【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 要領(lǐng)，命中率很低；第二輪投籃由于了解了正確的動(dòng)作要領(lǐng)，改正了錯(cuò)誤動(dòng)作，成績(jī)有所提高；第三輪投籃由于動(dòng)作初步掌握，尚未熟練，心理壓力和求勝心理影響了動(dòng)作的發(fā)揮，成績(jī)反而有所下降；在解除精神壓力，心情輕松愉快的情況下進(jìn)行第四輪投籃的成績(jī)最好。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)科學(xué)分析和總結(jié)歸納去獲取正確結(jié)論，積累了成功經(jīng)驗(yàn)，就能夠讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展和自我提高。“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法說到底就是引導(dǎo)學(xué)生掌握循環(huán)的鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)、掌握——分析、研究——總結(jié)、概括——經(jīng)驗(yàn)積累，然后運(yùn)用積累的經(jīng)驗(yàn)又開始新的學(xué)習(xí)。從“我教你學(xué)會(huì)”向“我教你會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：1.《體育與健康課程的教學(xué)要求》《試談當(dāng)前困擾體育與健康課程教學(xué)發(fā)展的幾個(gè)問題》《新時(shí)期學(xué)校體育工作的發(fā)展思路》 《運(yùn)動(dòng)技巧形成過程》第四篇：討論式教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用牡丹江師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文討論式教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用 引言新課程改革前的課堂教學(xué)主要以講授為主，它是以教師單一的講述為主，重視知識(shí)的傳授，教師在整個(gè)課堂教學(xué)過程中處于支配地位從而忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，適應(yīng)教師的教。這種方法在一定程度上妨礙了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。為了克服講授式的缺點(diǎn)，新課標(biāo)向教師們推薦了討論式教學(xué)法。它有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。正如葉圣陶先生所說“教是為了不教”，一名好的教師不僅要將知識(shí)教給學(xué)生，更需要的是教會(huì)他們學(xué)習(xí)的能力和一種精神，給他們一把開啟知識(shí)寶庫的鑰匙而不是一只裝滿寶物卻無法開啟的箱子。在運(yùn)用討論式教學(xué)法的課堂中，師生不僅僅是傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的關(guān)系而是共同參與互動(dòng)交流的關(guān)系，學(xué)生真正地成為課堂的主人，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者而成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 [1]?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的總目標(biāo)之一是使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社[2]會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法符合課標(biāo)的要求，能夠促進(jìn)這一目標(biāo)的完成，在課堂討論中，學(xué)生可以獨(dú)立自由地發(fā)表自己的見解和同學(xué)們相互交流，還可以與組員之間分工合作，共同努力來完成一個(gè)目標(biāo)，在這樣的合作和交流中有助于提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)他們的合作精神。陶行知先生在教學(xué)中非常重視因材施教，他曾說過：“教什么和怎么教，絕不是凌空可以規(guī)定的。他們都包含：‘人’的問題”?！叭瞬煌?，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了”[3]。運(yùn)用討論式教學(xué)法，教師可以通過學(xué)生們對(duì)某些問題的見解和他們所提出的問題分析出學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力、思考能力等，從而在今后的教學(xué)中制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)工作。討論式教學(xué)法有如此重要的作用和意義使其在近些年來的新課程改革中被重視并應(yīng)用到各學(xué)科中，本文主要探析的是討論式教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。牡丹江師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 討論式教學(xué)法的含義談到討論式教學(xué)，我們可以追溯到古希臘時(shí)期，哲學(xué)家蘇格拉底主張用辯論和對(duì)話的方法發(fā)現(xiàn)真理，將其稱之為“精神助產(chǎn)術(shù)”。因此，案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法，又稱為“蘇格拉底式教學(xué)法”。其實(shí)，我國春秋時(shí)期的大教育家孔子，其“誨人不倦”的作風(fēng)也是討論式教學(xué)法的一個(gè)鮮活例證。在《論語》中我們也可以看到孔子與其弟子們就某一問題的討論與對(duì)話。我國清代的教育家梁?jiǎn)⒊壬蠼處熡谩坝懻撌降闹v授”以適應(yīng)教學(xué)方法的改革[4]。歷代智者先賢都大力倡導(dǎo)討論式教學(xué)法，可見討論式教學(xué)法必定有其獨(dú)特的益處。那么什么是討論式教學(xué)法呢？筆者認(rèn)為，討論式教學(xué)法就是教師通過精心的準(zhǔn)備，預(yù)先的設(shè)計(jì)和組織，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，并對(duì)學(xué)生們討論的結(jié)果和討論過程中的一些問題給予評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)法的目標(biāo)是要營造一種自由、民主、開放的氛圍，使所有的學(xué)生都能參與其中，獨(dú)立發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，并能根據(jù)其他學(xué)生的觀點(diǎn)補(bǔ)充或調(diào)整自己的觀點(diǎn)，集思廣益以求得到問題的解決和明晰[5]。