【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 引導(dǎo)人，想要不斷提高小學(xué)語文教學(xué)過程中的討論效果，必須認(rèn)真?zhèn)湔n。首先，小學(xué)語文老師必須合理地安排和分配討論的相關(guān)問題、討論的時(shí)間，給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)要求和目標(biāo)的設(shè)定。在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中老師給學(xué)生提供必要的幫助和支持也是不可缺少的。等到討論結(jié)束后，對(duì)相關(guān)的方法進(jìn)行總結(jié)，并與課外的相關(guān)資料進(jìn)行融合，以此對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與完善。其次，在學(xué)生開始討論之前，學(xué)生需要對(duì)將要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓自己對(duì)課文內(nèi)容有更多的感悟，加強(qiáng)對(duì)文章的理解與掌握，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的理解越來越深時(shí)，就能夠彌補(bǔ)小學(xué)生在語文方面基礎(chǔ)能力不足的缺陷。只有這樣，學(xué)生在討論的過程中，才會(huì)有完整的思路和更好的方法去解決問題，從而提高小學(xué)語文課上的討論效果與質(zhì)量。比如，在教學(xué)《尋隱者不遇》這首古詩時(shí)，假如老師的做法是帶領(lǐng)學(xué)生把古詩朗誦一遍或者幾遍。當(dāng)學(xué)生不能完全理解這首古詩，對(duì)它的掌握仍然不是很好時(shí)，老師就要讓學(xué)生開始課堂討論，要求學(xué)生對(duì)古詩進(jìn)行深層次的感悟，理解作者的中心思想。但是，在這種情況下開展的討論并不能充分發(fā)揮出它的作用。所以，在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行了解，讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們開始課堂討論，讓學(xué)生在討論的過程中完成相應(yīng)的任務(wù)。只有這樣，才可以充分發(fā)揮討論的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、把握最佳討論時(shí)間，恰當(dāng)安排討論時(shí)間小學(xué)語文老師在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課堂討論的過程中，必須對(duì)課堂討論的最優(yōu)時(shí)機(jī)有準(zhǔn)確無誤的掌控。有時(shí)，老師可以對(duì)正在進(jìn)行討論的學(xué)生提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生在老師問題的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行問題的深入探究。老師想要讓課堂討論的效果更加好的話，就要在把握時(shí)機(jī)上對(duì)這幾個(gè)方面多加關(guān)注：（1）在學(xué)生開展討論之前，老師要對(duì)課堂的重難點(diǎn)進(jìn)行劃分與說明，防止討論過程中有跑題現(xiàn)象，白白浪費(fèi)了時(shí)間。（2）老師要提前對(duì)問題進(jìn)行層次的劃分，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，給予每個(gè)小組相應(yīng)的問題，免得有些學(xué)生的語文基礎(chǔ)不是很好，對(duì)討論的問題理解不了，打擊他的學(xué)習(xí)積極性，由此對(duì)集體的討論過程造成不良的影響。（3）老師要在學(xué)生開始討論的時(shí)候，拋出一些具有爭(zhēng)議的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生的討論充滿動(dòng)力，讓學(xué)生具有求知欲，主動(dòng)地開展討論。（4）在討論的過程中，冷場(chǎng)是時(shí)常會(huì)發(fā)生的，在冷場(chǎng)的情況發(fā)生后，老師應(yīng)該讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)到其他方面，而不是立即把正確的答案透露給學(xué)生，老師要積極地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生重新開始對(duì)問題的討論，讓學(xué)生在長(zhǎng)久的迷茫之后找到正確的答案，體味到“柳暗花明又一村”的真正的刺激感與激動(dòng)感。在課堂?論的過程中，老師要對(duì)討論時(shí)間準(zhǔn)確掌握。當(dāng)討論的時(shí)間被設(shè)定好學(xué)生開始討論之后，速度會(huì)隨著緊迫感的增強(qiáng)而加快，從而增加了學(xué)生討論的主動(dòng)性，激發(fā)了他們的積極性。不但提高了課堂效率，還提高了課堂的討論效果。