【文章內(nèi)容簡介】 。通過幾年的教學實踐和反思，筆者認為思想政治課理論性強，因此適合運用案例教學法。一、對案例教學法的認識案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，即在教學中，教師以“案例”為展開線索，設置問題，點撥誘導，學生通過探究案例，思考、討論、解決問題，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力，參與合作學習的一種教學方法。二、案例教學法的形式案例教學法的形式多種多樣，在教學過程中，筆者針對思想品德課的教學特點，學生的年齡特征和實際情況，總結(jié)了以下幾種案例形式。“興趣是最好的老師”，教師在教學過程中可適當運用成語故事、幽默故事、寓言故事、名人軼事等趣味性案例，吸引學生的注意力。如在教學“順境與逆境”時，筆者運用了林肯進駐白宮前的挫折經(jīng)歷、《千手觀音》表演者邰麗華的曲折故事、“亡羊補牢”的成語故事…… 教師運用趣味性案例，能使思想品德課中抽象的知識形象化，枯燥的內(nèi)容趣味化，深奧的道理淺顯化，從而寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習信心。時政熱點具有新鮮、真實、感染力強等特點，容易引起學生的共鳴，激發(fā)學生自主學習的動力。如在教學“戰(zhàn)爭與和平”時，就可以利用學生在新聞中看到的阿富汗戰(zhàn)爭、巴以戰(zhàn)爭的危害，讓學生對戰(zhàn)爭產(chǎn)生比較深的認識，激發(fā)學生渴望和平的心聲。我們在教學中只有運用這種時政新聞，引起學生的關(guān)注，才能使學生以飽滿的熱情完成學習任務。“榜樣的力量是無窮的”，當教育學生要“熱心公益，服務社會”時，就要使用典型案例，為學生樹立行為楷模。筆者列舉了“當代雷鋒”郭明義同志無私奉獻的光輝事跡，讓學生明白：要奉獻社會，就要從身邊做起，從小事做起，不計代價與回報。又如在教學信守承諾、言而有信的優(yōu)秀品質(zhì)時，列舉楊善洲為了兌現(xiàn)自己“為當?shù)厝罕娮鲆稽c實事不要任何報酬”的承諾，義務植樹造林22年，并把價值3億元的林場無償上繳國家的感人事跡。這比枯燥地要求學生認真學習、服務社會、奉獻社會，效果要好得多。利用學生熟知的生活現(xiàn)象設計問題情境，或利用學生周圍的案例說明問題，能體現(xiàn)從生活中來，到生活中去的認知規(guī)律。如在教學“一步之遙”時，先提問：在我們的生活周圍，還存在哪些不良誘惑？在同學中還存在哪些不良行為？學生列舉后，接著提問：這些現(xiàn)象發(fā)展下去會有哪些嚴重后果？這給了我們什么樣的教訓？請用課本知識點加以說明。當學生能夠把所學知識應用于解決實際問題并感到所學的知識有用的時候，其興奮與喜悅的程度是無可比擬的。將活動課形式引入思想政治課中，有利于創(chuàng)造一個“整體參與、充分民主、鼓勵競爭”的開放式課堂，讓學生的思維在自由、自主、開放的氛圍中縱橫馳騁。如在教學《跨越代溝》這個單元時，筆者就組織學生進行了“感恩礪志”的演講；在教學“依法維護合法權(quán)益”的內(nèi)容時，筆者讓三個學生上講臺表演合法權(quán)益受侵害后，將如何維護自己的合法權(quán)益。這樣既增強了教學的針對性和教育性，又充分調(diào)動了學生參與教學的積極性，使學生在輕松愉快的活動中既理解了知識，提高了認識，又培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，教學效果大大提高。三、對案例教學法的思考與建議案例教學法因其在教學中注重學生對問題的探索、歸納、推理，因而較傳統(tǒng)教學方法更能順應素質(zhì)教育的要求。