俗話說：“理越辯越明”，討論式教學(xué)法通過這一“辯”字使學(xué)生們更加清楚透徹的理解了所要掌握的知識(shí)，并且使學(xué)生能夠抓住事物的特點(diǎn)，獨(dú)立地解決問題，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，這是教師在教學(xué)觀念上的一次新的轉(zhuǎn)變，它有利于學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。討論式教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，恰當(dāng)設(shè)計(jì)問題在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法時(shí)，問題的設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的并且也是非常難的，因?yàn)樵谡Z文教學(xué)中有許多問題可以討論，這就需要教師精心地設(shè)計(jì)，提出最恰當(dāng)最有價(jià)值最值得討論的問題。對(duì)于問題的設(shè)計(jì)有如下幾點(diǎn)建議：(1)問題的難易要符合學(xué)情討論的問題如果設(shè)計(jì)的過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要討論就可以輕松回答，那么很顯然對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論是沒有意義的。相反，如果問題過難，學(xué)生百思不得其解，大家你一言我一語就是無法說到關(guān)鍵之處，這會(huì)浪費(fèi)許多時(shí)間而學(xué)生仍懵懵牡丹江師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文懂懂。問題的難易是相對(duì)而言的，要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問題，就需要教師了解學(xué)生的情況，考慮他們不同的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、年齡層次等設(shè)計(jì)不同難易的問題。例如，高中必修課文《燭之武退秦師》，有的教師設(shè)計(jì)的討論問題時(shí)“文中有哪些人物，他們分別屬于哪一陣營的？各陣營的關(guān)系前后發(fā)生了怎樣的變化？”這些問題對(duì)于高中生來說，只要閱讀課文之后就可以輕松地回答并不需要討論。在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)中《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，有的教師提出的討論問題是“‘園中的紫藤蘿花架也都拆掉，改成了果樹。那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然聯(lián)系’這句話暗示著什么？”我認(rèn)為這一問題對(duì)于剛剛上初中一年級(jí)的學(xué)生是很難的，他們對(duì)于“左”傾年代的歷史不了解并且也想不到政治方面的問題。七年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這篇文章的學(xué)習(xí)我想應(yīng)該落在它的美上，感受花之美、情之美、意之美，體悟‘生命的長河是無止境的’。因此，教師設(shè)計(jì)的問題要既能激發(fā)學(xué)生討論的積極性又能使學(xué)生在討論中有所收獲，學(xué)生在努力思考和討論之后得出答案會(huì)使他們產(chǎn)生成就感，更加樂于參與到討論中。(2)確保問題有條件討論曾聽一位教師講《蘇武傳》時(shí)讓學(xué)生們討論“如果你是蘇武你能堅(jiān)持三十年嗎？”，中學(xué)生還不知道三十年有多長所以這個(gè)問題根本沒有條件討論而且也沒有什么討論的價(jià)值。還有的教師設(shè)計(jì)的問題學(xué)生僅通過閱讀和思考是無法解決的，需要查閱資料，那么這樣的問題就很難在課堂中討論了。因此，教師在設(shè)計(jì)共同討論的問題時(shí)要確保該問題有討論的條件，才能將討論落到實(shí)處，成功地將討論式教學(xué)法應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中。(3)避免教學(xué)目標(biāo)偏離在應(yīng)用討論式教學(xué)法教學(xué)時(shí)，有的教師常常為了討論的熱烈，學(xué)生有話可說，將討論的問題設(shè)計(jì)的偏離了教學(xué)目標(biāo)，使得討論只是流于形式而偏離了初衷變得毫無意義。如《歸園田居》(其一)設(shè)計(jì)的一個(gè)討論問題是“如果你是陶淵明你會(huì)選擇歸隱嗎？”對(duì)于這個(gè)問題學(xué)生發(fā)揮的空間很大但是卻與課文關(guān)系不大，對(duì)于完成教學(xué)目標(biāo)也毫無益處。還有的教師將討論的問題設(shè)計(jì)成談感受，結(jié)果學(xué)生討論出來的都是淺顯的正確的空話。因此，教師在設(shè)計(jì)討論的問題時(shí)一定要符合教學(xué)的重難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，防止偏離。山東省曲阜師范大學(xué)附中的苗春寶老師在《祝?！芬徽n設(shè)計(jì)的研討問題是一個(gè)值得學(xué)習(xí)的例子。其教學(xué)目的是把握人物形牡丹江師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文象和小說主題，以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力[6]。其重難點(diǎn)是人物和環(huán)境的關(guān)系。其設(shè)計(jì)的討論問題是①小說講了一個(gè)怎樣的故事？給故事擬一個(gè)題目，然后緊扣題目中關(guān)鍵詞復(fù)述課文。②小說用什么方法突出了本故事的悲劇性？③誰是殺死祥林嫂的兇手？④祥林嫂是否進(jìn)行了反抗？這些問題是逐步深入的，并且每一個(gè)問題也都是與課文息息相關(guān)的。這些問題有助于我們對(duì)課文的理解和把握，有助于教學(xué)目標(biāo)的完成。(4)問題要有助于拓展知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法在語文課堂教學(xué)中學(xué)生僅理解一篇課文不是教學(xué)的目的，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和拓展更多的知識(shí)，因此，問題的選擇和設(shè)計(jì)不僅要在考慮到學(xué)生的接受能力、知識(shí)水平的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)源于課文的問題并且問題還要在此基礎(chǔ)上適度拔高，設(shè)計(jì)一些有助于拓展學(xué)生知識(shí)和掌握學(xué)習(xí)方法的問題。高中必修課文《故都的秋》可將共同討論的問題設(shè)計(jì)為：下列描寫秋的詩詞你最喜歡其中哪一首？為同學(xué)們簡(jiǎn)要的