【文章內(nèi)容簡介】 ve received your letter of（date）asking if？/concerning？”的句式。在日常教學中，教師應(yīng)當引導學生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上進行總結(jié)，同時還需通過案例的閱讀與寫作練習來復(fù)習之前學過的知識。如此一來，學生在接下來的寫作練習中才能夠更容易抓住重點，寫出的文章也會更加規(guī)范，更符合商務(wù)英語的要求。上述課后實踐活動是經(jīng)過小組討論后，教師要求學生在課下認真撰寫案例報告，以英文書面的形式對于案例進行分析與總結(jié)。一篇案例報告實際上就等同于小論文，撰寫報告的過程不僅能夠鍛煉學生的書面表達能力，同時也能夠為今后撰寫畢業(yè)論文或一些學術(shù)論文打下基礎(chǔ)。在寫報告前，教師需要對學生書寫報告的格式以及主題等都做出規(guī)定，最后再對學生的書面報告進行批改，提出針對性的意見，如此便可提高學生的書寫能力。堅持閱讀，不斷總結(jié)與學習，就能夠得到提升。（四）評價與考核在英語課堂上，教師對學生的評價應(yīng)當以考察思維狀況為主，展開過程性評價，對于學生分析案例、討論案例的表現(xiàn)不宜進行優(yōu)劣評價，需要以鼓勵為主，以免造成學生過于關(guān)注答案的正確性而忽略了思維過程。在評價的過程中，教師應(yīng)克服自己理解案例的主觀性與局限性，主要考察學生分析步驟的合理性、是否能抓住問題的關(guān)鍵、運用了哪些思維方式等。三、?Y束語綜上所述，案例教學法具有一定的兼容性，可與其他教學法有效結(jié)合。成功的商務(wù)英語教學應(yīng)當將講授法、案例法以及交際法等教學方法結(jié)合起來靈活運用。針對商務(wù)的概念理論與專業(yè)知識來說，借助不同的教學方法更容易被學生掌握。當學生熟悉了基本的理論知識后，就可有效借助案例教學法，順利實現(xiàn)教學目標。參考文獻：[1] ――從“教學型”到“研究型”的轉(zhuǎn)變[J].（05）：2324.[2] 王卓，――以商務(wù)談判課程為核心[J].（01）：1112.[3] [J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版）.2014（02）：1517.[4] ――商務(wù)英語專業(yè)課程評價[J].（25）：4243.[5] 吳昌提，陳寧紅，――“商務(wù)英語”課程設(shè)計實踐[J].（11）：2223.[6] 趙春燕，――以撰寫改證函為例[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版）.2015（12）：第三篇：淺談任務(wù)型教學法在劍橋商務(wù)英語教學中的應(yīng)用淺談教學方法改革在英語教學中的作用任務(wù)型教學法在劍橋商務(wù)英語教學中的應(yīng)用09級 吳柳明摘要：隨著社會的進步，教育業(yè)也需要不斷改革進步。為了更好地教學，有更好的教學效果，教學者不斷地反思教學方法，研究教學方法方面的改革。大學的英語教學改革中要注重語言形式和意義的教學內(nèi)容,要運用以學生為中心、學生需要為基礎(chǔ)的教學方法,要創(chuàng)建意義建構(gòu)的學習環(huán)境,要重視“任務(wù)”“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。本文闡述了任務(wù)型教學法的理論基礎(chǔ)及其在劍橋商務(wù)英語教學中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：教學方法改革 任務(wù)型教學法 劍橋商務(wù)英語教學1．引言隨著國際間商務(wù)活動的日益頻繁, 商務(wù)英語受到越來越多學校的重視，因而《劍橋商務(wù)英語》，專為學習者提供的國際商務(wù)英語資格證書考試，受到眾多高校的青睞而將其設(shè)為英語專業(yè)的一門課程。它的教學目的是培養(yǎng)學生在實際的商務(wù)環(huán)境中運用英語語言的綜合能力。為了更好地教學，有更好的教學效果，教學者不斷地反思教學方法，研究教學方法方面的改革。大學的英語教學改革中要注重語言形式和意義的教學內(nèi)容,要運用以學生為中心、學生需要為基礎(chǔ)的教學方法,要創(chuàng)建意義建構(gòu)的學習環(huán)境,要重視“任務(wù)”在知識建構(gòu)中的樞紐作用。筆者認為任務(wù)型教學法適用于此門課程有不錯的效果。在此筆者淺談任務(wù)型教學法的理論基礎(chǔ)及其在劍橋商務(wù)英語教學中的應(yīng)用。2．劍橋商務(wù)英語的特點Business English Certificate（BEC）劍橋商務(wù)英語證書是劍橋系列考試中專為學習者提供的國際商務(wù)英語資格證書考試，考察真實工作環(huán)境中英語交流能力，被歐洲乃至全球眾多教育機構(gòu)、企業(yè)認可，將其作為入學考試或招聘錄用的英語語言水平要求。越來越多的公司使用BEC，用以評估雇員、受訓員工和應(yīng)聘者的語言技能。