【正文】 學(xué)目標(biāo)應(yīng)該用不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師評(píng)價(jià)。由于每個(gè)學(xué)生有不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)之間可以取長補(bǔ)短、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小老師的作用。以小組的方式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生之間相互啟發(fā)和幫助，培養(yǎng)整體意識(shí)、集體觀念及良好的道德品質(zhì)，讓學(xué)生共同進(jìn)步全面提高。教師的任務(wù)從原來的講解、講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予分層次的輔導(dǎo)。學(xué)生個(gè)體差異和社會(huì)對(duì)人才需求決定課堂教學(xué)組織形式的靈活性。拓展組的學(xué)生，要巧妙設(shè)計(jì)、綜合地使用相關(guān)知識(shí)、技能，解決日常生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，學(xué)有所獲，發(fā)揮他們的潛能。比如，在《文件的管理》一課中，對(duì)他們的要求是，能熟練進(jìn)行文件夾的建立，文件的復(fù)制、移動(dòng)、刪除、重命名等操作。提倡自主學(xué)習(xí)，凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容，教師應(yīng)盡可能少講或不講，將大部份時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生有權(quán)利選擇從什么目標(biāo)開始、最終達(dá)到什么目標(biāo)，學(xué)生可以自己做出計(jì)劃，教師僅進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在“用”的環(huán)境下，按“提出問題——解決問題——舉一反三”的學(xué)習(xí)模式，面向?qū)W生的日常學(xué)習(xí)與生活，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中培養(yǎng)信息素養(yǎng)。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)水平的發(fā)展變化，不定期對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，激勵(lì)學(xué)生向更高層次努力。提高組的學(xué)生，對(duì)教材上的內(nèi)容有所了解或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒有困難但缺乏主動(dòng)性，常常完成任務(wù)后，就偷偷摸摸的玩起了游戲，或上網(wǎng)，或聊天。在約一個(gè)月的時(shí)間,學(xué)生對(duì)新課程的新鮮感及表現(xiàn)欲是最強(qiáng)烈的,這是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣的最佳時(shí)機(jī)。在目前的班級(jí)授課制課堂教學(xué)條件下，為了更好地適應(yīng)個(gè)體差異，有必要實(shí)事求是、因材施教、實(shí)行分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。并提出因材施教的教學(xué)原則，承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性和才能上的差異，主張有針對(duì)性的教育，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。學(xué)生都需要成長，但并不是非要同步的成長；學(xué)生都需要提高，但并不是非要同樣的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)猶如吃飯，有人吃一碗，吃不了；有人吃一碗，吃不飽。到目前為止，從紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)成績、合作意識(shí)等方面來看，整體水平有了很大的提高，效果比較明顯。二、可把優(yōu)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，使之學(xué)得更全面。這部分學(xué)生盡管在我校不多，但著眼于未來，決不讓一個(gè)差生掉隊(duì)，對(duì)于他們要多下功夫，下苦功夫，從基礎(chǔ)抓起。在選擇之前，教師可以公布挑選組長的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)小組長應(yīng)具備的基本條件，首先他們應(yīng)當(dāng)是本學(xué)科的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識(shí)和能力方面具有較好的基礎(chǔ)。但是由于微機(jī)室布局的限制，我們采取每組四人。為什么？首先，它已達(dá)到一定的量，因?yàn)樾〗M的規(guī)模大些組內(nèi)可能匯集起來的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和其他信息的量也就相當(dāng)大些。一、建組原則以自愿為主，兼顧均衡、男女生混編、適當(dāng)調(diào)整的原則。進(jìn)入八十年代后，我國教育界的一些同志也先后對(duì)分組教學(xué)這一課題感到興趣。西方教育家認(rèn)為：只要該班的學(xué)生人數(shù)達(dá)20人以上，只要認(rèn)為因材施教是必要的，那么分組教學(xué)就勢(shì)在必行。新一輪學(xué)習(xí)革命強(qiáng)調(diào)參與學(xué)習(xí)的個(gè)體在實(shí)踐中獲得發(fā)展，具備團(tuán)體協(xié)作精神，發(fā)展思維，提高能力。第二篇：分組教學(xué)法在信息技術(shù)課中的運(yùn)用分組教學(xué)法在信息技術(shù)課中的運(yùn)用十七世紀(jì)夸美紐斯提出班級(jí)授課制，并被人們沿用至今，其優(yōu)點(diǎn)是無庸置疑的，然而班級(jí)授課制的最大局限就是不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異。