【文章內(nèi)容簡介】 refore, focus on students39。 innovative spirit and practical ability to cultivate Discussion of the case teaching method is very Method of scientific nature and practical value, can stimulate students 39。motivation to learn, develop students39。 munication skills and analytical ability, and can enhance the interaction between teachers and , the case teaching method in China is still in its infancy, the majority of geography teachers are still unfamiliar with the case teaching method in teaching practice, there are still some problems to be done, so the case teaching high school the connotation of the Case Method, the theoretical basis of the case teaching method, the implementation of the Case Method, and in high school geography teaching, improve the feasibility of implementation of the Case Method, and can provide some inspiration for future words: Case Method。Secondary school geography teaching。Case Teaching and Learning案例教學法的概述案例教學法的中心詞是“案例”，“案例”譯自英語中“case”一詞，又稱個例、實例、個案等。由于所處的角度不同，人們對“案例”的定義的描述也有所不同。從教育的角度看，“案例”是一個對復雜情景的記錄。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行[1]。與 “案例”的內(nèi)涵一樣，從不同的角度看，人們對“案例教學法”的概念也有所不同?！皬膹V義上講，案例教學法可界定為通過對一個具體情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在一定意義上它是與講授法相對立的?！盵2]“案例教學的方法就是教師們以教學案例為基礎，在課堂中幫助學習者達到特定學習目的的一整套教學方法及技巧?！盵3]“這里所說的案例教學，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和?！盵4]建構主義認為：學習是一個積極主動的建構過程。在這個過程中，學生不應被動的接受信息，也不應一味的接受教師的設計，他們要對外部的信息和刺激進行選擇和加工。建構主義認為：教師應該以學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗為基礎，引導學生積極建構新的信息，并且?guī)椭鷮W生解決在此過程中產(chǎn)生的矛盾。此外，在學生建構知識的過程中，教師應該注意學生們對各種問題的想法，并及時豐富或調(diào)整學生的理解。教師在運用案例教學法的時候，以建構主義學習理論為理論基礎，為學生提供恰當?shù)陌咐箤W生積極主動建構自己的知識?，F(xiàn)代教學論認為，學生是學習的主體，積極主動的地理學習才是有效的地理學習。在教與學這一對矛盾中，學是矛盾的主要方面。這是因為地理學習能否取得成效主要取決于學生本身的學習動機和學習狀態(tài)，教師提供的教學指導只能作為外因[5]。案例教學法以現(xiàn)代教學論為理論基礎才能真正的改變課堂的教學模式，改變學生的學習模式，才能真正的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。多元智能理論倡導一種積極地學生觀，認為應該將教學建立在全面開發(fā)每個學生大腦里的各種智能的基礎上，努力的創(chuàng)設各種各樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給學生多樣化的選擇，使其能夠揚長避短，從而激發(fā)學生潛能，發(fā)揮每個學生的個性。案例教學法以多元智能理論為理論基礎，使得在課堂中展開案例教學時，激發(fā)的學生的潛能，使學生變得“與眾不同”，而不是傳統(tǒng)教學中的“千篇一律”。地理案例教學法的意義——探究式教學探究式教學的實質(zhì)是在地理教學過程中教師引導學生像科學家一樣發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，并在探究過程中獲取地理知識、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、培養(yǎng)地理思維能力，特別是地理創(chuàng)新能力[6]。地理案例教學法的教學過程實際上是提出地理問題、找到問題、討論解決問題、拓展培養(yǎng)能力。實踐也表明高中地理探究式教學模式中最有效的教學方法是地理案例教學法。