【正文】 集思廣益以求得到問題的解決和明晰[5]。在《論語》中我們也可以看到孔子與其弟子們就某一問題的討論與對話。討論式教學(xué)法有如此重要的作用和意義使其在近些年來的新課程改革中被重視并應(yīng)用到各學(xué)科中，本文主要探析的是討論式教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。陶行知先生在教學(xué)中非常重視因材施教，他曾說過：“教什么和怎么教，絕不是凌空可以規(guī)定的。正如葉圣陶先生所說“教是為了不教”，一名好的教師不僅要將知識教給學(xué)生，更需要的是教會他們學(xué)習(xí)的能力和一種精神，給他們一把開啟知識寶庫的鑰匙而不是一只裝滿寶物卻無法開啟的箱子。參考文獻：1.《體育與健康課程的教學(xué)要求》《試談當(dāng)前困擾體育與健康課程教學(xué)發(fā)展的幾個問題》《新時期學(xué)校體育工作的發(fā)展思路》 《運動技巧形成過程》第四篇：討論式教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用牡丹江師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文討論式教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用 引言新課程改革前的課堂教學(xué)主要以講授為主，它是以教師單一的講述為主，重視知識的傳授，教師在整個課堂教學(xué)過程中處于支配地位從而忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生只能被動的接受知識，適應(yīng)教師的教?！睂W(xué)生接著進行第四輪投籃，投籃結(jié)束后，我讓學(xué)生自行比較四次投籃的結(jié)果，引導(dǎo)他們對四輪投籃的情況進行總結(jié)和分析，得出這樣的結(jié)論：第一輪投籃由于沒有掌握動作要領(lǐng)，命中率很低；第二輪投籃由于了解了正確的動作要領(lǐng)，改正了錯誤動作，成績有所提高；第三輪投籃由于動作初步掌握，尚未熟練，心理壓力和求勝心理影響了動作的發(fā)揮，成績反而有所下降；在解除精神壓力，心情輕松愉快的情況下進行第四輪投籃的成績最好。接著又讓部分投籃動作協(xié)調(diào)、投中個數(shù)多的學(xué)生介紹自己投籃的動作要領(lǐng)和經(jīng)驗體會。三、學(xué)后導(dǎo)果，不斷提高掌握知識是為了運用知識，運用知識不僅僅是進一步學(xué)習(xí)的條件，而且還能夠為以后的工作和生活積累經(jīng)驗和技能。２、導(dǎo)思學(xué)創(chuàng)、自我實現(xiàn)創(chuàng)新能使人快樂，求美能使人愉悅。當(dāng)他們得出結(jié)論之后，我又引導(dǎo)他們進行思考、分析出所得結(jié)論的成因，并為他們點撥、示范起跳前正確的動作要領(lǐng)，要求他們要配合雙手的前后擺動，協(xié)調(diào)身體，在最后磴跳的同時兩手臂積極向前上方擺起，帶動身體向前上方方向跳出，跳出拋物線的路徑。如學(xué)習(xí)立定跳遠時，我給學(xué)生提出了這樣的問題：“你們覺得什么動物跳得遠？”學(xué)生通過思索后通常會出現(xiàn)這樣的答案：青蛙、袋鼠、蝗蟲、貓科動物??。二、學(xué)中導(dǎo)思，誘發(fā)思維１、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)明者、研究者、探索者，這種需要在青少年的精神世界里更是特別強烈。你們看，ＮＢＡ最矮小的隊員身高只有一米六多點，而高大的隊員身高卻超過兩米，雖然矮小的隊員站著才與高大的隊員齊腰，可是，他們卻敢在如此高大的隊員面前漂亮上籃，這不僅僅需要自信和勇氣，更需要的是精湛的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)去破解對方的防守。實踐證明：只要學(xué)生對某項運動產(chǎn)生興趣，他們就會積極主動地去學(xué)習(xí)、去探索。那么，教師要怎樣導(dǎo)得巧妙有序，讓學(xué)生學(xué)得靈活主動呢？這是擺在我們第一線的教育工作者——教師面前的一大課題。參考文獻：[J].學(xué)苑教育，2013（22）：4.第三篇：“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法在體育教學(xué)中的運用試論“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法 在體育教學(xué)中的運用作者：林曉濤作者單位：揭陽真理中學(xué)試論“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法 在體育教學(xué)中的運用論文摘要： 本文論述了在中學(xué)體育教學(xué)中，教者通過運用問題情境策略、活動操作策略和交流互動策略，在教學(xué)過程中科學(xué)合理地對學(xué)生進行學(xué)前導(dǎo)趣、學(xué)中導(dǎo)思和學(xué)后導(dǎo)果，更好地地突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，有效地提高了體育教學(xué)的時效性。其次，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提問。比如教師在講授《聲音的傳播》一節(jié)時，可以為學(xué)生播放一些有關(guān)聲音的文件，讓學(xué)生明確我們都生活在聲音的世界中，我們能夠通過聲音獲得大量自己想要的信息。比如，教師在講授《浮力》一章時，可以從實際出發(fā)，通過學(xué)生已有的生活經(jīng)驗或者是學(xué)生的認(rèn)知，提出以下問題：“那些浸沒在水中的物體有沒有受到浮力的影響？”“影響浮力大小的因素包括哪些呢？”通過這一系列的問題，學(xué)生就會了解到浸沒在水中的物體也是受浮力影響的，這可以糾正學(xué)生錯誤的觀念，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，最大限度地促進學(xué)生的發(fā)展。物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師不僅要重視學(xué)生理論知識的傳授，還要將實驗融入教學(xué)中，但目前我國很多中學(xué)實驗設(shè)備以及場地等都不夠完善。筆者結(jié)合自身實際，就問題式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運用展開如下論述。