【文章內(nèi)容簡介】 宗法制在今天的生活中又留下了哪些痕跡？教師接著指導(dǎo)學(xué)生分析這些問題，然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究西周宗法制的興趣，而且有助于學(xué)生比較透徹地理解這一知識點。二、創(chuàng)設(shè)角色情境在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)角色情境，能使學(xué)生在歡聲笑語中輕松掌握該歷史知識。運(yùn)用這些背景知識從另外一個層面開闊學(xué)生的眼界，能夠達(dá)到先言其他再言此的目的，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在歡悅中掌握知識，從而形成趣味課堂?！景咐抗P者在執(zhí)教中國近代史中的“領(lǐng)事裁判權(quán)”時，就找四個學(xué)生分別飾演衙役，英國人犯、知縣、英國領(lǐng)事，設(shè)置了如下情境：首先是知縣驚堂木一拍：“大膽匪徒，光天化日之下竟敢攔路搶劫，斬立決?！苯又I(lǐng)事走進(jìn)來說：“對不起，他是大英帝國公民，不受貴國法律管轄?！闭f完把英國人犯帶走。學(xué)生看完表演后哈哈大笑，于是筆者趁熱打鐵，乘勝追擊，給學(xué)生解釋“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個概念：英國人如果在中國同中國人發(fā)生糾紛，犯了罪成為被告，只能由英國領(lǐng)事按英國的章程、法律處理。如此一來，學(xué)生就在輕松而不失趣味的情境中掌握了“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個抽象的概念。三、創(chuàng)設(shè)實地情境傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局限于教室，是封閉的；而實地情境則是開放式的，通過走出去，對歷史遺跡、遺址、遺物進(jìn)行實地觀察與調(diào)查，為我們認(rèn)知前人的活動提供感性材料。這種教學(xué)模式要求我們在教學(xué)中充分發(fā)掘鄉(xiāng)土歷史資源，使之與教材有機(jī)結(jié)合，努力創(chuàng)設(shè)實地情境教學(xué)。讓學(xué)生親自感悟到活生生的歷史、身邊的歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣?！景咐抗P者在執(zhí)教抗日戰(zhàn)爭時期國民黨正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)時,就補(bǔ)充介紹了發(fā)生在通城的雞籠山之戰(zhàn)，為了增加現(xiàn)場感，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到麥?zhǔn)须u籠山“抗戰(zhàn)烈士墓”參觀，請當(dāng)?shù)乩先酥v述戰(zhàn)斗經(jīng)過，讓學(xué)生真切感受抗日軍人的偉績和精神，使學(xué)生領(lǐng)悟到：原來歷史也會發(fā)生在我們生活的這片土地上，從而激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。四、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境由對現(xiàn)實問題的分析引入到相似歷史問題的教學(xué)，讓學(xué)生在知識遷移的過程中“觸類旁通”，舉一反三，從而達(dá)到事半功倍的效果，在提高課堂教學(xué)效率的同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力?！景咐抗P者在執(zhí)教世界現(xiàn)代史中的“冷戰(zhàn)”政策時（“冷戰(zhàn)”是二戰(zhàn)后在美、蘇為首的兩大集團(tuán)之間，主要是美蘇之間所進(jìn)行的除直接交戰(zhàn)以外的全面對抗，涉及經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化、意識形態(tài)各個領(lǐng)域。），引導(dǎo)學(xué)生從分析“家庭冷戰(zhàn)”入手進(jìn)而分析“冷戰(zhàn)”政策：教師：各位同學(xué)的父母親長年生活在一起難免會磕磕碰碰，有時也會出現(xiàn)家庭冷戰(zhàn)，請同學(xué)們想一想家庭冷戰(zhàn)有哪些特征？學(xué)生：互不理睬，不在一起吃飯，嚴(yán)重一點的甚至分居。教師：那父母打架算不算冷戰(zhàn)呢？ 學(xué)生：不算。教師：這樣看來，家庭冷戰(zhàn)具有兩個特征：其一是雙方相互敵對；其二是不會打架。同樣，二戰(zhàn)后出現(xiàn)的“冷戰(zhàn)”政策也具有如下特征：其一是雙方相互對抗；其二是雙方不會發(fā)生直接交戰(zhàn)。五、創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品教學(xué)情境是指結(jié)合相關(guān)的文學(xué)作品來教歷史。對于一些比較抽象的歷史知識先不妨將其轉(zhuǎn)化為形象的文學(xué)片段來理解，然后記憶就會輕松得多。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學(xué)生對該知識的理解，使學(xué)生印象深刻?！景咐啃梁ジ锩形洳鹆x后各省立憲派和封建官僚投機(jī)革命，控制了大部分地方政權(quán)，革命潛伏著失敗的危機(jī)。筆者在教這一內(nèi)容時就引用魯迅先生小說《阿Q正傳》中的相關(guān)段落：“未莊人日見其安靜了。據(jù)傳來的消息知道，革命黨人雖然進(jìn)了城，但還沒有什么大異樣。知縣大老爺還是原官，不過改稱了什么。而且舉人老爺也做了什么——這些名目，未莊的人都說不明白——帶兵的人還是先前的把總。”引述完后筆者又趁機(jī)補(bǔ)充一句：“星星還是那顆星星，月亮還是那個月亮?！睂W(xué)生笑聲四起，水到渠成很是輕松地理解了所學(xué)的歷史知識。六、創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”，要創(chuàng)造“使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境”，使自己所上的課“引起學(xué)生積極的情感”。教師在教學(xué)過程中充分借助多媒體等電教設(shè)備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實和豐富教材內(nèi)容，直觀形象地再現(xiàn)客觀事件與事物，調(diào)動其學(xué)習(xí)歷史的積極性，無疑會增強(qiáng)學(xué)生的注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實效性。