，提高教學質(zhì)量和教學水平案例教學法要求教師具有淵博的理論知識和較為豐富的實踐經(jīng)驗，并且能夠將理論和實踐結合在一起。在實施案例教學法時，教師需要不斷地更新教學內(nèi)容，補充教案，更加重視社會實際現(xiàn)狀，不斷地從社會實踐中尋找適宜教學的案例。通過案例教學法可以提高教師備課的積極性，豐富教師的知識，不斷地推陳出新，提高教學質(zhì)量和水平。 主動性是現(xiàn)代學習方式的主要特征，它不同于傳統(tǒng)學習方式的被動性，而強調(diào)學生應該是積極主動的學習態(tài)度，只有對學習有興趣并且能夠將學習與自身的生活、成長等有機聯(lián)系起來的時候，才能真正的實現(xiàn)有效地學習。案例教學法可以選取學生身邊的實例，來激發(fā)學生的興趣，此外可以促使學生將所學的理論知識和自身的生活聯(lián)系起來，促進學生自身的發(fā)展。傳統(tǒng)教學中學生一直是被動式接受知識，以教師為中心，以教材為中心?，F(xiàn)代學習方式鼓勵學生思考，大膽質(zhì)疑，要使學生產(chǎn)生問題意識，形成解決問題的意識，這樣才能達到深層次的學習。案例教學法正是通過案例產(chǎn)生的問題，讓學生去思考、去解決。案例教學法的實施能夠激發(fā)學生對教材和生活現(xiàn)象等的問題意識，能夠更好的實現(xiàn)現(xiàn)代學習方式。以往的教學中，教師是教學的“主宰”，學生是接受教學的“容器”，師生之間根本沒有任何交流，師講生聽，師寫生記。教師只傳授知識，不講解方法，更談不上情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)了。通過案例教學，可以營造一個融洽、民主、開放的氛圍，讓學生敢于提出自己的見解，促進師生的交流溝通，從而達到師生互補，教學相輔的效果。3地理教學中案例選編的原則案例的來源有好多種。可以利用教材中的案例，新課程改革使得教材的內(nèi)容有了較大的改變，教材中有許多經(jīng)過教材編寫人員精心編輯的案例。教師也可以從電視、網(wǎng)絡、報紙等現(xiàn)代媒體上選取案例，這樣可以彌補教材中圖文、數(shù)據(jù)相對落后的不足。教師還可以引導學生搜集設計案例，鼓勵學生到社會生活中尋找案例。案例的選取途徑有很多，但是真正要應用到教學中還需要一下幾個原則。案例的真實性是指案例來源于客觀存在的地理事實，案例應是現(xiàn)實問題的縮影，是真實可信的。隨意編造、憑空杜撰產(chǎn)生的案例沒有科學性和真實性，用它來分析問題是沒有說服力的，所以案例的選編要遵循真實性原則。一致性原則是指案例的選編要與教學目標一致，與課程內(nèi)容符合。案例的選編要在深刻理解課程標準和教材內(nèi)容，準確把握教學目標的基礎上，所選的案例要與教學目標和教學內(nèi)容緊密連接，通過典型、生動的案例，使得學生快速進入案例情景，通過有層次、有張力的教學設置，進而引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。巴赫（）曾指出，在案例教學中，一般要達到七個行為目標和三個過程目標，其中行為目標6是通過案例教學，學生要能超越具體的問題情境，要具有更為廣闊的視野和多種多樣的能力。案例的選擇一定要具有啟發(fā)性，通過案例能夠激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的視野，引導學生思考。案例教學法在地理教學中的實施要求一個好的案例不是機械簡單的陳述，而是應該給予一個充滿思考性的環(huán)境，教師要根據(jù)教學目標和學生特點，對案例材料精心編制。可以通過多媒體教學，使學生通過視聽結合的方式快速接受教師傳遞的信息。個人分析是運用案例進行教學的關鍵環(huán)節(jié)，也是后面討論、交流的基礎。這一階段力求學生盡快進入案例情境，初步理解案例中所揭示的基本事實。引導他們在案例的分析過程中，去思考和尋找其中的因果關系，并將已有的知識和經(jīng)驗與案例所展示的情境進行聯(lián)系。這一階段為每個學生都提供了發(fā)表自己的看法、認識和見解的機會，討論中要求小組每個成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論。在這一階段，強調(diào)學生的合作精神，通過合作，拓寬學生的思維廣度、空間，并引導學生學會分享他人的成果及體會合作的作用。班級交流是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。這一階段的交流，要力爭班上每個學生都有一次發(fā)言的機會，切實做到有效參與。在學生對案例進行分析、討論、交流的過程中，教師應以參與者的身份對學生進行必要的指導和幫助。同時教師還應協(xié)助學生理清思路，當學生的觀點不夠明確時，教師可以通過提問、總結及鼓勵其他學生給予補充的方式，幫助學生將自己的觀點建立在更為扎實的基礎之上。這是整個案例教學的收尾階段。這種總結可以由教師總結，也可以學生總結，總結應該是就整個案例的討論主題做一個整體評價，講明案例中的關鍵點，歸納學生在案例討論中的基本觀點，對各種見解做必要的剖析，強化案例教學中體現(xiàn)出的教學內(nèi)容，得出正確的結論。如果在討論中出現(xiàn)了不符合實際的、不正確的意見，在最后的結論階段教師應該及時指出并糾正。教師還應該對整個的案例討論活動做一個小結，對學生在討論中的表現(xiàn)給予適當?shù)脑u價和充分的鼓勵。值得注意的是，總結階段雖不是案例教學的主體階段，但也是很必要的階段?？偨Y是一個提高、鞏固教學效果的環(huán)節(jié)，如果不對案例討論進行總結，草草收場，倉促下課，案例教學的意義就會大打折扣，其收效必會受到影響。5案例教學法應注意的問題不是任何一