【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 真正能參加情景交際的同學(xué)人數(shù)還不到全班的四分之一，甚至有的教師為了節(jié)省時(shí)間總會(huì)去找那些優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)參與情景教學(xué)法，而那些后進(jìn)生永遠(yuǎn)都沒(méi)有機(jī)會(huì)體會(huì)情境教學(xué)法給他們學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。(三)、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，情景教學(xué)法難以施展在我們現(xiàn)在的九年義務(wù)教學(xué)階段有了學(xué)生必須就近入學(xué)的原則后，學(xué)校在分班時(shí)不能進(jìn)行學(xué)科考試，如此一來(lái)。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，教師在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時(shí)既要考慮讓優(yōu)秀的學(xué)生“吃飽”,又要讓后進(jìn)生有話可說(shuō)，保持他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓他們都能有所收獲。然而在40分鐘內(nèi)教師不可能做到面面俱全。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念讓學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師唱“獨(dú)角戲”和”填鴨式”的教學(xué)方式，而情景教學(xué)法則要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂的意識(shí)不強(qiáng)烈，同時(shí)還缺乏合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，一個(gè)需要小組完成的情景教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)往往變成一個(gè)小組的個(gè)別成員的展示，其他的同學(xué)并沒(méi)有參加到情景教學(xué)法的課堂中來(lái)，更無(wú)法體會(huì)一個(gè)情景教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中該如何用運(yùn)才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。三、情景教學(xué)法的定義和優(yōu)點(diǎn)（一）、什么是情景教學(xué)法捷克教育家夸美紐斯曾 說(shuō)“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”。[1]那么，情景教學(xué)法就是在課堂上設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)確實(shí)性的情景來(lái)學(xué)習(xí)和使用知識(shí), 在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的,以形象為主體具體的場(chǎng)景是；以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn), 從而幫助學(xué)生理解知識(shí)和技能,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展, 達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境；都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，情境教學(xué)法也是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！盵2]孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性，所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，是提高中學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)效的重要途徑。（二）、情景教學(xué)法主要有以下方面的優(yōu)點(diǎn)情境教學(xué)能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。情景教學(xué)法在展開(kāi)的過(guò)程中展現(xiàn)的往往是直觀、生動(dòng)的形象，把理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，是抽象的語(yǔ)法知識(shí)具體化、生活化，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且使學(xué)生更容易理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)。情境教學(xué)可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。凡是經(jīng)驗(yàn)豐富、成功的老師都知道這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)的知識(shí)是否有用，是否有趣在很大程度上決定了他們學(xué)習(xí)的效率。[3]尤其是中學(xué)生，活潑好動(dòng)，注意力不易集中，抑制力比較薄弱，他們對(duì)學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā)。他們可以在具體的情境中合作學(xué)習(xí)、小組討論由此，不但營(yíng)造了良好的語(yǔ)言環(huán)境，還培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)和交流能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)。問(wèn)題情境教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生求知欲望。在教學(xué)中，老師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引入學(xué)生主動(dòng)的探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以提高他們解決問(wèn)題的能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。情境教學(xué)可順利解決教學(xué)重難點(diǎn)。情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感的激發(fā)，重點(diǎn)是用形象具體的情景引起學(xué)生和老師的共鳴和體驗(yàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生的心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。情境教學(xué)能整合多科知識(shí)。英語(yǔ)與音樂(lè)相結(jié)合。音樂(lè)能夠培養(yǎng)人的美好情操，使學(xué)生在玩和活動(dòng)中受到教育，通過(guò)音樂(lè)的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。這一情境的設(shè)置可以使學(xué)生們樂(lè)在其中。四、情景教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用及應(yīng)注意的問(wèn)題目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境 ,課堂40分鐘的利用率如何,直接影響學(xué)生語(yǔ)言能力的提高和智力的開(kāi)發(fā)。