案例教學過程中，教師和學生之間不是簡單的知識“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學生都承擔了更多的教與學的責任。一個好的案例必須包含一個典型的問題或問題情境；一個好的案例要把注意力集中在一個中心論題上；一個好的案例描述的是現(xiàn)實生活場景；一個好的案例必須理清問題的性質(zhì)。而要科學地運用案例教學法，教師在教學過程應循序漸進，教學形式應靈活多樣，同時應遵循啟發(fā)引導的原則，切忌教師處處包辦代替，從而違背案例教學的宗旨，阻礙學生智力的開發(fā)?？傊?，在當前形勢下，科學地運用案例教學法，落實了“以生活為載體，以學生為主體，以育人為宗旨”的教育理念，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。因此，進一步了解案例教學法，充分發(fā)揮其優(yōu)勢以優(yōu)化課堂教學，在全面實施素質(zhì)教育的今天，更有其現(xiàn)實意義。（責任編輯 袁 妮）第四篇：案例教學法在法學教學中的應用案例教學法在法學教學中的應用摘 要：案例教學法是法學教學的一種重要教學方法，在這種教學方法的應用上可謂仁者見仁、智者見智。筆者結(jié)合對于案例教學法的應用實踐，從案例教學法的作用、案例的選擇及具體應用幾方面進行分析論證，闡述了筆者對于該教學方法的見解。關(guān)鍵詞：案例教學法；法學教學；應用案例教學法是一種新型的教學方法，為美國法學院首先采納，它要求學生閱讀真實案例和法官對案例的評語，分析法官推理思路和判斷方法，然后學生在班級里討論法官的評語，最后讓學生將這種推理思路和判斷方法運用到類似的案例中去。據(jù)說，美國哈佛大學每年要投入大批教師的力量來編寫案例，編寫案例已成為該校教師一項重要的科研任務。案例教學法是在教學中，恰當?shù)匾氚咐?，使其在教學效果中發(fā)揮最有效的作用。案例具有形象化、具體化的特點，教師通過對案例的分析或指導學生對案例的分析，可以使學生學習新的知識，獲得思考問題的方法，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。但是在不同的教學內(nèi)容中，案例的引入時機、引入目的、引入方法卻有不同之處，要考慮到教與學的整個環(huán)境。在法學教學中，案例教學法是很重要的一種教學方法，下面就從幾方面具體談一下這種教學方法的運用問題。一、案例在法學教學中的作用案例具有形象化、具體化的特點，與傳統(tǒng)教學中的舉例子是有本質(zhì)區(qū)別的，在法學教學中，案例可以起到重大的作用。首先，案例可以改變枯燥的教學氛圍，調(diào)動學生的課堂積極性和主動性，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而實現(xiàn)主動學習的效果，這也是學校教育的目的所在，改變“填鴨式”的呆板。其次，案例可以貫穿多個知識點，實現(xiàn)教學內(nèi)容的融會貫通，使學生達到綜合把握知識點的效果，把零散的知識點以不同的線索串聯(lián)起來，形成綜合思維，避免片面性。再次，案例可以將理論與實踐很好的聯(lián)系在一起，防止二者之間出現(xiàn)“代溝”。我校的目標是培養(yǎng)高等應用型的人才，所以在這方面就更是必須的，不僅在實習中，在課堂上就要培養(yǎng)學生這方面的能力和技能，不要使學生局限于紙上談兵。最后，案例在教學中的運用，使學生成為課堂的主角，可以調(diào)動學生學習的熱情，牽一發(fā)而動全身，使學生不僅對一個學科，對所有的學科都全身心的投入，以達到知識的融合。二、案例的選擇案例教學成敗的關(guān)鍵在于案例的選擇，即要選擇恰當、典型的案例。法學是一門實踐性和應用性較強的學科，我校學生培養(yǎng)的目標是高等應用型人才，因此在選擇案例上要有自身的特點，突出培養(yǎng)學生的應用能力。