【正文】 變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向盡管案例教學(xué)法其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點(diǎn)。有下幾個(gè)方面在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強(qiáng)教學(xué)過程中的生動(dòng)性和趣味性為主要目的。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時(shí)間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。我們應(yīng)該理性地去實(shí)踐。21世紀(jì)教育的中心必須由知識(shí)的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個(gè)意義上說，案例教學(xué)法確實(shí)是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。第三篇：案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性應(yīng)用性很高的學(xué)科，對(duì)于理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化的要求很高，利用案例教學(xué)法可以大大提高會(huì)計(jì)教學(xué)的效率，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生汲取知識(shí)的潛力，在當(dāng)今這個(gè)對(duì)綜合性實(shí)踐人才需求很高的社會(huì)，案例教學(xué)法有著很不錯(cuò)的發(fā)展前景，將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合才會(huì)推動(dòng)教育事業(yè)的永續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高職教育；會(huì)計(jì)教學(xué)一、何為案例教學(xué)法案例教學(xué)法，簡(jiǎn)單地來講就是用案例教學(xué)，極為關(guān)注理論與實(shí)際的結(jié)合，是師生之間的一種互動(dòng)方式，以最大限度地提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。講課中的舉例說明主要是用來補(bǔ)充、肯定教師講授理論知識(shí)的正確性，案例教學(xué)法則是從實(shí)踐中提出問題，分析問題，理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受有一個(gè)明顯的改觀，由被動(dòng)地接受改為主動(dòng)地汲取索求，極大提高理論知識(shí)的掌握的同時(shí)能最大限度地激發(fā)發(fā)展?jié)摿?。?huì)計(jì)學(xué)，眾所周知，是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的管理學(xué)科，在信息激增的今天，僅僅知道“學(xué)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要“會(huì)學(xué)”，能夠在最短的時(shí)間最高效率地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，這是案例教學(xué)法贏得認(rèn)可的最重要的原因。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來說，會(huì)計(jì)學(xué)的很多理論知識(shí)是很抽象的，也是很枯燥的，如果教師不能采用合理的教學(xué)方法，學(xué)生就不能很好地掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西，而正確使用案例教學(xué)法，教師就能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撛⒂谏鷦?dòng)具體的案例當(dāng)中，對(duì)于引起學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握都是極為有利的。只有具有使用價(jià)值學(xué)生才會(huì)更容易理解更容易吸收和接受。最后，案例資料一定要真實(shí)，目的一定要清晰，內(nèi)涵也必須豐富。四、案例教學(xué)法的發(fā)展前景目前，從我國(guó)的國(guó)情看，會(huì)計(jì)人員整體能力的提升還要借助于學(xué)校的教育，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法有許多傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能比擬的好處，他的發(fā)展前景很好，但是現(xiàn)在很多高校并不是很重視案例教學(xué)法，對(duì)于人才的培養(yǎng)還是僅僅停留在老師教授學(xué)生學(xué)習(xí)的階段，實(shí)踐效果差，知識(shí)體系與工作崗位不能很好地結(jié)合，理論知識(shí)還不能與實(shí)踐最大限度地融合。高職會(huì)計(jì)教學(xué)規(guī)劃中并沒有把案例教學(xué)法考慮進(jìn)去或者對(duì)案例教學(xué)法不夠重視，以致課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)存在諸如不規(guī)范，知識(shí)體系不完善，教學(xué)效果不顯著等問題，如果能夠正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法并能夠合理利用對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和老師的教授能力都是十分重要的?？傊壳拔覀円矐?yīng)該看到案例教學(xué)法并不能完全地取代傳統(tǒng)的教學(xué)法。但是對(duì)于會(huì)計(jì)這個(gè)應(yīng)用實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，只有理論而沒有實(shí)際也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能只講理論，也不能只講案例，理論與案例的有機(jī)結(jié)合才是教學(xué)成功的重要基礎(chǔ)。（作者單位：河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系）參考文獻(xiàn)[1][J].會(huì)計(jì)之友，2007（5）.[2]陳紅英，[J].四川會(huì)計(jì)，2002（12）.[3][M].北京：經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社，2001.[4]常潁，[J].會(huì)計(jì)研究，2000（8）.[5]楚蓓，王偉，[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2009年04期[6][J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007年27期[7][J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版），2008年05期[8]滕建林.“案例教學(xué)法”在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008年02期[9][J].