【正文】 題、討論解決問題、拓展培養(yǎng)能力。案例教學(xué)法以多元智能理論為理論基礎(chǔ)，使得在課堂中展開案例教學(xué)時，激發(fā)的學(xué)生的潛能，使學(xué)生變得“與眾不同”，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的“千篇一律”。案例教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)才能真正的改變課堂的教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，才能真正的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在教與學(xué)這一對矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面。教師在運用案例教學(xué)法的時候，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)陌咐?，使學(xué)生積極主動建構(gòu)自己的知識。建構(gòu)主義認為：教師應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)新的信息，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決在此過程中產(chǎn)生的矛盾。”[4]建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程。”[2]“案例教學(xué)的方法就是教師們以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧?！皬膹V義上講，案例教學(xué)法可界定為通過對一個具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進行討論的一種教學(xué)方法。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂從而可使教師和全班學(xué)生對之進行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行[1]。由于所處的角度不同，人們對“案例”的定義的描述也有所不同。Secondary school geography teaching。motivation to learn, develop students39。關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中學(xué)地理教學(xué)；案例教學(xué)應(yīng)用AbstractDue to longterm impact of the examinationoriented education, geographic literacy education in secondary schools in our country has not been given due school geography since the implementation of the new curriculum reform, a lot of different front the new requirements on the nature of the course, curriculum ideas, and geography teachers will face even greater response to the implementation of the new curriculum, in order to better practice the value of geography teaching, geography teachers must adhere to the principles of inheritance and innovation to build the literacy structure adapt to the new curriculum teaching methods and approaches, which also provides a display stage, case teaching method has already produced a good effect, and played a larger role, therefore, focus on students39。然而案例教學(xué)法在我國還處于起步階段，廣大地理教師對案例教學(xué)法還很陌生，在教學(xué)實踐中還存在著一些問題，所以對高中地理案例教學(xué)的研究有待進行。這也為教學(xué)方法和方式的創(chuàng)新提供了一個可以施展的舞臺，其中案例教學(xué)法至今已經(jīng)產(chǎn)生了很好的影響，并發(fā)揮了較大的作用，因此，對注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的案例教學(xué)法的探討是十分必要的。高中地理學(xué)實施新課程改革以來,在課程性質(zhì)、課程理念上提出了很多與從前不同的新要求，地理教師也將面臨更大的挑戰(zhàn)。通過總結(jié)，使學(xué)生對自己進行客觀的評價，從中取得經(jīng)驗，逐步培養(yǎng)知識的應(yīng)用能力?？偨Y(jié)是一個非常重要的環(huán)節(jié)，是一個評價過程。這就要求教師充分準備，適當(dāng)指引學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題進行討論，不要在細枝末節(jié)上浪費時間。因此，在課堂討論中，教師駕馭課堂的能力要求較高。第二個重要環(huán)節(jié)——課堂討論。當(dāng)然，要根據(jù)具體案例內(nèi)容的不同，選擇不同的角度、不同的分析方法予以指導(dǎo)。比如刑事案件，首先要考慮時效問題，是否超過時效直接關(guān)系到是否予以追究問題；其次要從犯罪構(gòu)成要件入手，分析是否構(gòu)成犯罪以及構(gòu)成何種犯罪；再次看量刑情節(jié)。案例教學(xué)法的主要作用在于培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力及實踐應(yīng)用能力，實現(xiàn)培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的目標，因此，這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。筆者認為在這一系列程序中，有幾個環(huán)節(jié)非常重要，直接關(guān)系到案例教學(xué)法的效果。條件允許的情況下，可以將不同程度的學(xué)生分組，分別布置不同程度的案例，采取小組討論的模式，實施案例教學(xué)法，這更適合于模擬法庭等實踐課程的教學(xué)。首先，針對不同年級的學(xué)生選擇不同的案例，針對低年級的學(xué)生，先選擇知識點較少、難度較小、篇幅較短的案例，并逐漸加深難度。但這并不是必然，也可根據(jù)實際情況，課堂教學(xué)中臨時布置不是特別復(fù)雜的案例，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變與反應(yīng)能力。學(xué)生已有一定的知識儲備，或者頭腦中已帶有些許疑問，此時應(yīng)用案例分析法會取得較好的效果。因此，在法學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用不是普遍的，一般應(yīng)在識記、理解的基礎(chǔ)上開展。案例教學(xué)法并不能貫穿法學(xué)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，也不能貫穿某一課程的全過程，而是有其具體的應(yīng)用條件。