【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力及實(shí)踐應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的目標(biāo)，因此，這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師在此環(huán)節(jié)的主要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生如何分析案例。比如刑事案件，首先要考慮時(shí)效問(wèn)題，是否超過(guò)時(shí)效直接關(guān)系到是否予以追究問(wèn)題；其次要從犯罪構(gòu)成要件入手，分析是否構(gòu)成犯罪以及構(gòu)成何種犯罪；再次看量刑情節(jié)。比如民事糾紛，首先對(duì)事實(shí)進(jìn)行分析，確定屬于何種法律關(guān)系；然后，從法律關(guān)系構(gòu)成要素入手，確認(rèn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵。當(dāng)然，要根據(jù)具體案例內(nèi)容的不同，選擇不同的角度、不同的分析方法予以指導(dǎo)。在該環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)也不能忽視，有些同學(xué)對(duì)于案例分析不感興趣或者有惰性，因此一定要注意對(duì)這部分同學(xué)的調(diào)動(dòng)和激勵(lì)。第二個(gè)重要環(huán)節(jié)——課堂討論。學(xué)生事先進(jìn)行思考分析以后，通過(guò)課堂討論使事實(shí)脈絡(luò)清晰，找出案例爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，從而尋求恰當(dāng)?shù)慕鉀Q思路。因此，在課堂討論中，教師駕馭課堂的能力要求較高。一方面，要使學(xué)生勇于發(fā)言、陳述觀點(diǎn)；另一方面，要保證討論的秩序和效率，使討論能夠團(tuán)繞主題，有針對(duì)性。這就要求教師充分準(zhǔn)備，適當(dāng)指引學(xué)生圍繞關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行討論，不要在細(xì)枝末節(jié)上浪費(fèi)時(shí)間。第三個(gè)重要環(huán)節(jié)——總結(jié)?？偨Y(jié)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是一個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程。總結(jié)包括兩方面內(nèi)容，一方面要總結(jié)案例的知識(shí)點(diǎn)種類(lèi)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系；另一方面要總結(jié)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括分析問(wèn)題思路的恰當(dāng)與否、觀點(diǎn)歸綱的邏輯性與全面性、課堂討論主旨問(wèn)題的把握及表達(dá)效果。通過(guò)總結(jié)，使學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，從中取得經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)知識(shí)的應(yīng)用能力。第四篇：案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用論 文 題 目論文分類(lèi)號(hào)： 密級(jí)：無(wú)案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用姓名：李婷學(xué)校：吉林省東遼縣東遼一高中2013年6月18日摘 要由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，中學(xué)地理素養(yǎng)教育在我們國(guó)家并未受到應(yīng)有的重視。高中地理學(xué)實(shí)施新課程改革以來(lái),在課程性質(zhì)、課程理念上提出了很多與從前不同的新要求，地理教師也將面臨更大的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)新課程的實(shí)施，為了更好的踐行地理教學(xué)的價(jià)值，地理教師必須堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新的原則，以構(gòu)建適應(yīng)新課程體系的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。這也為教學(xué)方法和方式的創(chuàng)新提供了一個(gè)可以施展的舞臺(tái)，其中案例教學(xué)法至今已經(jīng)產(chǎn)生了很好的影響，并發(fā)揮了較大的作用，因此，對(duì)注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的案例教學(xué)法的探討是十分必要的。案例教學(xué)法具有科學(xué)性質(zhì)、實(shí)用價(jià)值，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和分析能力等，并且能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)。然而案例教學(xué)法在我國(guó)還處于起步階段，廣大地理教師對(duì)案例教學(xué)法還很陌生，在教學(xué)實(shí)踐中還存在著一些問(wèn)題，所以對(duì)高中地理案例教學(xué)的研究有待進(jìn)行。通過(guò)探討案例教學(xué)法的內(nèi)涵、案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、案例教學(xué)法實(shí)施的意義和在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，提高案例教學(xué)法實(shí)施的可行性，并且能夠?yàn)榻窈蟮慕虒W(xué)工作提供一些啟示。關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中學(xué)地理教學(xué)；案例教學(xué)應(yīng)用AbstractDue to longterm impact of the examinationoriented education, geographic literacy education in secondary schools in our country has not been given due school geography since the implementation of the new curriculum reform, a lot of different front the new requirements on the nature of the course, curriculum ideas, and geography teachers will face even greater response to the implementation of the new curriculum, in order to better practice the value of geography teaching, geography teachers must adhere to the principles of inheritance and innovation to build the literacy structure adapt to the new curriculum teaching methods and approaches, which also provides a display stage, case teaching method has already produced a good effect, and played a larger role, therefore, focus on students39。 