【正文】 慮時(shí)效問(wèn)題，是否超過(guò)時(shí)效直接關(guān)系到是否予以追究問(wèn)題；其次要從犯罪構(gòu)成要件入手，分析是否構(gòu)成犯罪以及構(gòu)成何種犯罪；再次看量刑情節(jié)。案例教學(xué)法的主要作用在于培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力及實(shí)踐應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的目標(biāo)，因此，這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。筆者認(rèn)為在這一系列程序中，有幾個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，直接關(guān)系到案例教學(xué)法的效果。條件允許的情況下，可以將不同程度的學(xué)生分組，分別布置不同程度的案例，采取小組討論的模式，實(shí)施案例教學(xué)法，這更適合于模擬法庭等實(shí)踐課程的教學(xué)。首先，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生選擇不同的案例，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，先選擇知識(shí)點(diǎn)較少、難度較小、篇幅較短的案例，并逐漸加深難度。但這并不是必然，也可根據(jù)實(shí)際情況，課堂教學(xué)中臨時(shí)布置不是特別復(fù)雜的案例，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變與反應(yīng)能力。學(xué)生已有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，或者頭腦中已帶有些許疑問(wèn)，此時(shí)應(yīng)用案例分析法會(huì)取得較好的效果。因此，在法學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用不是普遍的，一般應(yīng)在識(shí)記、理解的基礎(chǔ)上開(kāi)展。案例教學(xué)法并不能貫穿法學(xué)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，也不能貫穿某一課程的全過(guò)程，而是有其具體的應(yīng)用條件。（三）案例教學(xué)法的應(yīng)用模式案例教學(xué)是使學(xué)生在熟悉具體案例的過(guò)程中，通過(guò)自學(xué)、分析、討論、總結(jié)這一過(guò)程，達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的，有特殊的應(yīng)用條件與程序。案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程包括布置案例、指導(dǎo)學(xué)生初步分析案例、學(xué)生提出觀點(diǎn)、課堂討論、教師引導(dǎo)全面分析案例、得出結(jié)論并總結(jié)。唯一結(jié)論性要求教師必須對(duì)案例有透徹的理解，并且形成客觀、確定、準(zhǔn)確的觀點(diǎn)。對(duì)于法學(xué)案例教學(xué)而言，雖然鼓勵(lì)學(xué)生思考、辯論，有自己的觀點(diǎn)，但與其他學(xué)科不同的是，每一個(gè)案例都必須有一個(gè)最后的客觀結(jié)論。因此，案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較，對(duì)教師提出了更高的要求。案例式教學(xué)打破了這種常規(guī)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，教學(xué)內(nèi)容具有靈活多變性，課堂以討論為基礎(chǔ)，形成知識(shí)與觀點(diǎn)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的多向流動(dòng)，教師居于次要地位，學(xué)生成為課堂的主角。二者地位的不同，決定了教學(xué)中心、教學(xué)效果的不同。不同專業(yè)方向的學(xué)生在案例的難易度、復(fù)雜程度要求上是有差別的，在案例教學(xué)中依然要考慮學(xué)生的差異性。第四，案例要體現(xiàn)專業(yè)性。即案例內(nèi)容具有一定的代表性和普遍性，而不是實(shí)踐中根本不會(huì)發(fā)生或多少年難遇的案例。即案例不能僅局限于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的滲透，這樣可以提高學(xué)生的綜合判斷與分析能力，形成較開(kāi)闊的思維；同時(shí)，利于培養(yǎng)學(xué)生全面、細(xì)致思考的意識(shí)。即案例本身能引起爭(zhēng)議和沖突，引發(fā)不同的觀點(diǎn)，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生興奮點(diǎn)的有效措施。法學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，我校學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)是高等應(yīng)用型人才，因此在選擇案例上要有自身的特點(diǎn)，突出培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。最后，案例在教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生成為課堂的主角，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生不僅對(duì)一個(gè)學(xué)科，對(duì)所有的學(xué)科都全身心的投入，以達(dá)到知識(shí)的融合。再次，案例可以將理論與實(shí)踐很好的聯(lián)系在一起，防止二者之間出現(xiàn)“代溝”。首先，案例可以改變枯燥的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，這也是學(xué)校教育的目的所在，改變“填鴨式”的呆板。在法學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)法是很重要的一種教學(xué)方法，下面就從幾方面具體談一下這種教學(xué)方法的運(yùn)用問(wèn)題。案例具有形象化、具體化的特點(diǎn)，教師通過(guò)對(duì)案例的分析或指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的分析，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，獲得思考問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。據(jù)說(shuō)，美國(guó)哈佛大學(xué)每年要投入大批教師的力量來(lái)編寫案例，編寫案例已成為該校教師一項(xiàng)重要的科研任務(wù)。筆者結(jié)合對(duì)于案例教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐，從案例教學(xué)法的作用、案例的選擇及具體應(yīng)用幾方面進(jìn)行分析論證，闡述了筆者對(duì)于該教學(xué)方法的見(jiàn)解。因此，進(jìn)一步了解案例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)以優(yōu)化課堂教學(xué)，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，更有其現(xiàn)實(shí)意義。而要科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)法，教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)循序漸進(jìn)，教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣，同時(shí)應(yīng)遵循啟發(fā)引導(dǎo)的原則，切忌教師處處包辦代替，從而違背案例教學(xué)的宗旨，阻礙學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。案例教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間不是簡(jiǎn)單的知識(shí)“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學(xué)生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任。