【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)法。案例教學(xué)法的實(shí)施不是一蹴而就的，必須在學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的理論知識基礎(chǔ)上才能展開的，他是以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力為目標(biāo)的，學(xué)生在用自己的知識分析處理問題的時候首先必須有一定的理論知識儲備，否則并不能達(dá)到很好的效果，并且會造成一些負(fù)面影響和阻礙作用。但是對于會計這個應(yīng)用實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，只有理論而沒有實(shí)際也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能只講理論，也不能只講案例，理論與案例的有機(jī)結(jié)合才是教學(xué)成功的重要基礎(chǔ)。五、結(jié)束語社會在進(jìn)步，社會所需要的人才也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于以前，知識性人才越來越多，而社會最需要的是綜合性的實(shí)踐性人才，如果高職會計教學(xué)中能夠充分利用案例教學(xué)法突出實(shí)踐教學(xué)并注重學(xué)生動手動腦的能力，能夠?qū)咐虒W(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合在一起，不僅有利于師生的共同提高，教學(xué)相長，更能為社會培養(yǎng)出一大批決策能力和思維能力水平極高的綜合性人才。（作者單位：河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系）參考文獻(xiàn)[1][J].會計之友，2007（5）.[2]陳紅英，[J].四川會計，2002（12）.[3][M].北京：經(jīng)濟(jì)日報出版社，2001.[4]常潁，[J].會計研究，2000（8）.[5]楚蓓，王偉，[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2009年04期[6][J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007年27期[7][J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)科版），2008年05期[8]滕建林.“案例教學(xué)法”在高職會計教學(xué)中的運(yùn)用[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008年02期[9][J].中等職業(yè)教育，2009年20期第四篇：案例教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)中的應(yīng)用及案例分析案例教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)中的應(yīng)用及案例分析20110502 13:43 摘要：案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性和實(shí)踐性的教學(xué)方法，在職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)中，采用案例教學(xué)法可增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生真正成為適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校,會計教學(xué),案例教學(xué)法會計是一門集理論性、方法性、業(yè)務(wù)性和操作性于一體的學(xué)科，具有實(shí)用操作性強(qiáng)、專業(yè)性突出等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的會計教學(xué)以理論講授為主，忽視實(shí)務(wù)操作應(yīng)用，這種應(yīng)試教學(xué)方法，不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性，不能激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神；重理論輕實(shí)踐，使學(xué)生走上工作崗位需要很長一段時間來適應(yīng)實(shí)際工作，難以滿足現(xiàn)代企業(yè)對會計人才的需要。會計案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了一定的會計理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析會計案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于會計實(shí)踐活動中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題能力的一種會計教學(xué)方法。它是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)方法。一、案例教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)中的意義職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，將企業(yè)會計案例運(yùn)用于會計課堂教學(xué)，通過教師的講授，學(xué)生的參與討論，在鞏固學(xué)生所學(xué)的會計理論、提高學(xué)生的會計實(shí)踐能力、發(fā)掘?qū)W生的潛能、提高學(xué)生的素質(zhì)、調(diào)動學(xué)生的參與性和主動性等方面，具有傳統(tǒng)教學(xué)不能比擬的優(yōu)越性。中職學(xué)校學(xué)生應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，充分培養(yǎng)動手能力，以便一出校門就能上崗。雖然他們在學(xué)校能較好地學(xué)習(xí)和掌握會計的理論和方法，但是對于如何用會計理論來指導(dǎo)實(shí)際工作、如何來處理實(shí)際工作中面臨的各種各樣復(fù)雜問題，則往往顯得束手無策。會計案例教學(xué)法使掌握理論知識與發(fā)展能力有機(jī)地結(jié)合起來，把學(xué)生引入到社會實(shí)踐中，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R，真正成為學(xué)習(xí)的主人?！笆谥贼~，不如授之以漁”，我們不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，而且要使學(xué)生“會學(xué)”。所以教師應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)采用案例教學(xué)法來進(jìn)行會計教學(xué)，以此提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，幫助學(xué)生理解和吸收會計理論知識，真正培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力，這也是會計教學(xué)中采用案例教學(xué)法的必然要求。