課中，我要求學(xué)生將網(wǎng)上鄰居中一個裝了很多東西的文件夾，復(fù)制后粘貼到自己計算機(jī)磁盤中，并以分類最合理、使用最方便為評價標(biāo)準(zhǔn)對這個文件夾進(jìn)行整理。比如，在《文件的管理》一課中，對他們的要求是，能熟練進(jìn)行文件夾的建立，文件的復(fù)制、移動、刪除、重命名等操作。讓各層次的學(xué)生必須向上跳一跳，才能摘到鮮美的果子。提倡自主學(xué)習(xí)，凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容，教師應(yīng)盡可能少講或不講，將大部份時間還給學(xué)生。“知之者不如好知者，好知者不好樂知者”，興趣是學(xué)習(xí)最大的原動力。學(xué)生有權(quán)利選擇從什么目標(biāo)開始、最終達(dá)到什么目標(biāo)，學(xué)生可以自己做出計劃，教師僅進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上分層，是實施“分層教學(xué)”的關(guān)鍵之一，將傳統(tǒng)教學(xué)中整齊劃一的目標(biāo)，根據(jù)大綱要求和學(xué)生實際，改為可由學(xué)生選擇的彈性目標(biāo)。在“用”的環(huán)境下，按“提出問題——解決問題——舉一反三”的學(xué)習(xí)模式，面向?qū)W生的日常學(xué)習(xí)與生活，讓學(xué)生在親身體驗中培養(yǎng)信息素養(yǎng)。其次，信息技術(shù)教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使所有學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。教師會根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)水平的發(fā)展變化，不定期對各組學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，激勵學(xué)生向更高層次努力。這種分層絕對不是給學(xué)生貼上標(biāo)簽，將他們分為三六九等，而是教師需要因人而異、因材施教，事實求是、有的放矢，進(jìn)行科學(xué)而高效地教育，使各層次的學(xué)生都學(xué)有所得。提高組的學(xué)生，對教材上的內(nèi)容有所了解或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒有困難但缺乏主動性，常常完成任務(wù)后，就偷偷摸摸的玩起了游戲，或上網(wǎng)，或聊天?；A(chǔ)組的學(xué)生，或很少接觸計算機(jī)，或?qū)﹄娔X沒有興趣，或接受能力不強(qiáng)、或?qū)W習(xí)習(xí)慣比較差、或只對游戲聊天感興趣。在約一個月的時間,學(xué)生對新課程的新鮮感及表現(xiàn)欲是最強(qiáng)烈的,這是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣的最佳時機(jī)。師生心與心的溝通與交流、讓學(xué)生明確自己所屬的層次。在目前的班級授課制課堂教學(xué)條件下，為了更好地適應(yīng)個體差異，有必要實事求是、因材施教、實行分層教學(xué)，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。并提出因材施教的教學(xué)原則，承認(rèn)學(xué)生在個性和才能上的差異，主張有針對性的教育，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的心理特點和個體差異，為促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式，是在班級制授課條件下的課堂教學(xué)策略。學(xué)生都需要成長，但并不是非要同步的成長；學(xué)生都需要提高，但并不是非要同樣的提高。學(xué)校教育的根本任務(wù)是讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，能飛的飛，能跑的跑，能走的走，不能走的推一把。學(xué)生學(xué)習(xí)猶如吃飯，有人吃一碗，吃不了；有人吃一碗，吃不飽。第三篇：分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課的運用分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課的運用江寧區(qū)陶吳小學(xué)汪洪所謂尺有所短寸有所長。到目前為止，從紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)成績、合作意識等方面來看，整體水平有了很大的提高，效果比較明顯。三、可以鞭策更多后進(jìn)生奮力追趕。二、可把優(yōu)生的積極性調(diào)動起來，使之學(xué)得更全面。經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，我覺得分組教學(xué)的好處在：一、讓優(yōu)生輔導(dǎo)差生可解我人手不足之憂。這部分學(xué)生盡管在我校不多，但著眼于未來，決不讓一個差生掉隊，對于他們要多下功夫，下苦功夫，從基礎(chǔ)抓起。在平常的教學(xué)中，我開始時培養(yǎng)小組長們的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)作意識，讓他們在小組活動時有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用，同時對那些起不到作用和學(xué)生不滿意的小組長進(jìn)行了更換。在選擇之前，教師可以公布挑選組長的標(biāo)準(zhǔn)。再次，愿意對學(xué)習(xí)差的同學(xué)提供幫助。學(xué)習(xí)小組長應(yīng)具備的基本條件，首先他們應(yīng)當(dāng)是本學(xué)科的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎(chǔ)。為使小組長這一正式角色能充分發(fā)揮作用，必須使之既是小組的形式核心，又是小組的實質(zhì)核心。但是由于微機(jī)室布局的限制，我們采取每組四人?！拔迦恕边@一數(shù)量可以同時滿足上面兩個條件。為什么？首先，它已達(dá)到一定的量，因為小組的規(guī)模大些組內(nèi)可能匯集起來的知識、經(jīng)驗和其他信息的量也就相當(dāng)大些。這里應(yīng)當(dāng)注意：彼此暫時排斥的學(xué)生不要編在同一小組，以免矛盾激化，影響小組活動；后進(jìn)生宜編入對他持中間態(tài)度的小組，當(dāng)然也可編入對他歡迎的小組，但此時可能使其產(chǎn)生依賴思想。一、建組原則以自愿為主，兼顧均衡、男女生混編、適當(dāng)調(diào)整的原則。此外，還有不少同志在作理論探討與實際研究，已經(jīng)取得了不容忽視的成績。進(jìn)入八十年代后，我國教育界的一些同志也先后對分組教學(xué)這一課題感到興趣。在我國，最早研究分組教學(xué)的是上海市育才中學(xué)。西方教育家認(rèn)為：只要該班的學(xué)生人數(shù)達(dá)20人以上，只要認(rèn)為因材施教是必要的，那么分組教學(xué)就勢在必行。國內(nèi)外許多教育機(jī)構(gòu)、專家、學(xué)者對此作了深入的研究探討，提出分組教學(xué)法。新一輪學(xué)習(xí)革命強(qiáng)調(diào)參與學(xué)習(xí)的個體在實踐中獲得發(fā)展，具備團(tuán)體協(xié)作精神，發(fā)展思維，提高能力。特別是很難同時兼顧學(xué)習(xí)上優(yōu)秀和后進(jìn)的學(xué)生。第二篇：分組教學(xué)法在信息技術(shù)課中的運用分組教學(xué)法在信息技術(shù)課中的運用十七世紀(jì)夸美紐斯提出班級授課制，并被人們沿用至今，其優(yōu)點是無庸置疑的，然而班級授課制的最大局限就是不利于照顧學(xué)生的個別差異。實行分層教學(xué)后，“潛能生”會因為學(xué)得進(jìn)去而信心十足，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而努力學(xué)習(xí)，成績不斷進(jìn)步，不再因?qū)W不懂而放棄。分層教學(xué)使這些學(xué)生不但可以學(xué)到知識，還會因為老師的關(guān)注增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心。分層教學(xué)直接面對傳統(tǒng)教學(xué)所“遺忘”的學(xué)生。由于分層教學(xué)課堂上學(xué)生的活動面寬，各層次學(xué)生都能參與教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是積極、自覺、主動的。實踐證明，分層教學(xué)能獲得以下效果：1．在課堂上能最大限度地提供給學(xué)生發(fā)展的時間和空間，也最大限度地提供給教師因?qū)邮?dǎo)的時間和空間，使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的情況