【正文】 也運(yùn)用了案例教學(xué)法，但是，在運(yùn)用當(dāng)中，老師不求甚解，比如，同一個(gè)案例由不同的老師來(lái)講解卻產(chǎn)生了不同的效果，有的老師講的很好，而有的老師在講解時(shí)，不能科學(xué)運(yùn)用方法，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，所以效果很差，可見(jiàn)，這樣的現(xiàn)象還是很多存在的。理想的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語(yǔ)，同時(shí)也掌握目的語(yǔ)文化?；诟鞣N理論和相關(guān)實(shí)踐，人們對(duì)案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重。因此有人曾簡(jiǎn)明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實(shí)踐中來(lái)，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中去”。四、將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課的優(yōu)勢(shì)根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):(一)可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地收集資料，以便對(duì)中國(guó)文化有更深入的了解。亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過(guò)于分散影響其教學(xué)的主題。會(huì)計(jì)學(xué)，眾所周知，是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的管理學(xué)科，在信息激增的今天，僅僅知道“學(xué)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要“會(huì)學(xué)”，能夠在最短的時(shí)間最高效率地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這是案例教學(xué)法贏得認(rèn)可的最重要的原因。（作者單位：河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系）參考文獻(xiàn)[1][J].會(huì)計(jì)之友，2007（5）.[2]陳紅英，[J].四川會(huì)計(jì)，2002（12）.[3][M].北京：經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社，2001.[4]常潁，[J].會(huì)計(jì)研究，2000（8）.[5]楚蓓，王偉，[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2009年04期[6][J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007年27期[7][J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版），2008年05期[8]滕建林.“案例教學(xué)法”在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008年02期[9][J].中等職業(yè)教育，2009年20期第四篇：案例教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用及案例分析案例教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用及案例分析20110502 13:43 摘要：案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性和實(shí)踐性的教學(xué)方法，在職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中，采用案例教學(xué)法可增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生真正成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。第二，學(xué)生的準(zhǔn)備工作，主要是閱讀教材和參考文獻(xiàn)，加深對(duì)分析和評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)案例相關(guān)理論知識(shí)的理解。針對(duì)到期票據(jù)未轉(zhuǎn)出“應(yīng)收票據(jù)”科目的處理是再做一筆調(diào)整分錄，調(diào)整被審計(jì)單位的原賬面值，借：應(yīng)收賬款———A公司；貸：應(yīng)收票據(jù)———A公司。然而案例教學(xué)法在我國(guó)還處于起步階段，廣大地理教師對(duì)案例教學(xué)法還很陌生，在教學(xué)實(shí)踐中還存在著一些問(wèn)題，所以對(duì)高中地理案例教學(xué)的研究有待進(jìn)行。”[4]建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。通過(guò)案例教學(xué)法可以提高教師備課的積極性，豐富教師的知識(shí)，不斷地推陳出新，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。案例的真實(shí)性是指案例來(lái)源于客觀存在的地理事實(shí)，案例應(yīng)是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的縮影，是真實(shí)可信的。同時(shí)教師還應(yīng)協(xié)助學(xué)生理清思路，當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)不夠明確時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)、總結(jié)及鼓勵(lì)其他學(xué)生給予補(bǔ)充的方式，幫助學(xué)生將自己的觀點(diǎn)建立在更為扎實(shí)的基礎(chǔ)之上。所以，沒(méi)有充足的時(shí)間搜集、整理案例。但是案例教學(xué)法不可能適用地理所有的課程，采取案例教學(xué)法不代表全盤否定其他的教學(xué)方法。案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間形成的典型，與課堂教學(xué)目標(biāo)契合的案例為材料，這三方面都具備往往較為困難，會(huì)花費(fèi)教師和學(xué)生大量的時(shí)間，特別是案例的形成花費(fèi)的時(shí)間很長(zhǎng)，同樣的知識(shí)用傳授一接受方式耗費(fèi)的時(shí)間大大少于案例教學(xué)。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師必須嚴(yán)格篩選案例。在這一階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過(guò)合作，拓寬學(xué)生的思維廣度、空間，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享他人的成果及體會(huì)合作的作用。可以利用教材中的案例，新課程改革使得教材的內(nèi)容有了較大的改變，教材中有許多經(jīng)過(guò)教材編寫(xiě)人員精心編輯的案例。地理案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是提出地理問(wèn)題、找到問(wèn)題、討論解決問(wèn)題、拓展培養(yǎng)能力?！皬膹V義上講，案例教學(xué)法可界定為通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。高中地理學(xué)實(shí)施新課程改革以來(lái),在課程性質(zhì)、課程理念上提出了很多與從前不同的新要求，地理教師也將面臨更大的挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)相互交流和啟發(fā)，學(xué)生就可能較順利地解決個(gè)人在準(zhǔn)備案例中的困難，集中小組內(nèi)個(gè)成員的智慧，使其觀點(diǎn)更加全面，方法更周詳。