【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)法是在教材知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過相應(yīng)的項目內(nèi)容實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握與應(yīng)用的方法。此外，項目教學(xué)法充分強調(diào)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和教師的指導(dǎo)地位，突出教師與學(xué)生的有效配合。二、中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀中職語文作為中職學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生專業(yè)學(xué)科和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有一定的影響。而一些中職教師和學(xué)生并沒有認識到這一點。很多中職學(xué)校的管理層和教師都將中職學(xué)生學(xué)習(xí)的重點放在了對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)上，覺得中職語文可學(xué)可不學(xué)。這就使中職語文學(xué)科不被重視，其相應(yīng)的作用就無法充分發(fā)揮出來。而管理層和教師的這些觀念直接影響到學(xué)生的意識，使學(xué)生也不重視中職語文的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性也不高。中職語文陷入十分尷尬的境地。一些教師在進行中職語文教學(xué)時，依然采用傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式，教師成為教學(xué)的主體。這就使學(xué)生不僅不能夠充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性，不能與教師進行有效的溝通和互動，還使其不能對中職語文教學(xué)有更多的學(xué)習(xí)興趣，直接削弱了中職語文教學(xué)效果。很多教師在進行中職語文教學(xué)時，只是依靠教材和黑板向?qū)W生進行講解，不重視現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，沒有用更多的教學(xué)器材和教學(xué)方式，使課堂顯得過于死板，也就不能達到相應(yīng)的教學(xué)效果。雖然近年來中職語文教材改革進行得如火如荼，語文社、人教社、高教社、蘇教社、浙教社等紛紛推出了自己的新教材，號稱“以人為本”“務(wù)實求真”，卻難免走向另一極端，所選篇目有的太“經(jīng)典”，離學(xué)生現(xiàn)實太遠；有的過于“生活化”，忽視了語文的“人文性”，失去了語文的味道，無法引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)應(yīng)有的樂趣。幾冊教材設(shè)置上缺乏連續(xù)性，板塊之間的相互獨立，造成授課內(nèi)容支離破碎，整體感不強，學(xué)生學(xué)多學(xué)少差別不大。三、項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的有效實施，不僅能夠顛覆中職語文教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式，還能使學(xué)生突破單一的學(xué)習(xí)方式，達到深化中職語文課程改革的目的。項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用主要包括以下幾個方面：在中職語文教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，首先應(yīng)確定相應(yīng)的項目和主題，才能使項目教學(xué)得以有序開展。高等教育出版社的中職語文教材中，應(yīng)用文寫作是其中的一部分內(nèi)容，它對中職學(xué)生在將來的生活和工作都有一定的幫助。因此，教師可以選擇應(yīng)用文寫作中的一部分內(nèi)容作為項目主題，如，條據(jù)寫作、求職信寫作、日常文書寫作等。這既能夠讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧，還能使其在實踐中充分應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容。教師在確定好相應(yīng)的項目主題后，()應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對如何開展主題活動進行相應(yīng)的討論。在學(xué)生討論項目計劃的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)目標(biāo)開始展開思考，讓學(xué)生能夠從理論學(xué)習(xí)、模擬實踐和討論點評這些方面制訂出相應(yīng)計劃。如，教師針對條據(jù)寫作這一主題，讓學(xué)生能夠制訂出先學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫作技巧，再進行相關(guān)模擬，并對模擬情況進行討論點評等環(huán)節(jié)，以保證教學(xué)活動能夠達到相應(yīng)的效果。在制訂好相應(yīng)的項目計劃以后，教師便要組織學(xué)生展開對計劃的實施了。首先，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。其次，教師可以根據(jù)相應(yīng)情況對學(xué)生進行分組，使學(xué)生能夠分工合作，高效完成各自的任務(wù)。此外，教師應(yīng)把控好項目實施的整個過程，既確保項目計劃的有效實施，還要使學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，并提高對其的實際運用能力。