筆者認為選擇的案例需要具備以下特征：第一，案例要存在爭議性。即案例本身能引起爭議和沖突，引發(fā)不同的觀點，這是調(diào)動學生興奮點的有效措施。第二，案例要具備綜合性。即案例不能僅局限于某個知識點，要有多個知識點的滲透，這樣可以提高學生的綜合判斷與分析能力，形成較開闊的思維；同時，利于培養(yǎng)學生全面、細致思考的意識。第三，案例要具有代表性。即案例內(nèi)容具有一定的代表性和普遍性，而不是實踐中根本不會發(fā)生或多少年難遇的案例。法學教育的目的在于應用于理論與實踐，因此，案例的選擇要有代表性，也有利于學生對社會的認知。第四，案例要體現(xiàn)專業(yè)性。即案例內(nèi)容要體現(xiàn)一定的專業(yè)方向性，同一門課程，針對不同專業(yè)方向的學生，在案例選擇上要有針對性，不能搞一刀切。不同專業(yè)方向的學生在案例的難易度、復雜程度要求上是有差別的，在案例教學中依然要考慮學生的差異性。三、案例教學法的具體應用教學環(huán)節(jié)的三大要素包括教師、學生與教學內(nèi)容，案例教學法的運用中，就這三大要素都有不同的要求，其中最為根本的就是教師與學生在課堂中的地位。二者地位的不同，決定了教學中心、教學效果的不同。（一）教師的地位傳統(tǒng)教學中教師為主導，教學內(nèi)容具有一定的模式化，教師以講課為基礎，形成知識從教師到學生的單向流動，教師居于支配地位。案例式教學打破了這種常規(guī)，教師引導學生分析和討論，教學內(nèi)容具有靈活多變性，課堂以討論為基礎，形成知識與觀點在教師與學生、學生與學生間的多向流動，教師居于次要地位，學生成為課堂的主角。（二）案例教學法對教師的要求案例教學的目的在于提高和增強學生分析、思考、辯論、表達能力，在案例的討論方式上，教師是一個主持者、調(diào)動者和最后的總結(jié)評價者。因此，案例教學與傳統(tǒng)教學比較，對教師提出了更高的要求。主要表現(xiàn)如下：對案例本身有透徹的理解，有客觀、確定、準確的觀點。對于法學案例教學而言，雖然鼓勵學生思考、辯論，有自己的觀點，但與其他學科不同的是，每一個案例都必須有一個最后的客觀結(jié)論。比如對一個案例存在是搶劫罪還是搶奪罪的爭議，最后必須有一個結(jié)論，到底是哪一個罪，教師不能最后評價“兩個罪名都成立”。唯一結(jié)論性要求教師必須對案例有透徹的理解，并且形成客觀、確定、準確的觀點。要有駕馭教學過程的能力。案例教學法的教學過程包括布置案例、指導學生初步分析案例、學生提出觀點、課堂討論、教師引導全面分析案例、得出結(jié)論并總結(jié)。因此，要求教師具有駕馭教學過程的能力，在每一個環(huán)節(jié)都能恰到好處，充分起到調(diào)動、引導的作用，這就要求教師還要有充分、全面的準備。（三）案例教學法的應用模式案例教學是使學生在熟悉具體案例的過程中，通過自學、分析、討論、總結(jié)這一過程，達到傳授知識、培養(yǎng)能力的目的，有特殊的應用條件與程序。案例教學法應用的條件任何一種教學方法都不是萬能的，都不是“放之四海而皆準”的，案例教學法也不例外。案例教學法并不能貫穿法學的所有教學環(huán)節(jié)，也不能貫穿某一課程的全過程，而是有其具體的應用條件。從教學目的、任務看，是為了培養(yǎng)學生綜合分析能力、實踐操作能力，提高應用技能。因此，在法學教學中，案例教學法的應用不是普遍的，一般應在識記、理解的基礎上開展。從教學內(nèi)容看，筆者認為更適合于知識點的歸納、相類似問題的比較、章節(jié)小結(jié)或單獨的案例分析課。學生已有一定的知識儲備，或者頭腦中已帶有些許疑問，此時應用案例分析法會取得較好的效果。從教學允許的時間看，案例教學法的應用必須先布置案例，可以采用事先布置的方式，一方面可以節(jié)省課堂時間，另一方面學生可以有充足的思考時