【案例】在講到南京大屠殺這一歷史事件時，筆者在課堂中穿插播放電影《屠城血證》中南京大屠殺的這一慘絕人寰的歷史片段，只見同學(xué)們屏住氣息、神情凝重：有的捏緊拳頭，有的怒目圓睜，有的滿腔悲憤，有的淚流滿面??南京大屠殺的歷史片段不僅給學(xué)生直觀地還原了日軍令人發(fā)指的罪行，認(rèn)識到“落后就要挨打”的道理，而且也有利于弘揚(yáng)學(xué)生的愛國主義精神?？傊@此影音資料的恰當(dāng)運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次生動活潑的思想教育，同時又再現(xiàn)了過去的歷史，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解和智慧的發(fā)展。當(dāng)然，歷史情境教學(xué)法不限于以上六種。但它們都有一個共同的特點，即借助各種手段為學(xué)生再現(xiàn)歷史，幫助學(xué)生更好地感受歷史人物以及歷史事件，縮小學(xué)生與歷史的時空距離，使之目睹“歷史的真實”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于創(chuàng)建歷史高效課堂。為了更好地推動高中歷史新課程改革，請各位歷史教師多多嘗試情境教學(xué)法吧！第四篇：情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用中央廣播電視大學(xué)開放教育新疆廣播電視大學(xué)本科畢業(yè)論文論文題目：情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用作者：楊婷學(xué)校：新疆克拉瑪依電大 專業(yè)：漢語言文學(xué) 年級：09秋學(xué)號：0965001251589 指導(dǎo)教師：王麗娟論文完成時間：2011年 6 月 情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用目 錄第1章 前言 ????????????????????????????2 第2章 運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)遵循的原則 ?????????????????2 ????????????????????????????2 ????????????????????????????2 ????????????????????????????2 ????????????????????????????3 第3章 情境教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用 ??????????????3 ,創(chuàng)設(shè)情境 ???????????????????3 ，激發(fā)學(xué)生的探究欲望?????????????3 “境”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生情感共鳴????????????4 ，承上啟下??????????????????4 ，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?????????????4 ，感悟情境??????????????????????5 ??????????????5 ??????????????5 ??????????????6 ，升華情境??????????????????????6 ，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識????????????6 ，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新神???????????6 第4章情境教學(xué)法在語文教學(xué)中應(yīng)注意的問題 ?????????????7 ?????????????7 “度”的問題?????????????????7 “度”??????????????????????7 “度”?????????????????????7 “度”??????????????????????8 “度” ?????????????????????8 第5章結(jié)語 ??????????????????????????????8 致謝 ?????????????????????????????????9 參考文獻(xiàn)???????????????????????????????9情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用摘要：現(xiàn)代的課堂教學(xué)越來越多的教師開始利用情境教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，教師在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，進(jìn)一步研究課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的原則和方法運(yùn)用就顯得至關(guān)重要。本文面向小學(xué)課堂教學(xué)實際，從情景教學(xué)內(nèi)涵、案例研究等出發(fā)，總結(jié)出課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的基本原則及運(yùn)用方法，分析了語文課堂實踐情境教學(xué)法應(yīng)注意的問題。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；語文教學(xué)；原則；運(yùn)用 ；問題第1章 前言目前，對于情境教學(xué)的定義，許多學(xué)者都做了充分的解釋。教學(xué)中普遍認(rèn)同的說法是：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，針對學(xué)生思維特點和認(rèn)識規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關(guān)系為保證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得求知、認(rèn)知的樂趣，使教學(xué)真正成為生動活潑和自我需求的活動。在近幾年的語文課堂教學(xué)實踐中，對情景教學(xué)法自己也進(jìn)行了一些摸索。我的理解是：情境教學(xué)法就是教師在教學(xué)過程中，有目的地把新課知識滲透到非常有趣味的情節(jié)、場景或部分故事中，把課文中描繪的生活畫面及其形象看成文章中情境的本質(zhì)內(nèi)容；通過在有趣的情境中提出課程中所需的關(guān)鍵問題，激發(fā)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力