【文章內容簡介】 培養(yǎng)學生的思考分析能力及實踐應用能力，實現(xiàn)培養(yǎng)高等應用型人才的目標，因此，這一環(huán)節(jié)至關重要。教師在此環(huán)節(jié)的主要職責是指導學生如何分析案例。比如刑事案件，首先要考慮時效問題，是否超過時效直接關系到是否予以追究問題；其次要從犯罪構成要件入手，分析是否構成犯罪以及構成何種犯罪；再次看量刑情節(jié)。比如民事糾紛，首先對事實進行分析，確定屬于何種法律關系；然后，從法律關系構成要素入手，確認解決問題的關鍵。當然，要根據具體案例內容的不同，選擇不同的角度、不同的分析方法予以指導。在該環(huán)節(jié)中，對學生的調動也不能忽視，有些同學對于案例分析不感興趣或者有惰性，因此一定要注意對這部分同學的調動和激勵。第二個重要環(huán)節(jié)——課堂討論。學生事先進行思考分析以后，通過課堂討論使事實脈絡清晰，找出案例爭議的焦點，從而尋求恰當的解決思路。因此，在課堂討論中，教師駕馭課堂的能力要求較高。一方面，要使學生勇于發(fā)言、陳述觀點；另一方面，要保證討論的秩序和效率，使討論能夠團繞主題，有針對性。這就要求教師充分準備，適當指引學生圍繞關鍵問題進行討論，不要在細枝末節(jié)上浪費時間。第三個重要環(huán)節(jié)——總結?？偨Y是一個非常重要的環(huán)節(jié)，是一個評價過程?？偨Y包括兩方面內容，一方面要總結案例的知識點種類及相關知識點的聯(lián)系；另一方面要總結整個教學過程，包括分析問題思路的恰當與否、觀點歸綱的邏輯性與全面性、課堂討論主旨問題的把握及表達效果。通過總結，使學生對自己進行客觀的評價，從中取得經驗，逐步培養(yǎng)知識的應用能力。第四篇：案例教學法在地理教學中的應用論 文 題 目論文分類號： 密級：無案例教學法在地理教學中的應用姓名：李婷學校：吉林省東遼縣東遼一高中2013年6月18日摘 要由于長期受應試教育的影響，中學地理素養(yǎng)教育在我們國家并未受到應有的重視。高中地理學實施新課程改革以來,在課程性質、課程理念上提出了很多與從前不同的新要求，地理教師也將面臨更大的挑戰(zhàn)。為了應對新課程的實施，為了更好的踐行地理教學的價值，地理教師必須堅持繼承與創(chuàng)新的原則，以構建適應新課程體系的素養(yǎng)結構。這也為教學方法和方式的創(chuàng)新提供了一個可以施展的舞臺，其中案例教學法至今已經產生了很好的影響，并發(fā)揮了較大的作用，因此，對注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的案例教學法的探討是十分必要的。案例教學法具有科學性質、實用價值，可以激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的表達能力和分析能力等，并且能夠增強師生之間的互動等優(yōu)點。然而案例教學法在我國還處于起步階段，廣大地理教師對案例教學法還很陌生，在教學實踐中還存在著一些問題，所以對高中地理案例教學的研究有待進行。通過探討案例教學法的內涵、案例教學法的理論基礎、案例教學法實施的意義和在高中地理教學中的運用，提高案例教學法實施的可行性，并且能夠為今后的教學工作提供一些啟示。關鍵詞：案例教學法；中學地理教學；案例教學應用AbstractDue to longterm impact of the examinationoriented education, geographic literacy education in secondary schools in our country has not been given due school geography since the implementation of the new curriculum reform, a lot of different front the new requirements on the nature of the course, curriculum ideas, and geography teachers will face even greater response to the implementation of the new curriculum, in order to better practice the value of geography teaching, geography teachers must adhere to the principles of inheritance and innovation to build the literacy structure adapt to the new curriculum teaching methods and approaches, which also provides a display stage, case teaching method has already produced a good effect, and played a larger role, therefore, focus on students39。 innovative spirit and practical ability to cultivate Discussion of the case teaching method is very Method of scientific nature and practical value, can stimulate students 39。