物理教學(xué)。在物理教學(xué)中，只有充分利用討論式教學(xué)法，才能在新課程改革中立于不敗之地。這種討論看似耽誤了時間，實際上是促進了教學(xué)、提高了課堂的教學(xué)效率。在平時的教學(xué)中，尤其是在用講授法授課時，學(xué)生會作出各種的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)。這既培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)和分析問題、解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時還起到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的作用。有些綜合題、隱含條件較多、解題思路不一、解題方法也較多。三、習(xí)題式討論法在習(xí)題教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或教師誘導(dǎo)出問題而引發(fā)討論的方法，稱為習(xí)題式討論法。這樣獲得的知識牢不可破。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平是有差異的，通過討論和爭論，能使學(xué)習(xí)水平趨于一致，學(xué)生解釋問題更易被學(xué)生接受，勝過教師的苦口婆心。問題式討論法，既可以用于新課的導(dǎo)入，也可用于講課過程中，還可用于一堂課的結(jié)尾。通常學(xué)生圍繞某一中心內(nèi)容進行討論，既可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的思維，又可以集思廣益，加深對知識的理解；討論式教學(xué)法還可以培養(yǎng)并提高學(xué)生的思考能力、閱讀能力和口頭語言表達能力，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進，共同提高。它是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動地進行思考、自覺參與教學(xué)過程，增加學(xué)生之間的協(xié)助和交流的一種教學(xué)方法。因為問題對思維的啟發(fā)、促進、深化起著重要作用。最后教師通過典型例題來說明并加以總結(jié)。比如對于大多數(shù)的演示實驗，不應(yīng)該全由教師連做加講帶歸納地完成，而應(yīng)根據(jù)實驗主題，由教師做實驗，讓學(xué)生細心觀察實驗現(xiàn)象再由學(xué)生討論，教師指點得出結(jié)論。這樣得到的知識學(xué)生記憶深刻、運用自如。在進行習(xí)題教學(xué)時，可把題目分類分段，在每講完一段題目后留一點時間給學(xué)生，讓他們自由討論，教師巡回解疑，發(fā)現(xiàn)共性問題再引導(dǎo)討論。經(jīng)學(xué)生的積極思維、討論，發(fā)現(xiàn)了列方程利用判別式法、圖像法、平均速度法等多種方法。這是一種是有新意且實用性強的討論法。針對這些現(xiàn)象，提出相關(guān)的問題，讓他們無拘無束地展開討論，以暴露并解決他們的問題或教師授課的問題，隨后進行教學(xué)，這樣使教學(xué)得以順利地進行。靈活地運用討論法，對改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果是非常有效的。關(guān)鍵詞：問題式教學(xué)法。由此可見，問題式教學(xué)法是廣大師生最為喜歡的一種教學(xué)方法。其次，實驗的作用沒有得到發(fā)揮。二、問題式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境物理來源于生活，又高于生活，我國著名教育家孔子曾經(jīng)提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的理論，為此，在初中物理教學(xué)中，必須教會學(xué)生聯(lián)系已有的知識來思考新的問題，這既有利于激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，也有利于加深學(xué)生對物理知識的理解，讓學(xué)生全身心地投入到物理的學(xué)習(xí)中去。這就要求教師更多地使用多媒體教學(xué)這種教學(xué)方式，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，此外，它還能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中去。學(xué)生提問是對知識求知欲的表現(xiàn)，是值得教師鼓勵與表揚的，比如，教師在通過“看誰動腦了”的活動中，可以讓學(xué)生先展開思考，然后再提出自己不懂的問題，大家一起解決，之后，教師可以結(jié)合提出問題的有效性以及數(shù)量等評判是誰動了腦子。在具體的教學(xué)中，教師必須積極地研究，要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況及教材需要為學(xué)生設(shè)置有效的問題，真正意義上的促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。因此，這就需要教者根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征和教材的要求去創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的教學(xué)情境，擬訂出教師和學(xué)生之間、教材和師生之間相互作用過程的方案，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去探索，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)揮主體作用，達到認(rèn)識上、情感上、思維上和身心上的積極參與，從而獲得了成功的心理體驗和運動的樂趣、獲得了需要掌握的知識、技能和方法，發(fā)展和提高了自己的綜合素質(zhì)。所以，如果我們根據(jù)學(xué)生的個性特點，精心設(shè)計好學(xué)前導(dǎo)趣的內(nèi)容和形式，就必然會激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，使他們在愉悅的課堂氣氛中自然地跨進