【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ve received your letter of（date）asking if？/concerning？”的句式。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)還需通過案例的閱讀與寫作練習(xí)來復(fù)習(xí)之前學(xué)過的知識(shí)。如此一來，學(xué)生在接下來的寫作練習(xí)中才能夠更容易抓住重點(diǎn)，寫出的文章也會(huì)更加規(guī)范，更符合商務(wù)英語(yǔ)的要求。上述課后實(shí)踐活動(dòng)是經(jīng)過小組討論后，教師要求學(xué)生在課下認(rèn)真撰寫案例報(bào)告，以英文書面的形式對(duì)于案例進(jìn)行分析與總結(jié)。一篇案例報(bào)告實(shí)際上就等同于小論文，撰寫報(bào)告的過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力，同時(shí)也能夠?yàn)榻窈笞珜懏厴I(yè)論文或一些學(xué)術(shù)論文打下基礎(chǔ)。在寫報(bào)告前，教師需要對(duì)學(xué)生書寫報(bào)告的格式以及主題等都做出規(guī)定，最后再對(duì)學(xué)生的書面報(bào)告進(jìn)行批改，提出針對(duì)性的意見，如此便可提高學(xué)生的書寫能力。堅(jiān)持閱讀，不斷總結(jié)與學(xué)習(xí)，就能夠得到提升。（四）評(píng)價(jià)與考核在英語(yǔ)課堂上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以考察思維狀況為主，展開過程性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生分析案例、討論案例的表現(xiàn)不宜進(jìn)行優(yōu)劣評(píng)價(jià)，需要以鼓勵(lì)為主，以免造成學(xué)生過于關(guān)注答案的正確性而忽略了思維過程。在評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)克服自己理解案例的主觀性與局限性，主要考察學(xué)生分析步驟的合理性、是否能抓住問題的關(guān)鍵、運(yùn)用了哪些思維方式等。三、?Y束語(yǔ)綜上所述，案例教學(xué)法具有一定的兼容性，可與其他教學(xué)法有效結(jié)合。成功的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)將講授法、案例法以及交際法等教學(xué)方法結(jié)合起來靈活運(yùn)用。針對(duì)商務(wù)的概念理論與專業(yè)知識(shí)來說，借助不同的教學(xué)方法更容易被學(xué)生掌握。當(dāng)學(xué)生熟悉了基本的理論知識(shí)后，就可有效借助案例教學(xué)法，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：[1] ――從“教學(xué)型”到“研究型”的轉(zhuǎn)變[J].（05）：2324.[2] 王卓，――以商務(wù)談判課程為核心[J].（01）：1112.[3] [J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2014（02）：1517.[4] ――商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程評(píng)價(jià)[J].（25）：4243.[5] 吳昌提，陳寧紅，――“商務(wù)英語(yǔ)”課程設(shè)計(jì)實(shí)踐[J].（11）：2223.[6] 趙春燕，――以撰寫改證函為例[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）.2015（12）：第三篇：淺談任務(wù)型教學(xué)法在劍橋商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用淺談教學(xué)方法改革在英語(yǔ)教學(xué)中的作用任務(wù)型教學(xué)法在劍橋商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用09級(jí) 吳柳明摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育業(yè)也需要不斷改革進(jìn)步。為了更好地教學(xué)，有更好的教學(xué)效果，教學(xué)者不斷地反思教學(xué)方法，研究教學(xué)方法方面的改革。大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)改革中要注重語(yǔ)言形式和意義的教學(xué)內(nèi)容,要運(yùn)用以學(xué)生為中心、學(xué)生需要為基礎(chǔ)的教學(xué)方法,要?jiǎng)?chuàng)建意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境,要重視“任務(wù)”“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語(yǔ)言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。本文闡述了任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及其在劍橋商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：教學(xué)方法改革 任務(wù)型教學(xué)法 劍橋商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)1．引言隨著國(guó)際間商務(wù)活動(dòng)的日益頻繁, 商務(wù)英語(yǔ)受到越來越多學(xué)校的重視，因而《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》，專為學(xué)習(xí)者提供的國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)資格證書考試，受到眾多高校的青睞而將其設(shè)為英語(yǔ)專業(yè)的一門課程。它的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際的商務(wù)環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合能力。為了更好地教學(xué)，有更好的教學(xué)效果，教學(xué)者不斷地反思教學(xué)方法，研究教學(xué)方法方面的改革。大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)改革中要注重語(yǔ)言形式和意義的教學(xué)內(nèi)容,要運(yùn)用以學(xué)生為中心、學(xué)生需要為基礎(chǔ)的教學(xué)方法,要?jiǎng)?chuàng)建意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境,要重視“任務(wù)”在知識(shí)建構(gòu)中的樞紐作用。筆者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法適用于此門課程有不錯(cuò)的效果。在此筆者淺談任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及其在劍橋商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。2．