分層教學(xué)使這些學(xué)生不但可以學(xué)到知識(shí)，還會(huì)因?yàn)槔蠋煹年P(guān)注增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心。由于分層教學(xué)課堂上學(xué)生的活動(dòng)面寬，各層次學(xué)生都能參與教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是積極、自覺、主動(dòng)的。而分層檢查學(xué)習(xí)效果，可以調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，促使他們的學(xué)習(xí)向更高一層邁進(jìn)。三、分層次檢查學(xué)習(xí)效果傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是全體學(xué)生目標(biāo)一致，每個(gè)人都要向100分去努力。在老師個(gè)別指導(dǎo)上機(jī)操作時(shí)，可以讓會(huì)的同學(xué)去幫助周圍的同學(xué)，或者，我課前利用Flash cam制作好本節(jié)課的操作視頻，分發(fā)到每臺(tái)計(jì)算機(jī)的某個(gè)盤符下，讓不會(huì)的同學(xué)去觀看視頻，及時(shí)掌握本節(jié)課內(nèi)容。2．分層次指導(dǎo)上機(jī)操作練習(xí)每一節(jié)上機(jī)課都要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出難易不同的訓(xùn)練目標(biāo)。例如：在講授“我的電腦”部分的基礎(chǔ)操作時(shí)，統(tǒng)一講授在“我的電腦”中的復(fù)制、移動(dòng)、建立、刪除文件（夾），這部分內(nèi)容在資源管理器中都講過了，對(duì)興趣小組來說，老師稍一講，他們就明白了。對(duì)“興趣小組”的提出特別要求，進(jìn)度比一般同學(xué)稍快一些，學(xué)習(xí)內(nèi)容稍深一些。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)而把學(xué)生適當(dāng)?shù)貏澐殖刹煌膶W(xué)習(xí)小組。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來運(yùn)用“分層教學(xué)法”。第一篇：分層教學(xué)法在信息技術(shù)課中的運(yùn)用分層教學(xué)法在信息技術(shù)課中的運(yùn)用“分層教學(xué)法”是指在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實(shí)行不同步的教學(xué)進(jìn)度，并鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，以達(dá)到更好的完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，具體的說，就是教師在教學(xué)中把學(xué)生分成兩個(gè)以上的層次，對(duì)知識(shí)掌握較好的提出更高的要求；除了加深知識(shí)的理解、運(yùn)用外，還要幫助其他同學(xué)掌握知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握和能力的充分發(fā)展，以達(dá)到最好的教學(xué)效果，因而叫“分層次教學(xué)法”。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，信息技術(shù)在教學(xué)中，這種狀況尤為突出。因此，在接受教學(xué)任務(wù)后，教師就要多注意了解、觀察學(xué)生的接收能力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)新知識(shí)的反映，清楚掌握每個(gè)學(xué)生的基本情況。并對(duì)不同的組提出了不同層次的要求。在個(gè)別輔導(dǎo)過程中，對(duì)于優(yōu)秀生，出一些提高性的題目，指導(dǎo)他們思考完成，對(duì)于中等生，指導(dǎo)他們?nèi)鎻?fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，加以歸納總結(jié)；對(duì)于后進(jìn)生，則指導(dǎo)他們先閱讀本節(jié)教材，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)做到心中有數(shù)，牢固掌握基本知識(shí)點(diǎn)，這樣，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生更深層次學(xué)習(xí)的愿望；消除基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙和幫助學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生克服惰性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，使他們感到學(xué)習(xí)并不費(fèi)力，學(xué)得輕松，使大多數(shù)學(xué)生都能在各個(gè)不同的基礎(chǔ)上接受新知識(shí)。這樣，大多數(shù)學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上接受新知識(shí)。例如：在講授Word文檔排版時(shí)，對(duì)于興趣小組的學(xué)生可以教他們樣式和格式的使用，而一般的學(xué)生則要求掌握在格式中的“字體”、“段落”、“邊框和底紋”等選項(xiàng)中的使用。對(duì)于中等生和后進(jìn)生則給他們講一些網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，如何上網(wǎng)、申請(qǐng)電子郵箱、收發(fā)電子郵件等內(nèi)容。部分的成功是整體成功的前提和基礎(chǔ)，我們應(yīng)該創(chuàng)造時(shí)機(jī)，為他們?nèi)〉眯碌某晒?zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。2．可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這些學(xué)生過去因?qū)W不懂，總覺得老師看不起自己，不關(guān)