這樣既增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和教育性，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中既理解了知識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教學(xué)效果大大提高。將活動(dòng)課形式引入思想政治課中，有利于創(chuàng)造一個(gè)“整體參與、充分民主、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)”的開(kāi)放式課堂，讓學(xué)生的思維在自由、自主、開(kāi)放的氛圍中縱橫馳騁。如在教學(xué)“一步之遙”時(shí)，先提問(wèn)：在我們的生活周圍，還存在哪些不良誘惑？在同學(xué)中還存在哪些不良行為？學(xué)生列舉后，接著提問(wèn)：這些現(xiàn)象發(fā)展下去會(huì)有哪些嚴(yán)重后果？這給了我們什么樣的教訓(xùn)？請(qǐng)用課本知識(shí)點(diǎn)加以說(shuō)明。這比枯燥地要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)，效果要好得多。筆者列舉了“當(dāng)代雷鋒”郭明義同志無(wú)私奉獻(xiàn)的光輝事跡，讓學(xué)生明白：要奉獻(xiàn)社會(huì)，就要從身邊做起，從小事做起，不計(jì)代價(jià)與回報(bào)。我們?cè)诮虒W(xué)中只有運(yùn)用這種時(shí)政新聞，引起學(xué)生的關(guān)注，才能使學(xué)生以飽滿的熱情完成學(xué)習(xí)任務(wù)。時(shí)政熱點(diǎn)具有新鮮、真實(shí)、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！芭d趣是最好的老師”，教師在教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)運(yùn)用成語(yǔ)故事、幽默故事、寓言故事、名人軼事等趣味性案例，吸引學(xué)生的注意力。一、對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，即在教學(xué)中，教師以“案例”為展開(kāi)線索，設(shè)置問(wèn)題，點(diǎn)撥誘導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)探究案例，思考、討論、解決問(wèn)題，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力，參與合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，改革課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)時(shí)代的要求。在思想政治教學(xué)中運(yùn)用趣味性案例、時(shí)政熱點(diǎn)案例、典型性案例、生活性案例、課堂活動(dòng)案例等，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用，是因?yàn)橹R(shí)和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來(lái)的，必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)接受，積極反思內(nèi)化而得。我們一方面要在實(shí)踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評(píng)學(xué)生困難等問(wèn)題找到解決辦法。當(dāng)然，還有許多問(wèn)題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿鳌Ｋ哉f(shuō)案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級(jí)人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。而且，案例教學(xué)課堂對(duì)班級(jí)人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過(guò)多不利于案例討論。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會(huì)沉默寡言或發(fā)言偏離主題無(wú)法達(dá)到既定的課程目標(biāo)。由于準(zhǔn)備不夠充分會(huì)使學(xué)生在案例討論時(shí)陷人困境。案例教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性要求較高。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對(duì)教師的知識(shí)和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)和技巧更是一大挑戰(zhàn)。在這種認(rèn)識(shí)的影響下，把案例看作是傳授知識(shí)的一種說(shuō)明和補(bǔ)充，將其本質(zhì)看作是簡(jiǎn)單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說(shuō)，更談不上對(duì)假說(shuō)的實(shí)證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問(wèn)題和徹底貫徹的難點(diǎn)。(三)將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)語(yǔ)言技能，使文化教學(xué)與語(yǔ)言技能的提高同時(shí)并進(jìn)。(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。而在中高級(jí)階段，學(xué)生的語(yǔ)言水平相對(duì)于初級(jí)階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。山此可見(jiàn)，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平會(huì)有一定的要求。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法所營(yíng)造的平等、互動(dòng)的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)非常適介于針對(duì)中高級(jí)留學(xué)生的文化專題課。這樣就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)寬松、和諧的多維互動(dòng)的教學(xué)情境。在這個(gè)共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。從這個(gè)角度分析，案例教學(xué)的實(shí)踐性與中高級(jí)文化專題課的要求是相吻介的。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)與中高級(jí)文化課的要求小謀而介。三、案例教學(xué)法引入中高級(jí)階段文化課教學(xué)的可行性分析案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實(shí)的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實(shí)情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實(shí)踐操作。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求了。”而在教育學(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過(guò)程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種方法。而國(guó)內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。柯瓦斯基(Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。時(shí)至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過(guò)80%的課程是以案例教學(xué)法為主的。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場(chǎng)教法的改革仍在持續(xù)。蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國(guó)家如美國(guó)、加拿