如，教師根據(jù)條據(jù)寫作的項目計劃，將學(xué)生分組，讓幾組學(xué)生充分掌握條據(jù)寫作的格式，再讓相應(yīng)的另外幾組學(xué)生負責(zé)設(shè)計需要寫條據(jù)的相應(yīng)的場景，然后兩組學(xué)生開始模擬寫作實踐活動。實施完成相應(yīng)的項目計劃以后，小組的學(xué)生應(yīng)向全班學(xué)生進行成果展示。這樣能夠使所有學(xué)生都主動掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于講解和點評。如，在進行完條據(jù)寫作的模擬實踐活動以后，負責(zé)寫條據(jù)的那組同學(xué)可以向大家展示一下自己寫作的條據(jù)格式和內(nèi)容，并向大家說說對條據(jù)寫作的理解和把握。與此同時，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)條據(jù)寫作的相應(yīng)情況，及時找出其中的問題和漏洞，以便于點評。學(xué)生在成果展示完以后，教師要對學(xué)生條據(jù)寫作中出現(xiàn)的問題和疏漏進行講解和補充，使學(xué)生能夠更好地把握條據(jù)寫作技巧。在對項目主題的學(xué)習(xí)完成以后，教師和學(xué)生還要針對項目教學(xué)的整體和各個環(huán)節(jié)進行相應(yīng)的交流與討論，以發(fā)現(xiàn)項目教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題，為以后的項目教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)生還要對自己在項目教學(xué)中的表現(xiàn)進行總結(jié)，以使其能夠充分認識到自己在項目教學(xué)中的表現(xiàn)，為以后堅持優(yōu)勢和彌補不足打下基礎(chǔ)。教師也要對學(xué)生的相應(yīng)表現(xiàn)進行評價，對其進行相應(yīng)的表揚和鼓勵的同時，也要對他們提出更高的要求，以使其能夠在以后的項目教學(xué)中有更好的發(fā)揮。四、項目教學(xué)中應(yīng)注意的相關(guān)問題項目教學(xué)法雖然是比較現(xiàn)代化的教學(xué)方法，但它不是適用于所有教學(xué)內(nèi)容的。項目教學(xué)法多適用于能夠進行實踐操作活動的教學(xué)內(nèi)容中，能夠讓學(xué)生通過實踐更好地掌握相關(guān)理論知識。因此，教師在運用項目教學(xué)法的時候也應(yīng)該參照相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，看其能否讓學(xué)生進行自主操作，是不是可以進行相應(yīng)的成果展示等。與此同時，教師在運用項目教學(xué)法的時候也要注意各個環(huán)節(jié)的合理過渡，避免生拉硬套的情況發(fā)生。項目教學(xué)法是為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和教師的引導(dǎo)作用而設(shè)定的教學(xué)方法。因此，在項目教學(xué)中，語文教師必須要讓全體學(xué)生參與到教學(xué)活動中，避免只有某些學(xué)生參與的情況發(fā)生。同時，教師應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，讓其在教學(xué)活動中充分發(fā)揮其各方面的能力，并適時對學(xué)生的表現(xiàn)進行相應(yīng)的引導(dǎo)和點評，發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用。此外，教師在進行相應(yīng)分組時，可以讓學(xué)生自由結(jié)合，也可以指定分組，但每組學(xué)生的數(shù)量必須進行相應(yīng)控制，以5人左右為宜，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和學(xué)習(xí)能力。中職語文學(xué)科作為中職院校的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和其他科目的學(xué)習(xí)都有一定程度的影響，對其專業(yè)技能和綜合能力的提高有著推動作用。因此，中職語文教學(xué)應(yīng)受到重視并進行相應(yīng)改革。項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中掌握和提高自身的實踐能力和人文道德素養(yǎng)，為中職生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提高打下良好的基礎(chǔ)。參考文獻：［1］周揚。項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的初探［J］。管理學(xué)家，2012（03）。［2］梁桂香。談項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］。青春歲月，2012（08）。第四篇：“嘗試教學(xué)法”在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用探析“嘗試教學(xué)法”在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用探析[摘 要]在中職語文教學(xué)中借鑒“先練后講，以練為主；先學(xué)后教，以學(xué)為主”的嘗試教學(xué)法；嘗試讓學(xué)生自主設(shè)計導(dǎo)語，設(shè)計思考題，寫賞析文章，以此激發(fā)學(xué)生的語文興趣，提高語文素質(zhì)。[關(guān)鍵詞]嘗試教學(xué) 導(dǎo)語 思考題 賞析文章前些年，數(shù)學(xué)界出現(xiàn)了邱學(xué)華老師創(chuàng)立的嘗試教學(xué)法。經(jīng)過實踐檢驗，證明嘗試教學(xué)法確實是一種切實可行、行之有效的新教法，是一種頗具生命力的開拓型教法。嘗試教學(xué)法的基本思路是：將流行甚久的“先教后練，以講為主；先教后學(xué)，以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改革為“先練后講，以練為主；先學(xué)