【正文】 系統(tǒng)性使學(xué)生很難獲得系統(tǒng)和完整地知識。運用到教學(xué)中的案例需要反映地理規(guī)律，具有鮮明和典型的地理特征，揭示地理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理?？偨Y(jié)是一個提高、鞏固教學(xué)效果的環(huán)節(jié)，如果不對案例討論進(jìn)行總結(jié)，草草收場，倉促下課，案例教學(xué)的意義就會大打折扣，其收效必會受到影響。教師還應(yīng)該對整個的案例討論活動做一個小結(jié)，對學(xué)生在討論中的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u價和充分的鼓勵。這種總結(jié)可以由教師總結(jié)，也可以學(xué)生總結(jié)，總結(jié)應(yīng)該是就整個案例的討論主題做一個整體評價，講明案例中的關(guān)鍵點，歸納學(xué)生在案例討論中的基本觀點，對各種見解做必要的剖析，強化案例教學(xué)中體現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容，得出正確的結(jié)論。同時教師還應(yīng)協(xié)助學(xué)生理清思路，當(dāng)學(xué)生的觀點不夠明確時，教師可以通過提問、總結(jié)及鼓勵其他學(xué)生給予補充的方式，幫助學(xué)生將自己的觀點建立在更為扎實的基礎(chǔ)之上。這一階段的交流，要力爭班上每個學(xué)生都有一次發(fā)言的機會，切實做到有效參與。在這一階段，強調(diào)學(xué)生的合作精神，通過合作，拓寬學(xué)生的思維廣度、空間，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分享他人的成果及體會合作的作用。引導(dǎo)他們在案例的分析過程中，去思考和尋找其中的因果關(guān)系，并將已有的知識和經(jīng)驗與案例所展示的情境進(jìn)行聯(lián)系。個人分析是運用案例進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是后面討論、交流的基礎(chǔ)。案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實施要求一個好的案例不是機械簡單的陳述，而是應(yīng)該給予一個充滿思考性的環(huán)境，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點，對案例材料精心編制。巴赫（）曾指出，在案例教學(xué)中，一般要達(dá)到七個行為目標(biāo)和三個過程目標(biāo)，其中行為目標(biāo)6是通過案例教學(xué)，學(xué)生要能超越具體的問題情境，要具有更為廣闊的視野和多種多樣的能力。一致性原則是指案例的選編要與教學(xué)目標(biāo)一致，與課程內(nèi)容符合。案例的真實性是指案例來源于客觀存在的地理事實，案例應(yīng)是現(xiàn)實問題的縮影，是真實可信的。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生搜集設(shè)計案例，鼓勵學(xué)生到社會生活中尋找案例?？梢岳媒滩闹械陌咐?，新課程改革使得教材的內(nèi)容有了較大的改變，教材中有許多經(jīng)過教材編寫人員精心編輯的案例。通過案例教學(xué)，可以營造一個融洽、民主、開放的氛圍，讓學(xué)生敢于提出自己的見解，促進(jìn)師生的交流溝通，從而達(dá)到師生互補，教學(xué)相輔的效果。以往的教學(xué)中，教師是教學(xué)的“主宰”，學(xué)生是接受教學(xué)的“容器”，師生之間根本沒有任何交流，師講生聽，師寫生記。案例教學(xué)法的實施能夠激發(fā)學(xué)生對教材和生活現(xiàn)象等的問題意識，能夠更好的實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生思考，大膽質(zhì)疑，要使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，形成解決問題的意識，這樣才能達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法可以選取學(xué)生身邊的實例，來激發(fā)學(xué)生的興趣，此外可以促使學(xué)生將所學(xué)的理論知識和自身的生活聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。通過案例教學(xué)法可以提高教師備課的積極性，豐富教師的知識，不斷地推陳出新，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平案例教學(xué)法要求教師具有淵博的理論知識和較為豐富的實踐經(jīng)驗，并且能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`結(jié)合在一起。地理案例教學(xué)法的教學(xué)過程實際上是提出地理問題、找到問題、討論解決問題、拓展培養(yǎng)能力。案例教學(xué)法以多元智能理論為理論基礎(chǔ)，使得在課堂中展開案例教學(xué)時，激發(fā)的學(xué)生的潛能，使學(xué)生變得“與眾不同”，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的“千篇一律”。案例教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)才能真正的改變課堂的教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，才能真正的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在教與學(xué)這一對矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面。教師在運用案例教學(xué)法的時候，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)陌咐箤W(xué)生積極主動建構(gòu)自己的知識。建構(gòu)主義認(rèn)為：教師應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)新的信息，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決在此過程中產(chǎn)生的矛盾?！盵4]建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程?！盵2]“案例教學(xué)的方法就是教師們以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧。“從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過對一個具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂從而可使教師和全班學(xué)生對之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進(jìn)行[1]。由于所處的角度不同，人們對“案例”的定義的描述也有所不同。Secondary school geography teaching。motivation to learn, develop students39。關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中學(xué)地理教學(xué)；案例教學(xué)應(yīng)用AbstractDue to longterm impact of the examinationoriented education, geographic literacy education in secondary schools in our country has not been given due school geography since the implementation of the new curriculum reform, a lot of different front the new requirements on the nature of the course, curriculum ideas, and geography teachers will face even greater response to the implementation of the new curriculum, in order to better practice the value of geography teaching, geography teachers must adhere to the principles of inheritance and innovation to build the literacy structure adapt to the new curriculum teaching methods and approaches, which also provides a display stage, case teaching method has already produced a good effect, and played a larger role, therefore, focus on students39。然而案例教學(xué)法在我國還處于起步階段，廣大地理教師對案例教學(xué)法還很陌生，在教學(xué)實踐中還存在著一些問題，所以對高中地理案例教學(xué)的研究有待進(jìn)行。這也為教學(xué)方法和方式的創(chuàng)新提供了一個可以施展的舞臺，其中案例教學(xué)法至今已經(jīng)產(chǎn)生了很好的影響，并發(fā)揮了較大的作用，因此，對注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的案例教學(xué)法的探討是十分必要的。高中地理學(xué)實施新課程改革以來,在課程性質(zhì)、課程理念上提出了很多與從前不同的新要求，地理教師也將面臨更大的挑戰(zhàn)。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運用，是因為知識和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動接受，積極反思內(nèi)化而得。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學(xué)生困難等問題找到解決辦法。當(dāng)然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿鳌Ｋ哉f案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。而且，案例教學(xué)課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達(dá)到既定的課程目標(biāo)。由于準(zhǔn)備不夠充分會使學(xué)生在案例討論時陷人困境。案例教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性要求較高。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。在這種認(rèn)識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。(三)將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學(xué)與語言技能的提高同時并進(jìn)。(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)換成主動參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動地參與教學(xué)過程。而在中高級階段，學(xué)生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)者的語言水平會有一定的要求。從這一點來說，案例教學(xué)法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。案例教學(xué)的這一特點非常適介于針對中高級留學(xué)生的文化專題課。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學(xué)情境。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。從這個角度分析，案例教學(xué)的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。案例教學(xué)的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。三、案例教學(xué)法引入中高級階段文化課教學(xué)的可行性分析案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實踐操作。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會需求了。”而在教育學(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指