而在部分本科或高職高專學院中，劍橋商務(wù)英語被設(shè)置成為一門英語語言與商務(wù)知識的綜合學科,旨在進一步加強學生對英語語言的應(yīng)用能力,讓學生熟練地從聽、說、讀、寫各個方面在商務(wù)和一般生活環(huán)境下使用英語。熟悉商務(wù)環(huán)境,培養(yǎng)迅速適應(yīng)商務(wù)工作的能力。掌握國際商務(wù)工作的基礎(chǔ)知識和基本環(huán)節(jié),了解國際商務(wù)中的基本方針政策,培養(yǎng)獨立處理國際商貿(mào)業(yè)務(wù)的能力。最終培養(yǎng)可以將英語應(yīng)用到國際商務(wù)中的綜合型人才。3．傳統(tǒng)商務(wù)英語教學模式商務(wù)英語傳統(tǒng)教學模式大致有三種:(1)專門用途英語的教學模式,其代表人物如Ellis amp。 John。(2)“以內(nèi)容教學為中心的語言教學”模式,其代表人物是Alexander。(3)實用商務(wù)材料組織英語聽、說、讀、寫、譯的語言教學模式,其主要目的是通過接觸典型的商務(wù)活動語言材料,來學習在特定商務(wù)場合所使用的英語,如特定的商務(wù)詞匯、表達法、格式和規(guī)范等。三種模式都偏重理論教學,對商務(wù)英語教學中的商務(wù)實踐活動沒有具體設(shè)計,或者其中的實際操作環(huán)節(jié)可操作性不強。在高職高專院校,教學目的非常明確。原有的舊教學文件曾是本著“實用為主,夠用為度”的教學原則來指導教學,培養(yǎng)“實用型”人才,強調(diào)學生的實際操作能力。并且據(jù)調(diào)查,大部分高職高專院校依然采用傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學模式,依然停留在教師課堂講解語法,教授單詞,分析句子的階段。然而，新的“16”號文件已不再有“夠用為度”。同時，結(jié)合劍橋商務(wù)英語的特點分析，筆者認為傳統(tǒng)商務(wù)英語教學模式已不再完全適用。4．任務(wù)型教學法的定義及理論基礎(chǔ)目前外語教學界對任務(wù)的定義還沒有達成一致，Prabhu（1987）、Nunan（2004）都做出過對任務(wù)的定義。賴非（2007）指出，所謂“任務(wù)”，就是要求學習者參與完成某一件工作。在完成這件工作的過程中，學習者一直處于積極主動的學習狀態(tài)。參與者之間的交流過程是一種互動的過程。為了完成任務(wù)，學習者以“意義”為核心，努力調(diào)動各種語言的和非語言的資源進行“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的。完成任務(wù)的過程催化了學習者自然的和有意義的語言應(yīng)用，營造了一個有利于學習者語言習得和內(nèi)化的支持環(huán)境。任務(wù)型語言教學的理論基礎(chǔ)來自多個方面，例如語言習得研究、心理語言學、建構(gòu)主義理論等。其中建構(gòu)主義理論認為：學習和發(fā)展是社會和合作活動，這種活動是無法被教會的；知識是由學習者自己構(gòu)建的，而不是由他人傳遞的；在學習的過程中，失誤是不可避免的；通過學生的努力，他們會發(fā)現(xiàn)解決問題之道。（龔亞夫，2006）實際上，這種語言教學方式已經(jīng)把語言應(yīng)用的基本理念成功轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學模式。（黃建濱，2008）。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。在教學活動中，教師應(yīng)當圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學習和掌握語言的目的。任務(wù)型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。在這種教學法中，學生通過完成一系列任務(wù)來達到語言學習的目標，讓學生在完成任務(wù)的過程中來學習、習得語言，提高語言交際能力。教師通過學習任務(wù)的制定來引導學生運用相關(guān)的知識、技能和交際策略等來完成任務(wù)。（劉平，2004）Willis（1996）把任務(wù)型學習模式分為三個階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦。Ellis（2003）也指出，任務(wù)型教學法的具體實施由三個階段組成，即任務(wù)準備階段、正式任務(wù)階段和后期任務(wù)階段。筆者就劍橋商務(wù)英語教學的“產(chǎn)品介紹Product Description”這一專題為例，談?wù)勅蝿?wù)型教學法在劍橋商務(wù)英語教學中的具體應(yīng)用。在教授Product Description的前一次課，教師首先向?qū)W生介紹本單元的主要教學內(nèi)容及需要達到的教學目標。帶領(lǐng)學生學習課文中的生詞匯和聽力學習，最后給學生下達口語任務(wù)——結(jié)隊完成。要求學生在課后自行定好要討論或介