教師需要精通案例材料，預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)案例的反映，制訂案例討論的計(jì)劃?？傊?，目前我們也應(yīng)該看到案例教學(xué)法并不能完全地取代傳統(tǒng)的教學(xué)法。關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高職教育；會(huì)計(jì)教學(xué)一、何為案例教學(xué)法案例教學(xué)法，簡(jiǎn)單地來(lái)講就是用案例教學(xué)，極為關(guān)注理論與實(shí)際的結(jié)合，是師生之間的一種互動(dòng)方式，以最大限度地提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由于案例教學(xué)過(guò)分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性。分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實(shí)際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。后來(lái)被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。第一，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師之間要定期進(jìn)行考研，就自己在授課過(guò)程中遇到的問(wèn)題與自己的案例運(yùn)用技巧進(jìn)行交流，也可以去聽(tīng)別人的案例課。二、案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題雖然如今在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了案例教學(xué)的重要性，也選擇了一些案例應(yīng)用于教學(xué)中，但是，很多案例是以前用多年用過(guò)的，已經(jīng)過(guò)時(shí)，這樣的案例已經(jīng)不是現(xiàn)今的新案例，甚至不能解決當(dāng)前的新會(huì)計(jì)問(wèn)題。案例教學(xué)法不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，而且學(xué)能全面的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，形成一定的技能。很多中職的學(xué)生本來(lái)知識(shí)就不牢固，再加上財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)又很難，特別是一些案例對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)復(fù)雜，又難懂，如果在課堂上對(duì)這些案例進(jìn)行生硬的講解，可能讓學(xué)生一時(shí)難以聽(tīng)懂，所以，老師要在課前讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)該安全有了一定的了解后，再進(jìn)行講解，學(xué)生就很容易聽(tīng)懂，下課后，要老師要求學(xué)生對(duì)所講的案例進(jìn)行復(fù)習(xí)加以鞏固。二、概念梳理：我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗而國(guó)內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)非常適介于針對(duì)中高級(jí)留學(xué)生的文化專題課。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對(duì)教師的知識(shí)和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)和技巧更是一大挑戰(zhàn)。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用，是因?yàn)橹R(shí)和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來(lái)的，必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)接受，積極反思內(nèi)化而得。學(xué)校培養(yǎng)的人才雖然成績(jī)優(yōu)異，但是到社會(huì)上并不能滿足企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，越來(lái)越多的高分低能現(xiàn)象給我們敲響了警鐘，如果不能盡快地解決傳統(tǒng)的教學(xué)方法的弊端，就會(huì)嚴(yán)重阻礙會(huì)計(jì)人員的就業(yè)和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，我們不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。注冊(cè)會(huì)計(jì)師王剛面對(duì)電子公司的這些業(yè)務(wù)處理，他該如何分析？ 學(xué)生個(gè)人在對(duì)案例進(jìn)行分析的過(guò)程中往往會(huì)遇到一定的困難，并且個(gè)人分析難以全面，甚至找不到解決問(wèn)題的思路。關(guān)于補(bǔ)充問(wèn)題，對(duì)于帶息的商業(yè)匯票到期未獲付款的，根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)制度的規(guī)定，期后不再計(jì)提利息，具體規(guī)定請(qǐng)參見(jiàn)上文。從教育的角度看，“案例”是一個(gè)對(duì)復(fù)雜情景的記錄。多元智能理論倡導(dǎo)一種積極地學(xué)生觀，認(rèn)為應(yīng)該將教學(xué)建立在全面開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生大腦里的各種智能的基礎(chǔ)上，努力的創(chuàng)設(shè)各種各樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給學(xué)生多樣化的選擇，使其能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。教師只傳授知識(shí)，不講解方法，更談不上情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)了。這一階段力求學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境，初步理解案例中所揭示的基本事實(shí)。不典型的案例則難以代表同類地理事物，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生以偏概全。運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不僅要求學(xué)生了解到理論應(yīng)用于實(shí)踐的全過(guò)程，而且要求加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，學(xué)生必須學(xué)會(huì)面對(duì)新情況，掌握處理新問(wèn)題的技能與技巧，體現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[2] 鄭金洲:案例教學(xué)指南[M]，華東師范大學(xué)出版社，2000年，第7頁(yè)。這樣就會(huì)在一定程度上阻礙案例教學(xué)的發(fā)展。如果在討論中出現(xiàn)了不符合實(shí)際的、不正確的意見(jiàn)，在最后的結(jié)論階段教師應(yīng)該及時(shí)指出并糾正。案例的選編要在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，所選的案例要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密連接，通過(guò)典型、生動(dòng)的案例，使得學(xué)生快速進(jìn)入案例情景，通過(guò)有層次、有張力的教學(xué)設(shè)置，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生一直是被動(dòng)式接受知識(shí)，以教師為中心，以