因此,應(yīng)在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中主動(dòng)應(yīng)用“情景教學(xué)法”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,消除他們因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒,發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，我們可以嘗試采用以下幾種創(chuàng)設(shè)情景境的教學(xué)策略：（一）、運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 游戲是人類從兒童成長(zhǎng)為成人的過(guò)程，是極自然的事，游戲注重過(guò)程的體驗(yàn),在賦予學(xué)生娛樂(lè)體驗(yàn)的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感和生活技能的發(fā)展，使學(xué)生在笑聲中更有效地學(xué)習(xí)，更快地吸收知識(shí)，它作為英語(yǔ)教學(xué)的重要輔助手段，備受學(xué)生歡迎。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中巧妙運(yùn)用游戲，能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如：教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《(新目標(biāo))九年級(jí)》Unit6I like music that I can dance to的定語(yǔ)從句時(shí),在同學(xué)們已經(jīng)基本掌握了改句型后,把學(xué)生分成幾個(gè)小組,然后讓他們合作,每個(gè)小組派一位學(xué)生A到講臺(tái),其他組員在座位上用定語(yǔ)從句It39。s a kind of something that?來(lái)描述在幻燈片出示地一些單詞如“MP4,Titanic,Jay Zhou”等,讓學(xué)生A去猜出是什么單詞,“猜一猜”的游戲活動(dòng),學(xué)生參與率高, 覆蓋面廣,學(xué)生能在愉快的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的氛圍中做到自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí),輕輕松松地學(xué)到鞏固了英語(yǔ)定語(yǔ)從句。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境能使學(xué)生達(dá)到樂(lè)、學(xué)、練的結(jié)合及思維與想像的發(fā)揮。在適宜的情境中,用較短的時(shí)間達(dá)到最佳的效果,可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),發(fā)展多種能力,啟發(fā)思維和想像力,這樣不但能激發(fā)學(xué)生的興趣,還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。（二）、利用多媒體教學(xué)手段 ,創(chuàng)設(shè)直觀情景。巴班斯基認(rèn)為：“創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)，顯然是有效地和高質(zhì)量地發(fā)揮教育教學(xué)過(guò)程的條件。”[4]計(jì)算機(jī)的信息存貯量大、處理迅速，具有方便的人機(jī)交互功能。在新課程的教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)特別是把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，用多媒體課件把聲音、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、等電腦多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中的“多信息，高密度，快節(jié)奏”。教師在自制課件輔助教學(xué)時(shí)，備課，課件的制作確實(shí)需要投入大量的時(shí)間和精力，然而課前的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，卻能極大地提高課堂的教學(xué)效率。利用多媒體進(jìn)行課堂操練時(shí)，可以通過(guò)程序設(shè)計(jì)，進(jìn)行多層次，多角度的大容量操練，提高學(xué)習(xí)效率。例如七年級(jí)的Lesson 1教師可以利用多媒體教學(xué)手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生動(dòng)的畫(huà)面，畫(huà)面上清楚地顯示了各種職業(yè)和環(huán)境。讓學(xué)生了解各種職業(yè)和工作環(huán)境，然后讓學(xué)生回答兩個(gè)問(wèn)題“1）：What does he she do? 2)Where does he she work? ” 第二步是操練句型 What’s your name? What do you do? Where do you work? 讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的職業(yè)并讓他們?cè)谇榫爸凶杂蓪?duì)話，從而可以記住一些職業(yè)名稱和工作地方的單詞。再如在講解過(guò)去完成時(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)畫(huà)坐標(biāo)軸的方式一步步過(guò)渡到過(guò)去完成時(shí)的講解。這樣學(xué)生會(huì)理解得更準(zhǔn)確、掌握的更快。eat breakfast now 例句： I have already eaten the breakfast.(在現(xiàn)在這個(gè)時(shí)間以前的某個(gè)時(shí)間，我已經(jīng)完成了“吃飯”這個(gè)動(dòng)作。)過(guò)去完成時(shí)可以用一下圖形來(lái)表示： Get up eat breakfast now 例句：I had already got up before the breakfast（我在吃飯之前就完成了起床這個(gè)動(dòng)作。）學(xué)生看了這兩個(gè)圖形和例句后，自然會(huì)明白現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)的區(qū)別和含義。（三）、用對(duì)話創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力在教學(xué)《(新目標(biāo))七年級(jí)上冊(cè)》Unit2Is this your pencil?時(shí),教師可以先讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一些日常物品,如pen,pencil,notebook等,這些五花八門(mén)的東西能一下子吸引學(xué)生的目光,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,反復(fù)地讀“pen”“pencil”等詞,掌握了讀音、拼法后,教師再把全班分成若干個(gè)三至五人小組,并要求各組把他們準(zhǔn)備的東西混放在一起,然后進(jìn)行小組活動(dòng)(Group work).: Excuse me, is this your pen? S2: No, it isn39。39。s his / her : Excuse me, is this your pen? S3: Yes, it 39。s my : Here you put away your : Thank ,物主代詞的用法學(xué)生就能了然于心了。對(duì)話情景的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí),恰當(dāng)直觀的教學(xué)情境不但可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的生活材料,學(xué)習(xí)知識(shí)就越容易,并能在真實(shí)的情境中運(yùn)用,從而達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。再如老師在講解以“when”開(kāi)頭的時(shí)間狀語(yǔ)從句和問(wèn)句時(shí)“,可創(chuàng)設(shè)以”生日“:”When is my father39。s birthday?“,回答:”His birthday is on May 6th“.教師請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)合作”模擬對(duì)話“讓學(xué)生在一問(wèn)一答中,教師再請(qǐng)學(xué)生與老師對(duì)話,教