（三）案例教學(xué)法的應(yīng)用模式案例教學(xué)是使學(xué)生在熟悉具體案例的過程中，通過自學(xué)、分析、討論、總結(jié)這一過程，達到傳授知識、培養(yǎng)能力的目的，有特殊的應(yīng)用條件與程序。案例教學(xué)法的教學(xué)過程包括布置案例、指導(dǎo)學(xué)生初步分析案例、學(xué)生提出觀點、課堂討論、教師引導(dǎo)全面分析案例、得出結(jié)論并總結(jié)。唯一結(jié)論性要求教師必須對案例有透徹的理解，并且形成客觀、確定、準確的觀點。對于法學(xué)案例教學(xué)而言，雖然鼓勵學(xué)生思考、辯論，有自己的觀點，但與其他學(xué)科不同的是，每一個案例都必須有一個最后的客觀結(jié)論。因此，案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較，對教師提出了更高的要求。案例式教學(xué)打破了這種常規(guī)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，教學(xué)內(nèi)容具有靈活多變性，課堂以討論為基礎(chǔ)，形成知識與觀點在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的多向流動，教師居于次要地位，學(xué)生成為課堂的主角。二者地位的不同，決定了教學(xué)中心、教學(xué)效果的不同。不同專業(yè)方向的學(xué)生在案例的難易度、復(fù)雜程度要求上是有差別的，在案例教學(xué)中依然要考慮學(xué)生的差異性。第四，案例要體現(xiàn)專業(yè)性。即案例內(nèi)容具有一定的代表性和普遍性，而不是實踐中根本不會發(fā)生或多少年難遇的案例。即案例不能僅局限于某個知識點，要有多個知識點的滲透，這樣可以提高學(xué)生的綜合判斷與分析能力，形成較開闊的思維；同時，利于培養(yǎng)學(xué)生全面、細致思考的意識。即案例本身能引起爭議和沖突，引發(fā)不同的觀點，這是調(diào)動學(xué)生興奮點的有效措施。法學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用性較強的學(xué)科，我校學(xué)生培養(yǎng)的目標是高等應(yīng)用型人才，因此在選擇案例上要有自身的特點，突出培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。最后，案例在教學(xué)中的運用，使學(xué)生成為課堂的主角，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，牽一發(fā)而動全身，使學(xué)生不僅對一個學(xué)科，對所有的學(xué)科都全身心的投入，以達到知識的融合。再次，案例可以將理論與實踐很好的聯(lián)系在一起，防止二者之間出現(xiàn)“代溝”。首先，案例可以改變枯燥的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的效果，這也是學(xué)校教育的目的所在，改變“填鴨式”的呆板。在法學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)法是很重要的一種教學(xué)方法，下面就從幾方面具體談一下這種教學(xué)方法的運用問題。案例具有形象化、具體化的特點，教師通過對案例的分析或指導(dǎo)學(xué)生對案例的分析，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，獲得思考問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。據(jù)說，美國哈佛大學(xué)每年要投入大批教師的力量來編寫案例，編寫案例已成為該校教師一項重要的科研任務(wù)。筆者結(jié)合對于案例教學(xué)法的應(yīng)用實踐，從案例教學(xué)法的作用、案例的選擇及具體應(yīng)用幾方面進行分析論證，闡述了筆者對于該教學(xué)方法的見解。因此，進一步了解案例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)勢以優(yōu)化課堂教學(xué)，在全面實施素質(zhì)教育的今天，更有其現(xiàn)實意義。而要科學(xué)地運用案例教學(xué)法，教師在教學(xué)過程應(yīng)循序漸進，教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣，同時應(yīng)遵循啟發(fā)引導(dǎo)的原則，切忌教師處處包辦代替，從而違背案例教學(xué)的宗旨，阻礙學(xué)生智力的開發(fā)。案例教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間不是簡單的知識“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學(xué)生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任。這樣既增強了教學(xué)的針對性和教育性，又充分調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生在輕松愉快的活動中既理解了知識，提高了認識，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教學(xué)效果大大提高。將活動課形式引入思想政治課中，有利于創(chuàng)造一個“整體參與、充分民主、鼓勵競爭”的開放式課堂，讓學(xué)生的思維在自由、自主、開放的氛圍中縱橫馳騁。如在教學(xué)“一步之遙”時，先提問：在我們的生活周圍，還存在哪些不良誘惑？在同學(xué)中還存在哪些不良行為？學(xué)生列舉后，接著提問：這些現(xiàn)象發(fā)展下去會有哪些嚴重后果？這給了我們什么樣的教訓(xùn)？請用課本知識點加以說明。這比枯燥地要求學(xué)生認真學(xué)習(xí)、服務(wù)社會、奉獻社會，效果要好得多。筆者列舉了“當(dāng)代雷鋒”郭明義同志無私奉獻的光輝事跡，讓學(xué)生明白：要奉獻社會，就要從身邊做起，從小事做起，不計代價與回報。我們在教學(xué)中只有運用這種時政新聞，引起學(xué)生的關(guān)注，才能使學(xué)生以飽滿的熱情完成學(xué)習(xí)任務(wù)。時政熱點具有新鮮、真實、感染力強等特點，容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力?！芭d趣是最好的老師”，教師在教學(xué)過程中可適當(dāng)運用成語故事、幽默故事、寓言故事、名人軼事等趣味性案例，吸引學(xué)生的注意力。一、對案例教學(xué)法的認識案例教學(xué)法也叫實例教學(xué)法或個案教學(xué)法，即在教學(xué)中，教師以“案例”為展開線索，設(shè)置問題，點撥誘導(dǎo)，學(xué)生通過探究案例，思考、討論、解決問題，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力，參與合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。作為新時代的教師，應(yīng)該與時俱進，改革課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)時代的要求。在思想政治教學(xué)中運用趣味性案例、時政熱點案例、典型性案例、生活性案例、課堂活動案例等，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，優(yōu)化課堂