中等職業(yè)教育，2009年20期第四篇：案例教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用及案例分析案例教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用及案例分析20110502 13:43 摘要：案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性和實(shí)踐性的教學(xué)方法，在職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中，采用案例教學(xué)法可增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生真正成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)以理論講授為主，忽視實(shí)務(wù)操作應(yīng)用，這種應(yīng)試教學(xué)方法，不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，不能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神；重理論輕實(shí)踐，使學(xué)生走上工作崗位需要很長(zhǎng)一段時(shí)間來適應(yīng)實(shí)際工作，難以滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要。它是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)方法。中職學(xué)校學(xué)生應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，充分培養(yǎng)動(dòng)手能力，以便一出校門就能上崗。會(huì)計(jì)案例教學(xué)法使掌握理論知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)地結(jié)合起來，把學(xué)生引入到社會(huì)實(shí)踐中，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。所以教師應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)采用案例教學(xué)法來進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)，以此提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，幫助學(xué)生理解和吸收會(huì)計(jì)理論知識(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力，這也是會(huì)計(jì)教學(xué)中采用案例教學(xué)法的必然要求。教師需要精通案例材料，預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)案例的反映，制訂案例討論的計(jì)劃。在案例教學(xué)中，教師的角色是領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。第二，學(xué)生的準(zhǔn)備工作，主要是閱讀教材和參考文獻(xiàn)，加深對(duì)分析和評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)案例相關(guān)理論知識(shí)的理解。鑒于學(xué)生有可能受閱歷影響，長(zhǎng)期以來“習(xí)慣于被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過度仰賴教師的資訊傳遞，缺乏主動(dòng)參與的動(dòng)力”。不能認(rèn)為案例教學(xué)以討論為主，組織就可以松散。某會(huì)計(jì)事務(wù)所注冊(cè)會(huì)計(jì)師王剛在審計(jì)電子公司截至12月31日應(yīng)收票據(jù)項(xiàng)目時(shí)，通過審閱公司財(cái)務(wù)提供的應(yīng)收票據(jù)備查簿，發(fā)現(xiàn)：（1）存有A公司開具的于11月20日已到期的帶息商業(yè)承兌匯票300萬元，電子公司不僅未按規(guī)定將未到期的應(yīng)收票據(jù)轉(zhuǎn)入應(yīng)收賬款，而且于終了時(shí)按票面利率計(jì)提應(yīng)收利息。電子公司年終未按規(guī)定計(jì)提應(yīng)收利息。因此，將學(xué)生分成若干小組，在班級(jí)集中討論前先進(jìn)行小組討論顯得十分必要。經(jīng)過相互交流和啟發(fā)，學(xué)生就可能較順利地解決個(gè)人在準(zhǔn)備案例中的困難，集中小組內(nèi)個(gè)成員的智慧，使其觀點(diǎn)更加全面，方法更周詳。各個(gè)小組的同學(xué)經(jīng)過熱烈的討論，認(rèn)為對(duì)于被審計(jì)單位把票據(jù)利息部分都進(jìn)入“應(yīng)收利息”科目的會(huì)計(jì)做法是錯(cuò)誤的，正確的應(yīng)該是把利息直接計(jì)入“應(yīng)收票據(jù)———利息”科目下面。針對(duì)到期票據(jù)未轉(zhuǎn)出“應(yīng)收票據(jù)”科目的處理是再做一筆調(diào)整分錄，調(diào)整被審計(jì)單位的原賬面值，借：應(yīng)收賬款———A公司；貸：應(yīng)收票據(jù)———A公司。對(duì)被審計(jì)單位針對(duì)A公司的這張票據(jù)期末繼續(xù)計(jì)提的應(yīng)收利息全額予以沖減，不得確認(rèn)為資產(chǎn)（原因下附），借：財(cái)務(wù)費(fèi)用；貸：應(yīng)收利息。集中班級(jí)智慧的階段，是形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，也是全班學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的過程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要求學(xué)生積極參與討論并認(rèn)真聆聽其他同學(xué)的發(fā)言和教師的講解，教師則應(yīng)該通過各種辦法激發(fā)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)的欲望，同時(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供各種理論支持和背景資料，有效引導(dǎo)課堂討論的方向，并在討論出現(xiàn)偏差的時(shí)候迅速予以糾正。金額為7月20日—12月31日之間的應(yīng)收利息額：500萬(4+13)=（如果已經(jīng)計(jì)提了一部分，那么只要補(bǔ)提計(jì)提不足的部分即可）相應(yīng)要調(diào)整被審計(jì)單位計(jì)提的所得稅，以及轉(zhuǎn)入資產(chǎn)負(fù)債表上的“未分配利潤(rùn)”的金額原因?yàn)椋海?）根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)制度的規(guī)定：到期不能收回的帶息應(yīng)收票據(jù)，轉(zhuǎn)入“應(yīng)收賬款”科目核算后，期末不再計(jì)提利息，其所包含的利息，在有關(guān)備查簿中進(jìn)行登記，待實(shí)際收到時(shí)再?zèng)_減收到當(dāng)期的財(cái)務(wù)費(fèi)用；（2）根據(jù)票據(jù)法的規(guī)定：持票人未按照規(guī)定期限提示付款的，在作出說明后，承兌人或者付款人仍應(yīng)當(dāng)繼續(xù)對(duì)持票人承擔(dān)付款責(zé)任。之所以企業(yè)會(huì)計(jì)制度作出如此規(guī)定，其原因在于期后利息不符合資產(chǎn)的定義。高中地理學(xué)實(shí)施新課程改革以來,在課程性質(zhì)、課程理念上提出了很多與從前不同的新要求，地理教師也將面臨更大的挑戰(zhàn)。這也為教學(xué)方法和方式的創(chuàng)新提供了一個(gè)可以施展的舞臺(tái)，其中案例教學(xué)法至今已經(jīng)產(chǎn)生了很好的影響，并發(fā)揮了較大的作用，因此，對(duì)注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的案例教學(xué)法的探討是十分必要的。然而案例教學(xué)法在我國(guó)還處于起步階段，廣大地理教師對(duì)案例教