二、案例教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)中的實(shí)施（一）準(zhǔn)備階段第一，教師的準(zhǔn)備工作，主要是搜集和整理會計案例的相關(guān)內(nèi)容和背景資料，剖析案例用到的相關(guān)理論知識，并提前把案例印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生提前熟悉案例內(nèi)容，查閱必要的參考資料，依據(jù)情況，還可以要求學(xué)生寫出案例分析的發(fā)言提綱，讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備。教師需要精通案例材料，預(yù)測學(xué)生對案例的反映，制訂案例討論的計劃。同時，也要積極引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先思考相關(guān)問題。在案例教學(xué)中，教師的角色是領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。這樣才能控制在案例討論中可能產(chǎn)生的各種問題，引導(dǎo)案例教學(xué)課的順利進(jìn)行，并取得預(yù)期的效果。第二，學(xué)生的準(zhǔn)備工作，主要是閱讀教材和參考文獻(xiàn)，加深對分析和評價會計案例相關(guān)理論知識的理解。會計案例教學(xué)的組織是綜合的，不做好充分的準(zhǔn)備難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。鑒于學(xué)生有可能受閱歷影響，長期以來“習(xí)慣于被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過度仰賴教師的資訊傳遞，缺乏主動參與的動力”。在實(shí)施案例教學(xué)前，教師要反復(fù)與學(xué)生交流案例教學(xué)的理念和用意，明確學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)有的行為與目標(biāo)。不能認(rèn)為案例教學(xué)以討論為主，組織就可以松散。（二）實(shí)施階段下面通過一個會計案例說明案例教學(xué)法在會計教學(xué)中的實(shí)施過程。某會計事務(wù)所注冊會計師王剛在審計電子公司截至12月31日應(yīng)收票據(jù)項(xiàng)目時，通過審閱公司財務(wù)提供的應(yīng)收票據(jù)備查簿，發(fā)現(xiàn)：（1）存有A公司開具的于11月20日已到期的帶息商業(yè)承兌匯票300萬元，電子公司不僅未按規(guī)定將未到期的應(yīng)收票據(jù)轉(zhuǎn)入應(yīng)收賬款，而且于終了時按票面利率計提應(yīng)收利息。（2）存有B公司開具的帶息銀行承兌匯票500萬元，票面利率月息3‰，出票日期為7月20日，到期日為次年的2月20日。電子公司年終未按規(guī)定計提應(yīng)收利息。注冊會計師王剛面對電子公司的這些業(yè)務(wù)處理，他該如何分析？ 學(xué)生個人在對案例進(jìn)行分析的過程中往往會遇到一定的困難，并且個人分析難以全面，甚至找不到解決問題的思路。因此，將學(xué)生分成若干小組，在班級集中討論前先進(jìn)行小組討論顯得十分必要。小組討論主要是通過相互交流和討論，促使每個小組成員進(jìn)一步思考、調(diào)整和深化自己對案例的分析。經(jīng)過相互交流和啟發(fā)，學(xué)生就可能較順利地解決個人在準(zhǔn)備案例中的困難，集中小組內(nèi)個成員的智慧，使其觀點(diǎn)更加全面，方法更周詳。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)性格、能力、知識經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行合理分組，使得小組討論能夠順利展開。各個小組的同學(xué)經(jīng)過熱烈的討論，認(rèn)為對于被審計單位把票據(jù)利息部分都進(jìn)入“應(yīng)收利息”科目的會計做法是錯誤的，正確的應(yīng)該是把利息直接計入“應(yīng)收票據(jù)———利息”科目下面。如果被審計單位之前的所有票據(jù)利息計入“應(yīng)收利息”科目，則應(yīng)該做一筆調(diào)整分錄，借：應(yīng)收票據(jù)；貸：應(yīng)收利息。針對到期票據(jù)未轉(zhuǎn)出“應(yīng)收票據(jù)”科目的處理是再做一筆調(diào)整分錄，調(diào)整被審計單位的原賬面值，借：應(yīng)收賬款———A公司；貸：應(yīng)收票據(jù)———A公司。上述調(diào)整具體的金額為A公司開具的帶息商業(yè)承兌匯票票面金額和11月20日止被審計單位按照票面利率所計提的利息之和。對被審計單位針對A公司的這張票據(jù)期末繼續(xù)計提的應(yīng)收利息全額予以沖減，不得確認(rèn)為資產(chǎn)（原因下附），借：財務(wù)費(fèi)用；貸：應(yīng)收利息。相應(yīng)要調(diào)整被審計單位計提的所得稅，以及轉(zhuǎn)入資產(chǎn)負(fù)債表上的“未分配利潤”的金額。集中班級智慧的階段，是形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，也是全班學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)和知識的過程。經(jīng)過小組討論，由每個小組派出代表陳述小組的共同觀點(diǎn)，其他成員也可以將自己的不同觀點(diǎn)予以發(fā)表，同時不同小組成員之間可以相互質(zhì)疑，在問答中不斷吸收各種觀點(diǎn)的可取之處，形成各種有效解決案例問題的方法。在這個環(huán)節(jié)中要求學(xué)生積極參與討論并認(rèn)真聆聽其他同學(xué)的發(fā)言和教師的講解，教師則應(yīng)該通過各種辦法激發(fā)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)的欲望，同時在適當(dāng)?shù)臅r候提供各種理論支持和背景資料，有效引導(dǎo)課堂討論的方向，并在討論出現(xiàn)偏差的時候迅速予以糾正。在上述案例中，各個小組共同分享他們的討論結(jié)果后，大家將結(jié)果揉和，得出的結(jié)論是：未計提的利息部分必須補(bǔ)提，借：應(yīng)收票據(jù)；貸：財務(wù)費(fèi)用。金額為7月20日—12月31日之間的應(yīng)收利息額：500萬(4+13)=（如果已經(jīng)計提了一部分，那么只要補(bǔ)提計提不足的部分即可）相應(yīng)要調(diào)整被審計單位計提的所得稅，以及轉(zhuǎn)入資產(chǎn)負(fù)債表上的“未分配利潤”的金額原因?yàn)椋海?）根據(jù)企業(yè)會計制度的規(guī)定：到期不能收回的帶息應(yīng)收票據(jù)，轉(zhuǎn)入“應(yīng)收賬款”科目核算后，期末不再計提利息，其所包含的利息，在有關(guān)備查簿中進(jìn)行登記，待實(shí)際收到時再沖減收到當(dāng)期的財務(wù)費(fèi)用；（2）根據(jù)票據(jù)法的規(guī)定：持票人未按照規(guī)定期限提示付款的，在作出說明后，承兌人或者付款人仍應(yīng)當(dāng)繼續(xù)對持票人承擔(dān)付款責(zé)任。關(guān)于補(bǔ)充問題，對于帶息的商業(yè)匯票到期未獲付款的，根據(jù)企業(yè)會計制度的規(guī)定，期后不再計提利息，具體規(guī)定請參見上文。之所以企業(yè)會計制度作出如此規(guī)定，其原因在于期后利息不符合資產(chǎn)的定義。第五篇：案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用論 文 題 目論文分類號： 密級：無案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)