【正文】 就表明：學生是學習的主體，知識獲得的方法是學生去發(fā)現(xiàn)，教師的任務是 給 學生 設(shè)置 獲得知識創(chuàng)設(shè)情境，引導 和 幫助學生通過意義建構(gòu)獲得知識，讓學生在意義建構(gòu)的過程中進行創(chuàng)造?！皡f(xié)作學習”是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。而項目教學法是讓學生在獨立完成項目的過程中發(fā)現(xiàn)知識、解決問題、提高技能，所以，易錯易混淆的知識應該是學生自己在實踐中發(fā)現(xiàn)的，不是教師給予的；實踐經(jīng)驗也應該是學生自己摸索總結(jié)出來的，也不是教師灌輸?shù)摹?例： 教師評價表： 學生出勤 課堂提問 作業(yè)成績登記 實踐操作 學習態(tài)度 總分 教師指導情況 1 2 3 4 5 6 7 對參與制作的學生的一些建議 內(nèi) 容 姓 名 學生自評表： 項目名稱 制作成員姓名 制作個人姓名 在項目中擔任工作名稱 請總結(jié)在此次項目制作中有何收獲？自己表現(xiàn)如何？ 請指出在此次項目制作中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處在哪里？ 對于在此次項目制 作的過程中何自己合作的同學有些什么好的建議或意見？ 四、 實施項目教學法的幾個心得 重視項目的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握，還要注意教材問題 注意吸取傳統(tǒng)教學法的長處．把總目標細分成個個小目標，每個小目標體現(xiàn)在項目中的小模塊一上，從而讓學生建構(gòu)一個系統(tǒng)的、全面的知識框架。對待不同學生提出的問題，根據(jù)其個人能力指導程度不同，例如，某生由于需要讓某個對象通過特定的路線做動畫，了解這個同學平時接受能力強，能跟上老 師的教學思路的，我就提醒他 flash 軟件中有個叫引導線的功能選項，至于如何使用，叫該同學自己通過課本、網(wǎng)絡(luò)等手段尋找答案， 正如所料，該生一點即通，通過查找資料解決了難題。 恰當把握項目指導度 學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。 E為不合格。這樣可避免接受能力較差的學生面對項目時束手無策，又能避免學生走不必要的彎路 。教師和學生共同參與項目的選取。通過以上步驟，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐，這就是 項目教學法，這種新方法是以學生的自主性、探索性學習維基礎(chǔ)，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師指導下，以小 組合作 的方式，學生按照工作流程和 項目要求共同制定計劃、分工完成整個項目。項目教學法完全符合構(gòu)建主義思想 。所以教師要積極創(chuàng)設(shè)學 生小組討論交流的情景。因此，項目教學法的講解只包括對重點教學內(nèi) 容的講解，其過程應該精練，最好是通過簡單的例子用實際操作的方法進行，這樣，學生才更容易理解、接受，也為學生獨立完成項目打下了良好的基礎(chǔ)。 由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學科知識系統(tǒng)進行編 寫，教師實施項目教學法時．不能