motivation to learn, develop students39。 munication skills and analytical ability, and can enhance the interaction between teachers and , the case teaching method in China is still in its infancy, the majority of geography teachers are still unfamiliar with the case teaching method in teaching practice, there are still some problems to be done, so the case teaching high school the connotation of the Case Method, the theoretical basis of the case teaching method, the implementation of the Case Method, and in high school geography teaching, improve the feasibility of implementation of the Case Method, and can provide some inspiration for future words: Case Method。Secondary school geography teaching。Case Teaching and Learning案例教學法的概述案例教學法的中心詞是“案例”，“案例”譯自英語中“case”一詞，又稱個例、實例、個案等。由于所處的角度不同，人們對“案例”的定義的描述也有所不同。從教育的角度看，“案例”是一個對復雜情景的記錄。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行[1]。與 “案例”的內涵一樣，從不同的角度看，人們對“案例教學法”的概念也有所不同?！皬膹V義上講，案例教學法可界定為通過對一個具體情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在一定意義上它是與講授法相對立的?！盵2]“案例教學的方法就是教師們以教學案例為基礎，在課堂中幫助學習者達到特定學習目的的一整套教學方法及技巧?！盵3]“這里所說的案例教學，就是教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。”[4]建構主義認為：學習是一個積極主動的建構過程。在這個過程中，學生不應被動的接受信息，也不應一味的接受教師的設計，他們要對外部的信息和刺激進行選擇和加工。建構主義認為：教師應該以學生現(xiàn)有的知識和經驗為基礎，引導學生積極建構新的信息，并且?guī)椭鷮W生解決在此過程中產生的矛盾。此外，在學生建構知識的過程中，教師應該注意學生們對各種問題的想法，并及時豐富或調整學生的理解。教師在運用案例教學法的時候，以建構主義學習理論為理論基礎，為學生提供恰當的案例，使學生積極主動建構自己的知識。現(xiàn)代教學論認為，學生是學習的主體，積極主動的地理學習才是有效的地理學習。在教與學這一對矛盾中，學是矛盾的主要方面。這是因為地理學習能否取得成效主要取決于學生本身的學習動機和學習狀態(tài)，教師提供的教學指導只能作為外因[5]。案例教學法以現(xiàn)代教學論為理論基礎才能真正的改變課堂的教學模式，改變學生的學習模式，才能真正的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。多元智能理論倡導一種積極地學生觀，認為應該將教學建立在全面開發(fā)每個學生大腦里的各種智能的基礎上，努力的創(chuàng)設各種各樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給學生多樣化的選擇，使其能夠揚長避短，從而激發(fā)學生潛能，發(fā)揮每個學生的個性。案例教學法以多元智能理論為理論基礎，使得在課堂中展開案例教學時，激發(fā)的學生的潛能，使學生變得“與眾不同”，而不是傳統(tǒng)教學中的“千篇一律”。地理案例教學法的意義——探究式教學探究式教學的實質是在地理教學過程中教師引導學生像科學家一樣發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，并在探究過程中獲取地理知識、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、培養(yǎng)地理思維能力，特別是地理創(chuàng)新能力[6]。地理案例教學法的教學過程實際上是提出地理問題、找到問題、討論解決問題、拓展培養(yǎng)能力。實踐也表明高中地理探究式教學模式中最有效的教學方法是地理案例教學法。，提高教學質量和教學水平案例教學法要求教師具有淵博的理論知識和較為豐富的實踐經驗，并且能夠將理論和實踐結合在一起。在實施案例教學法時，教師需要不斷地更新教學內容，補充教案，更加重視社會實際現(xiàn)狀，不斷地從社會實踐中