innovative spirit and practical ability to cultivate Discussion of the case teaching method is very Method of scientific nature and practical value, can stimulate students 39。motivation to learn, develop students39。 munication skills and analytical ability, and can enhance the interaction between teachers and , the case teaching method in China is still in its infancy, the majority of geography teachers are still unfamiliar with the case teaching method in teaching practice, there are still some problems to be done, so the case teaching high school the connotation of the Case Method, the theoretical basis of the case teaching method, the implementation of the Case Method, and in high school geography teaching, improve the feasibility of implementation of the Case Method, and can provide some inspiration for future words: Case Method。Secondary school geography teaching。Case Teaching and Learning案例教學(xué)法的概述案例教學(xué)法的中心詞是“案例”，“案例”譯自英語(yǔ)中“case”一詞，又稱個(gè)例、實(shí)例、個(gè)案等。由于所處的角度不同，人們對(duì)“案例”的定義的描述也有所不同。從教育的角度看，“案例”是一個(gè)對(duì)復(fù)雜情景的記錄。一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂從而可使教師和全班學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才存在的棘手問(wèn)題來(lái)進(jìn)行[1]。與 “案例”的內(nèi)涵一樣，從不同的角度看，人們對(duì)“案例教學(xué)法”的概念也有所不同。“從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對(duì)立的?！盵2]“案例教學(xué)的方法就是教師們以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧。”[3]“這里所說(shuō)的案例教學(xué)，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和?！盵4]建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不應(yīng)被動(dòng)的接受信息，也不應(yīng)一味的接受教師的設(shè)計(jì)，他們要對(duì)外部的信息和刺激進(jìn)行選擇和加工。建構(gòu)主義認(rèn)為：教師應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)新的信息，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決在此過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾。此外，在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意學(xué)生們對(duì)各種問(wèn)題的想法，并及時(shí)豐富或調(diào)整學(xué)生的理解。教師在運(yùn)用案例教學(xué)法的時(shí)候，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)陌咐箤W(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)的地理學(xué)習(xí)才是有效的地理學(xué)習(xí)。在教與學(xué)這一對(duì)矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面。這是因?yàn)榈乩韺W(xué)習(xí)能否取得成效主要取決于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師提供的教學(xué)指導(dǎo)只能作為外因[5]。案例教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)才能真正的改變課堂的教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，才能真正的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。多元智能理論倡導(dǎo)一種積極地學(xué)生觀，認(rèn)為應(yīng)該將教學(xué)建立在全面開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生大腦里的各種智能的基礎(chǔ)上，努力的創(chuàng)設(shè)各種各樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給學(xué)生多樣化的選擇，使其能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。案例教學(xué)法以多元智能理論為理論基礎(chǔ)，使得在課堂中展開(kāi)案例教學(xué)時(shí)，激發(fā)的學(xué)生的潛能，使學(xué)生變得“與眾不同”，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的“千篇一律”。地理案例教學(xué)法的意義——探究式教學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在地理教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究過(guò)程中獲取地理知識(shí)、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、培養(yǎng)地理思維能力，特別是地理創(chuàng)新能力[6]。地理案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是提出地理問(wèn)題、找到問(wèn)題、討論解決問(wèn)題、拓展培養(yǎng)能力。實(shí)踐也表明高中地理探究式教學(xué)模式中最有效的教學(xué)方法是地理案例教學(xué)法。，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平案例教學(xué)法要求教師具有淵博的理論知識(shí)和較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐結(jié)合在一起。在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，教師需要不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案，更加重視社會(huì)實(shí)際現(xiàn)狀，不斷地從社會(huì)實(shí)踐中