【文章內容簡介】 個性體驗。每個人都是一個個體，在進行文本閱讀時，都有著自己不同的感悟和體驗，這和本身的生活環(huán)境、學習環(huán)境、知識貯備甚至性格特點等都有著一系列的聯(lián)系。語文教學除了重視工具性，我覺得還應該重視學生的個人豐富的體驗和感受。有了自己的獨特的感受，見解才會真正領悟到學習語文的樂趣。但作為學生，他的感受可能只停留在感性的認識上，而沒有深入到文本或者他一時無法體會。我們不要求每節(jié)課都把學生的感悟拔到一定的高度，一定的深度，但作為教師可以在課堂教學中做一些恰當?shù)狞c撥，讓學生去體會世界的真善美，讓他用自己的心去了解和感覺這個世界。所以我覺得教師也可以說是學生獨特感受的引領者和分享者，當學生在課堂中在學習后，有了一點想法、一點感受，這也是語文教學的一個成功之處。緊密聯(lián)系學生的實際生活。語文教學應當結合現(xiàn)實中的具體情境，使學生形成背景性經驗。要結合學生的生活經驗和已有知識設計富有情趣的活動，讓學生在活動中學習語文，使他們有更多的機會從周圍的事物中學習語文、理解語文，使他們體會到語文就在身邊，感受到語文的趣味和作用，對語文產生親切感。三、建構主義理論在語文教學運用中的幾點建議。教師的主導作用不能忽視，應“主導—主體相結合”。以學生為中心，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，而是恰恰相反——這兩方面都對教師提出了更高的要求。如果以學為中心的教學設計忽視了教師作用的發(fā)揮，忽視了師生交互的設計，那么這種教學必敗無疑。學生的學習將會成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，意義建構將會事倍功半，甚至可能鉆進牛角尖。在以學為中心的教學設計中教師只是由場上的“主演”改變?yōu)閳鐾獾摹爸笇А?，教師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增加，所以對教師的主導作用不應有絲毫的忽視。正確的教育思想既不是“以教師為中心”，也不是“以學生為中心”，而是既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要突現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，即要“主導—主體相結合”。對教學目標的分析不能忽視。強調對知識的意義建構，這一點無疑是正確的。但是，如果認為在建構主義學習環(huán)境下完全沒有必要進行教學目標分析，這種看法是片面的。不應該把二者對立起來。因為“意義建構”是指對當前所學知識的意義進行建構，而“當前所學知識”這一概念是含糊的、籠統(tǒng)的。因為所學知識的重要性是不相同的，有的屬于基本概念、基本原理；有的則屬于一般的事實性知識或當前學習階段只需要知道而無需掌握?？梢姡瑢Ξ斍八鶎W內容不加區(qū)分一律要求對其完成“意義建構”是不適當?shù)?。正確的做法應該是：在進行教學目標分析的基礎上選出當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當前所學知識的“主題”，然后再圍繞這個主題進行意義建構。這樣的“意義建構”才是真正有意義的，才是符合教學要求的。要根據(jù)教材和學生的特點，選擇教法。人類的認識從實踐開始，而學生的學習則未必如此。他們可以從實踐，從學習直接經驗開始，但往往更多的是學習間接經驗。因此，我們應對學習間接經驗的接受學習及抽象的訓練作科學的分析，不能全盤否定，而應該根據(jù)教材和學生的特點以及班級的具體情況選擇教法，做到直接經驗與間接經驗有機結合。第三篇：關于項目教學法在語文教學中的運用關于項目教學法在語文教學中的運用【摘要】項目教學法是指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。項目教學法強調培養(yǎng)學生獨立與協(xié)作工作的能力,鍛煉學生掌握工作思路與方法,訓練學生的專業(yè)和職業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力,從而提高學生的認知水平?！娟P鍵詞】項目教學法語文教學設計近年來,就語文教學的現(xiàn)狀來看,語文教師都有一個共同的感受:語文教學仿佛永遠是只見耕耘不見收獲,學生不善于獨立思考,提不出問題來,學習積極性不高,缺乏學習興趣。導致絕大多數(shù)學生從字的書寫拼讀、詞的組合運用到較綜合的閱讀與寫作,均存在知識的不足和缺漏。其主要根源之一是我們忽視了語文教學中對學生心理的滿足與實踐能力的培養(yǎng),教師是牽著學生渡過知識這條河,而不是帶學生過河,更不是讓學生自己過河。因此,學生學到的只是零亂、僵化的知識也就不足為奇了。那么,怎樣才能改變這種語文教學的現(xiàn)狀呢?我認為項目教學法是值得借鑒的。因為項目教學法屬于“問題式學習”的范疇,它是“問題式學習”介入基礎教育的一種衍變方式?！皢栴}式學習”最早起源于上世紀50年代的醫(yī)學教育,在藥理學、解剖學和生理學等學科中取得了較好的教學效果。它強調把學生置身于有意義的、復雜的問題情境中,通過小組合作來解決問題。項目教學法是指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。其中,項目是以工作任務的形式出現(xiàn),通過工作任務的完成,能得到一個具體的、具有實際應用價值的產品。通常分為五個教學階段:確定項目任務。制定計劃。實施計劃。檢查和評估。歸納或成果應用。具體實施過程是:教師下達某項任務,同學們分成小組集體制定完成該項目的計劃并實施過程。在實施過程中遇到問題和困難時,由教師指點解決,但不包辦代替解決。項目完成后,學生自己作出總結,教師對小組成績予以評價?？梢赃@樣理解項目教學:面對一個學習任務,學生們獨立地確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。完成這樣的學習任務,要求學生全身心地投入,不僅要從認知上探求和理解,而且還要從情感上形成價值判斷和責任意識。項目教學法的思路是在引導學生先感興趣后主動學習,先發(fā)現(xiàn)問題后解決問題。按照教學大綱,除學習教材外,還引導和訓練學生主動查找和運用其它資料,通過學習一門課程,引導學生綜合運用其它課程的知識和技能。最終教會學生自己查閱資料、自己分析問題、解決問題,不僅注重操作技能訓練,更重要的是切實提高學生的心智技能。教學過程設計如下:一、確定項目任務根據(jù)將要學習的課文內容和要求列出任務清單,設計出一些問題和任務,在此過程中,教師和學生可以從課文中選取一個興趣點開始,發(fā)揮想象,盡量給學生廣闊的空間。以叢培香的《臺灣蝴蝶甲天下》為例:教師可以從臺灣蝴蝶甲天下中的“甲”字作為切入口,讓學生列舉出由“臺灣蝴蝶為天下第一”想到的清單,⑴為什么臺灣蝴蝶能甲天下呢?⑵從哪