劍橋商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)Business English Certificate（BEC）劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書是劍橋系列考試中專為學(xué)習(xí)者提供的國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)資格證書考試，考察真實(shí)工作環(huán)境中英語(yǔ)交流能力，被歐洲乃至全球眾多教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)認(rèn)可，將其作為入學(xué)考試或招聘錄用的英語(yǔ)語(yǔ)言水平要求。越來越多的公司使用BEC，用以評(píng)估雇員、受訓(xùn)員工和應(yīng)聘者的語(yǔ)言技能。而在部分本科或高職高專學(xué)院中，劍橋商務(wù)英語(yǔ)被設(shè)置成為一門英語(yǔ)語(yǔ)言與商務(wù)知識(shí)的綜合學(xué)科,旨在進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力,讓學(xué)生熟練地從聽、說、讀、寫各個(gè)方面在商務(wù)和一般生活環(huán)境下使用英語(yǔ)。熟悉商務(wù)環(huán)境,培養(yǎng)迅速適應(yīng)商務(wù)工作的能力。掌握國(guó)際商務(wù)工作的基礎(chǔ)知識(shí)和基本環(huán)節(jié),了解國(guó)際商務(wù)中的基本方針政策,培養(yǎng)獨(dú)立處理國(guó)際商貿(mào)業(yè)務(wù)的能力。最終培養(yǎng)可以將英語(yǔ)應(yīng)用到國(guó)際商務(wù)中的綜合型人才。3．傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式商務(wù)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式大致有三種:(1)專門用途英語(yǔ)的教學(xué)模式,其代表人物如Ellis amp。 John。(2)“以內(nèi)容教學(xué)為中心的語(yǔ)言教學(xué)”模式,其代表人物是Alexander。(3)實(shí)用商務(wù)材料組織英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯的語(yǔ)言教學(xué)模式,其主要目的是通過接觸典型的商務(wù)活動(dòng)語(yǔ)言材料,來學(xué)習(xí)在特定商務(wù)場(chǎng)合所使用的英語(yǔ),如特定的商務(wù)詞匯、表達(dá)法、格式和規(guī)范等。三種模式都偏重理論教學(xué),對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)沒有具體設(shè)計(jì),或者其中的實(shí)際操作環(huán)節(jié)可操作性不強(qiáng)。在高職高專院校,教學(xué)目的非常明確。原有的舊教學(xué)文件曾是本著“實(shí)用為主,夠用為度”的教學(xué)原則來指導(dǎo)教學(xué),培養(yǎng)“實(shí)用型”人才,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力。并且據(jù)調(diào)查,大部分高職高專院校依然采用傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式,依然停留在教師課堂講解語(yǔ)法,教授單詞,分析句子的階段。然而，新的“16”號(hào)文件已不再有“夠用為度”。同時(shí)，結(jié)合劍橋商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)分析，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式已不再完全適用。4．任務(wù)型教學(xué)法的定義及理論基礎(chǔ)目前外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)任務(wù)的定義還沒有達(dá)成一致，Prabhu（1987）、Nunan（2004）都做出過對(duì)任務(wù)的定義。賴非（2007）指出，所謂“任務(wù)”，就是要求學(xué)習(xí)者參與完成某一件工作。在完成這件工作的過程中，學(xué)習(xí)者一直處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。參與者之間的交流過程是一種互動(dòng)的過程。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為核心，努力調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問題的目的。完成任務(wù)的過程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語(yǔ)言應(yīng)用，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)來自多個(gè)方面，例如語(yǔ)言習(xí)得研究、心理語(yǔ)言學(xué)、建構(gòu)主義理論等。其中建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)和合作活動(dòng)，這種活動(dòng)是無(wú)法被教會(huì)的；知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建的，而不是由他人傳遞的；在學(xué)習(xí)的過程中，失誤是不可避免的；通過學(xué)生的努力，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)解決問題之道。（龔亞夫，2006）實(shí)際上，這種語(yǔ)言教學(xué)方式已經(jīng)把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念成功轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。（黃建濱，2008）。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。在這種教學(xué)法中，學(xué)生通過完成一系列任務(wù)來達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中來學(xué)習(xí)、習(xí)得語(yǔ)言，提高語(yǔ)言交際能力。教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)的制定來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)、技能和交際策略等來完成任務(wù)。（劉平，2004）Willis（1996）把任務(wù)型學(xué)習(xí)模式分為三個(gè)階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言聚焦。Ellis（2003）也指出，任務(wù)型教學(xué)法的具體實(shí)施由三個(gè)階段組成，即任務(wù)準(zhǔn)備階段、正式任務(wù)階段和后期任務(wù)階段。筆者就劍橋商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的“產(chǎn)品介紹Product Description”這一專題為例，談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)法在劍橋商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。在教授Product Description的前一次課，教師首先向?qū)W生介紹本單元的主要教學(xué)內(nèi)容及需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的生詞匯和聽力學(xué)習(xí)，最后給學(xué)生下達(dá)口語(yǔ)任務(wù)——結(jié)隊(duì)完成。要求學(xué)生在課后自行定好要討論或介