比如，在進(jìn)行《白雪歌送武判官歸京》的教學(xué)過程中，語文老師對(duì)每個(gè)小組的討論時(shí)間進(jìn)行了具體的設(shè)定與限制，既增加了學(xué)生對(duì)開展討論的熱情，還精簡(jiǎn)了學(xué)生的討論過程，可以讓其更加快速地給出問題的答案，讓小學(xué)語文的教學(xué)效果得到很大的提高?？偟膩碇v，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，還存在著很多傳統(tǒng)教學(xué)方法所遺留的教學(xué)問題。所以，在新課程改革不斷深化的過程中，廣大小學(xué)語文老師必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想進(jìn)行改進(jìn)，不斷進(jìn)行新的教學(xué)方法的實(shí)踐，推動(dòng)小學(xué)語文課堂中教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。參考文獻(xiàn)：[1][J].教育界，2013（10）.[2][J].教師，2013（8）.編輯 謝尾合第三篇：《討論式教學(xué)法在物理教學(xué)中的運(yùn)用》《討論式教學(xué)法在物理教學(xué)中的運(yùn)用》討論式教學(xué)法是一種非常有效的物理教學(xué)方法。它是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考、自覺參與教學(xué)過程，增加學(xué)生之間的協(xié)助和交流的一種教學(xué)方法。通常學(xué)生圍繞某一中心內(nèi)容進(jìn)行討論，既可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的思維，又可以集思廣益，加深對(duì)知識(shí)的理解；討論式教學(xué)法還可以培養(yǎng)并提高學(xué)生的思考能力、閱讀能力和口頭語言表達(dá)能力，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高。討論式教學(xué)法，在各類教學(xué)圖書上難以見到系統(tǒng)的介紹了，但在教學(xué)中卻以多種多樣的形式存在著，其應(yīng)用也是靈活多樣的。下面，我就物理教學(xué)中討論式教學(xué)法歸納如下：一、問題式討論法課前教師針對(duì)某節(jié)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論的方法，稱為問題式討論法。因?yàn)閱栴}對(duì)思維的啟發(fā)、促進(jìn)、深化起著重要作用。問題式討論法，既可以用于新課的導(dǎo)入，也可用于講課過程中，還可用于一堂課的結(jié)尾。導(dǎo)課式討論法，是上課一開始就用問題引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分析討論，然后加以引導(dǎo)而導(dǎo)入新課；結(jié)尾式討論法，是在課的結(jié)尾提問學(xué)生或組織他們討論，教師予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和歸納；最典型的應(yīng)用還是用在講課過程中。如講高一物理《彈力》一節(jié)內(nèi)容，講完繩的彈力方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向后，我讓學(xué)生討論桿所受到的彈力一定沿桿的方向嗎？學(xué)生自發(fā)的討論隨之展開，開始時(shí)學(xué)生的看法不同，后來意見趨于統(tǒng)一。最后教師通過典型例題來說明并加以總結(jié)。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平是有差異的，通過討論和爭(zhēng)論，能使學(xué)習(xí)水平趨于一致，學(xué)生解釋問題更易被學(xué)生接受，勝過教師的苦口婆心。二、實(shí)驗(yàn)式討論法根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容提出問題或根據(jù)實(shí)驗(yàn)中遇到的問題而展開討論的方法，稱為實(shí)驗(yàn)式討論法。物理課有許多演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分挖掘?qū)嶒?yàn)中的問題給學(xué)生，創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)和討論的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的探究能力。比如對(duì)于大多數(shù)的演示實(shí)驗(yàn)，不應(yīng)該全由教師連做加講帶歸納地完成，而應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)主題，由教師做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再由學(xué)生討論，教師指點(diǎn)得出結(jié)論。這樣獲得的知識(shí)牢不可破。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，不要只讓學(xué)生停留在形象思維階段，而應(yīng)通過討論引發(fā)他們的抽象思維，這才是較深刻的。又如演示平拋物體的運(yùn)動(dòng)，先指導(dǎo)學(xué)生觀察兩球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，而后讓學(xué)生討論產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，最后得出平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。這樣得到的知識(shí)學(xué)生記憶深刻、運(yùn)用自如。三、習(xí)題式討論法在習(xí)題教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或教師誘導(dǎo)出問題而引發(fā)討論的方法，稱為習(xí)題式討論法。這種討論法極充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，是學(xué)生暴露知識(shí)缺陷、暴露思維的過程。思維能力是整個(gè)能力結(jié)構(gòu)的核心，思維能力提高了，綜合能力也就提高了。在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)，可把題目分類分段，在每講完一段題目后留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們自由討論，教師巡回解疑，發(fā)現(xiàn)共性問題再引導(dǎo)討論。有些綜合題、隱含條件較多、解題思路不一、解題方法也較多。這時(shí)，可先由教師分析題意，給出一種基本思路、解法，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生協(xié)作討論。如題：一列客車以速度v1前進(jìn)，司機(jī)發(fā)現(xiàn)前面在同一軌道上有列貨車正以速度v2沿同方向勻速前進(jìn)，且v2這道題是一個(gè)很重要也很典型的相遇問題，我講完基本思路解法后要求學(xué)生進(jìn)行討論，看能否找到其他解法。經(jīng)學(xué)生的積極思維、討論，發(fā)現(xiàn)了列方程利用判別式法、圖像法、平均速度法等多種方法。這既培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)和分析問題、解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)還起到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的作用?？梢娺@種方法在習(xí)題課中所取的作用是非常大的，效果非常顯著的。四、隨機(jī)式討論法根據(jù)學(xué)生的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋、隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生去討論的方法，稱為隨機(jī)式討論法。這是一種是有新意且實(shí)用性強(qiáng)的討論法。在平時(shí)的教學(xué)中，尤其是在用講授法授課時(shí)，學(xué)生會(huì)作出各種的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)。如當(dāng)他們表情迷惑時(shí)，表明他們對(duì)所講內(nèi)容有疑難；當(dāng)他們無精打采時(shí)，顯示學(xué)生的身心困倦、缺乏興趣。當(dāng)他們東張西望時(shí)，說明學(xué)生還有什么心事未了，這時(shí)教師不應(yīng)靠提高嗓門或硬要求學(xué)生集中精力來維持授課，而是應(yīng)停下來。針對(duì)這些現(xiàn)象，提出相關(guān)的問題，讓他們無拘無束地展開討論，以暴露并解決他們的問題或教師授課的問題，隨后進(jìn)行教學(xué)，這樣使教學(xué)得以順利地進(jìn)行。這種討論看似耽誤了時(shí)間，實(shí)際上是促進(jìn)了教學(xué)、提高了課堂的教學(xué)效率。此外，討論的形式也是多種多樣的，有分組討論和集中討論；有課堂討論和課后討論等等?？傊懻撌浇虒W(xué)法對(duì)革新教育教學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常有意義的。靈活地運(yùn)用討論法，對(duì)改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果是非常有效的。在物理教學(xué)中，只有充分利用討論式教學(xué)法，才能在新課程改革中立于不敗之地。第四篇：討論式教學(xué)法討論式教學(xué)法本學(xué)期的教研活動(dòng)，我們教研組的老師主要圍繞著本學(xué)期品社（品生）組的課題進(jìn)行討論和進(jìn)一步商討。對(duì)課題提出的背景和課題的理論依據(jù)與概念界定中的理論依據(jù)進(jìn)行了如下修改。一、課題提出的背景在傳統(tǒng)的品德教學(xué)中，我們已經(jīng)注意到了教學(xué)是一種師生之間的雙邊活動(dòng)，但往往忽略了學(xué)生同伴之間的相互影響，品德課堂以教師講授為主，忽視了學(xué)生的積極性、參與性，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)；教學(xué)過程中，學(xué)生總在教師的思想里兜圈子、從眾